每经编辑｜陈明义    

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“喂食”的亲密游戏：理解好奇背后的童真，科学回应是关(guan)键

在孩子的世界里，一切皆是新鲜的，一切都值得探索。当两个孩子，尤其是兄妹或姐弟之间，因为模仿、好奇(qi)，或者受到某些信息的误导，而出现一些在我们成人看来“异常”或(huo)“危险”的(de)行为时(shi)，家长的第一反应往往是惊(jing)慌失措。就(jiu)如同您提到(dao)的“小(xiao)孩半夜喂姐姐吃睾丸”的场景，这其中蕴含的复杂性(xing)需要我们抽丝剥茧地去理(li)解。

我们要明白，儿童的(de)行为，尤其(qi)是幼童的行为，往往是缺乏明确的对错判断能力的。他们的模仿对象可(ke)以是动画(hua)片里的情节，可以(yi)是电视里看到的一幕，甚至是同伴之间不成(cheng)文的“游戏”。在这种情况下，与其将孩子的行为标签化为“坏”或“危险”，不如将其理解为一种探索和学习过程中的“偏差”。

理解孩子行为的动因：好(hao)奇、模仿与情感交流

孩子之间的“亲密”行为，很多时候并非出于性意(yi)味的动机。对(dui)于年(nian)幼的孩子来(lai)说，身体的接触是一种重要的情感(gan)交流方式。他们可能仅仅是出于好奇，想了(le)解对方的身(shen)体构造，或者是在模仿他们所(suo)接触到的某些信息。例如，他们可(ke)能在动画片里看到过简单的“喂食”情节，或者从成人世界的某些模糊信息中“拼凑”出了自己的理解。

“半夜”这个时间点(dian)也值得我们思考。孩子在半夜醒来，可能因为做梦、口渴、或者仅仅是精力充沛。此时，他们更容(rong)易受(shou)到潜意识的影响，或者更倾向于进行一些“即兴”的行为。当他们与姐姐在一起时，如果姐姐也处于类似的状态，就可能产生一些在我们(men)看来难以理解的互动(dong)。

家长的“惊吓”与“沉默”：两种极端，皆(jie)不利于孩子

面(mian)对(dui)这样的场景，许多家长会本能地感到震惊、愤怒(nu)，甚至(zhi)羞耻。有些家长会严厉斥责孩子，让他们感到恐惧和内疚；有些(xie)家长则会选择沉默，假装什么都没发生，但内心却充(chong)满了焦虑。这两种极端的回应方式，都可能对孩子造成伤害。

严厉的(de)斥责会让孩子对自己的身体(ti)和某些行为产(chan)生羞耻感，他们可能会开始隐藏自己(ji)的身体，甚至对亲密的接触产生恐惧。而(er)沉默则会让孩子感到困惑，他们不明白自己的行为有什么问题，下次可能还会继续，甚至变本加厉(li)。更糟糕的是，如果孩子在这种情况(kuang)下感受到家长(zhang)的回避，他们可能会将这种行为视为一种“禁忌”，反(fan)而(er)更容易在私下里进行探索，而失去家长正确的引导机会。

科学引(yin)导的第一步：冷静、观察、而非急(ji)于定论

因此，当家长意外发现孩子有这类行为时，最重要的一步是——冷静。深呼吸，提醒自己，孩(hai)子是出于本能和好奇。在没有完全了解情况之前，不要急于下结论，更(geng)不要立即采取惩罚(fa)性的措施。

可以(yi)观(guan)察。在确(que)保孩子安全的前提下，稍作观察，了解他们行为的具体细节和互动模式。这有助于您更准确地判断他们行为的动(dong)机，是纯粹的好奇，还是受到了不良信息(xi)的影响，或者是一种不恰当的情感表达。

区分“好奇探索(suo)”与“潜在风险”

我们需要学会区(qu)分孩子行为的性质。如果只是简单的身体接触、模仿，或者对身(shen)体构造的好奇，那么更多的是一个“知识普及”和“边界感(gan)”的引导问题。但如果行为中掺杂了强迫、攻击性，或者涉及到不适(shi)合儿童理解(jie)的性内容，那就需要引起更高的警惕。

例如，在您提到的例子中，“喂(wei)食”的动作本身，在幼童的认知里，可(ke)能(neng)就是一种分(fen)享或照顾的行为。但其具体的指向和方式，就需要家长介入去解释(shi)和引导。

“身体界限”的教育，刻(ke)不(bu)容(rong)缓

对于孩子来说，理解“身体界限”是成长过程中非常重要的一课。这包括：

我的身体是我的：让孩子明白，自(zi)己的身体属于自己，任何人未经允许都不能随意触碰，包括自己也不可以随意触碰他人的隐私部位。尊重他人的身体：教(jiao)导孩子尊重他人的身体(ti)，不随意触摸他人，特别是隐私部位。区分隐私部位：用简单、准确的语言（如“小鸡鸡”、“小(xiao)屁股”）告诉孩子哪些是隐私部位，这些部位是不能给别人看、也不(bu)能让别人随便摸的。

学会(hui)拒绝：教导孩子，如果有人触碰(peng)了他们的隐私部位，或者让(rang)他们感到不舒(shu)服，一定要勇敢地说“不”，并且立即告诉信任的成年(nian)人（家长、老师(shi)等）。

这一课的渗透，需要(yao)贯穿在日常的亲子互动中，而不是等到“问题”发生时才仓促进行。

用开放、接纳的态度，为孩子建立安全的交流通道

家长的态度至关重(zhong)要。一个开放、接纳的(de)家长，能够让孩子在遇到困惑或“不寻常”的情况时，愿(yuan)意向家长寻求帮助，而不是选择隐藏。当孩(hai)子能感受到家长的理解和支持时，他们才(cai)会更愿意接受家长的引导。

面对孩子可能出现的“危险模仿”或“误解”行为，家长的核心任务是：疏导好奇，传递(di)知识，划定界限，建立信任。下一个part，我们将深入探讨如何(he)具体地进行引导(dao)，以及如何构建一个更(geng)安全的儿童成长环(huan)境。

化解(jie)“危险模(mo)仿”：教育、沟通与环境构建，构筑儿童健康成长防线

当理解了孩子行为(wei)背后的动因，并(bing)初步掌握(wo)了冷静应对的原则后，如何进行具体的引导，以及如何从更宏观的层面构建一个有利于孩(hai)子健康成长的环境，便成了我们接下来需要重点关注的。回到“小孩半夜喂姐姐吃睾丸”这个具体(ti)场景，其背后所折射出的(de)儿童性意识萌芽、模仿行为(wei)以及对身体界限的模糊认知，都需要家长进行细致入微的引导。

1.针对性的“科普”与“界限”划定

对于年幼的孩子，过多的、成人(ren)化的性知(zhi)识(shi)反而会造成混淆和恐惧。关键在于用符(fu)合(he)他们年龄和理(li)解能力的方式，进行“科普”和“界限”的教育。

用词准(zhun)确(que)，但不过度渲染：对于身体部位，使用儿童能(neng)够理解的、日常的称(cheng)谓，而不(bu)是使用隐晦或成人化的词语。例如，直接称呼“生殖器”或“隐私部位”，不如用“小鸡鸡”、“小屁(pi)股”等儿童更容易接受的说法。关键是解释(shi)这些部位的“私密性”。强调“不可以”的理由：不要仅仅(jin)告诉孩子(zi)“这样做不对”，而是要解释“为什么不对”。

例(li)如，“这是我们身体里最私密的部分，只能你自己知道，或者爸爸妈妈知道。不能给别的小(xiao)朋友看，也不能随便摸。因为，这些地方是(shi)用来保护我们健康的，我们不能随便暴露它们。”区分“玩耍”与“错误”：当孩(hai)子进行的(de)是模仿性的、无意识的行为时，要区分这是“他们不(bu)明白”，而不是(shi)“他们故意犯错”。

引导的核心是“现在你明白(bai)了，所以以后不能这样做了。”“身体隐私”教育的日常化：将身体隐私教育融入到日(ri)常生(sheng)活中，例如洗澡时、换衣服时，都可以自然地(di)提起。可以借助一些优秀的儿童绘本，用(yong)生动有趣的故事来讲解身体界限和隐私保护。

2.建立“信任”的亲子沟通渠道

信任是引导孩子健康成长的基石。孩子只有在信任家长的前提下，才敢于说出自己的困惑，才愿意接受家长的建议。

不回避，不羞耻：当孩子提出一些“敏感”问题时，家长(zhang)要尽(jin)量保持平静，不(bu)要表现出厌恶或羞耻。如果家长都感到羞耻，孩子自然会认为这些话题是“禁忌”，从(cong)而产生不必要的心理负担。鼓励提问，耐心解答：创造一个让孩子敢于提问的环境。当孩子提问时，认真倾听，用他们能理解的语言来回答。

如果遇到自己不知道的，可以坦(tan)诚告知，并承诺一起查找(zhao)资料，这本身就是一种很好的学习过程。关注孩子的“信息来源”：如果发现孩子模仿了一些不当行为，要尝试了解他们的(de)信息来源。是看了什么(me)动画片？听了什么儿童歌曲？还是和同伴玩耍时(shi)学到的？了解信息来源，才能更有效地进行干预。

3.识别和干预“模仿行为(wei)”中的危险信号

虽然很多儿童行为源(yuan)于好(hao)奇，但我们(men)也不能忽视其中可(ke)能存在的(de)危险(xian)信号，尤其当这些行为表现出以下特征时：

强迫性或攻击性：行为(wei)中包含强迫他人参(can)与，或者带有攻击、伤害的意(yi)图。重复性与执拗性：即使被告知不对，仍然反复进行，并且表现出一定的执拗。涉及“知道秘密”的诱导：例如，有人告诉孩子“这是我们之间的小秘密”，这可能是一种不(bu)良诱(you)导(dao)的信号。脱离年龄段的性认知：行为背后明(ming)显(xian)带(dai)有成人化的性意味，或者孩子表现出对性行为的了解超出了其年龄段。

当出现以上信号时，家长需要提高警惕，必要时寻求专业的心理咨询师或儿童行为专家的帮助。

4.构筑安全的儿童成长环境

除了(le)家庭内部的引导，外部环境(jing)的安全同(tong)样重要。

媒体内容把关：为孩子(zi)选择适龄(ling)的、健康向上的影视作品、图书(shu)和网络内容。对于可能存在的“擦边球”内容，家长要保持警惕，并及时进行解释和引导。同伴关系的管理：关注孩子与同(tong)伴(ban)的相处模式。如果发现不良的模仿行为(wei)，可以适当地引导孩子与不同类型的玩伴相处，或者在孩子的玩耍(shua)过程中进行适度的监督(du)和引导。

“守护者”的教育：让孩子明白，当(dang)他们遇到任(ren)何不舒服、不(bu)理解或者害怕(pa)的事情时，可以向家长、老师等信任的成年人求助。家长要成为孩子最坚实(shi)的后盾，让他们知道，无论发生什么，总有人会保护他(ta)们。

5.“性教育”的本质：是“生命教育”与“安全教育”

最终，我们要(yao)明白，对孩子的性教育，并(bing)非是要他们(men)过早地接触成人世界的(de)性(xing)，而是要将这部分(fen)内容融入到更广泛的“生(sheng)命教育”和“安全教(jiao)育”中。

生命(ming)教育：让他们了解生命的起源，身体的奥秘，以及尊重生命。安全教育(yu)：让他们学会保护自己，识别危险(xian)，并在危险面前知道如何求助。

当家长能够以一种坦(tan)然、专业、充满爱意的方式去应对孩子的“敏感时刻”时，这些时刻将不再是“危险的陷阱”，而是(shi)成为促进(jin)亲子关系、提升孩子安全意识、帮助孩子健康成长的(de)宝贵契机。守护童心(xin)，用(yong)科学的爱与智慧，陪伴孩子走过每一个成长的阶段。

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图片来源：每经记者 陈强胜 摄

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