每经编辑｜陶洪    

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“河北一女老师(shi)查寝时脏话连篇给我装什(shen)么呢在这上不了赶紧滚！”——这句充满情绪爆(bao)发的质问，如同投入平静湖面的一块巨(ju)石，瞬间激起了层层涟漪。当这段(duan)视频在网络上流传开来，引发的不仅仅是公(gong)众的哗然，更是一次关于教育(yu)的深刻反思。我们不禁要问，是什么让一位本应是传道授业解惑的园丁，在(zai)学生面前失态至此？这背后又折射出当前教育体系中哪些不为(wei)人知的压力和困境？

我们必须承认，教师这个职业承载着巨大的责任和压力。他们不仅要(yao)传授知识(shi)，还要塑造品格，引导学生健康成长。而“查寝”这一行为，本身就带有一定的监督和管理性(xing)质。在很多学校，尤其是(shi)在寄宿制学校，查寝是确保学(xue)生安全、学习状态以及宿舍纪律的重要环节。

当查寝演变成一场情绪的(de)宣泄，其(qi)背后可能隐藏着教师长期积累的职业倦怠、学生管(guan)理上的无力(li)感，甚至是对教育现状的失望。

这位女老师的(de)失控，或(huo)许是对某些学生敷衍了事、不思进取态度的极端回应。在她的认知里，“装”可能是指学生表面上的努力，而实际上却是在应付检查，没有真正投入学习。而“上不了”则可能指向学业上的(de)不合格，或者(zhe)说是学生(sheng)在追求目标上缺乏应有的努力和决心。至于“赶紧滚”，则是一种带有强烈情(qing)绪的驱逐，表达了她极度的不满和失(shi)望。

从这个角度看(kan)，她的言语虽然粗暴(bao)，但可能包含了她对学生“不(bu)上进”现状的一种“恨(hen)铁不成钢”的期盼，只是这种(zhong)期盼以一种不(bu)恰当的方式爆发了出来。

这种不恰当的表达方式，显然与教师应有的职业(ye)素(su)养相去甚远。师者，传道授业解惑也，更应是为人师表，以(yi)身作则。教师的情绪稳定和(he)言行举止，对学生的心理健康和行为养成有(you)着潜移默化的(de)影响。尤其是在学生面前使用脏话，不仅(jin)损害了教师的形象，更可能在学生心中种下负面的种子，让他们(men)误以为这种粗俗(su)的沟(gou)通方式是可以接受的。

这与教育的初(chu)衷——培养有礼、有德、有才的(de)下一代，背道而驰。

这位老师为何会如此失控？我们可以从几个层面去解读：

一是职业压力。当下教育(yu)竞争激烈，教师面临(lin)着来自(zi)学生、家长、学校以(yi)及社会的多重压力。升学率、教学成绩、学(xue)生(sheng)评价、家长满意度……这些都是压(ya)在教师身上的(de)“大山”。长期的高压工作状态，如果缺乏有(you)效的疏导和排解机制，很容易导致情绪的累积(ji)和(he)爆发。

二是学(xue)生(sheng)管理(li)难题。随着(zhe)时(shi)代的发展，学生的思想观念(nian)和行为方式也更加多元化。一部分学生可能存在惰性、玩(wan)世不恭(gong)，甚至是对学习缺乏兴趣。当教师投入了(le)大量(liang)的心血，却发现学生的改变甚微(wei)，甚至出现“朽木不可(ke)雕”的状况时，内心的挫败感(gan)和无力感会异常强烈。这种无力感，有时候会转化为一种情(qing)绪(xu)上的失控，尤其是在面对她认为的“敷衍”和“不真(zhen)诚”时。

三是缺乏有效的沟通与(yu)支持。或许这位老师在日(ri)常工作中，也曾尝试过温和的(de)沟通、耐心的教导，但收效甚微。长期得不(bu)到积极反馈，又缺乏来自学校或同事(shi)的支持，使得她感到孤立无援，最终将积压的情绪(xu)在某个时刻彻底爆发。

四是对“严师出高徒”的片面理解。在中国传统教育观念中，“严师出高徒”是一种普遍认同的理念。但将“严”等同(tong)于“粗暴”、“训斥”甚至“侮辱(ru)”，是对这一理念的曲解。真正的“严”，应当是严格要求、科学指导，而不是情绪化的打击和否(fou)定。

这位老师的失控，或许只是冰山一角，它让我们不得不去思考，在追求教育(yu)效率和质量的我们是否忽略了对教师自身的人文关怀和心理支持？又是否在对学生进行严格要求的恰恰忽(hu)视了对他们品格和心理的细腻培养？这场关于“查(cha)寝门(men)”的讨论，不应仅仅停留(liu)在对个体行为的道德审判，更应是一次对教育生态的全面审视，一次对师生关系的重新(xin)定义，一次对未来教育方向的深度探索。

“河(he)北一(yi)女老师查寝时脏(zang)话连篇给我装什么呢(ne)在这上不了(le)赶紧滚！”——当这句充满戾气的(de)话(hua)语在网络上回荡，我们看到的是一个教师情绪失控的表象，但其背后，是(shi)关于教育理(li)念、师德边界以及时代变迁下教育(yu)困境的复杂交织。这(zhe)场风波，不(bu)仅是对个别教师行为的拷问，更是对整个教育体系的一次深刻反思，它提醒我们，在追求“高徒(tu)”的不能(neng)忽视“严师”自身的人文关怀，也不(bu)能忽略学生作为个体的尊严与成长。

我们必须认识到，教师的职(zhi)业特殊性决定了其言行必须具有更高的规范(fan)性。教师不仅是知识的传授者，更(geng)是学生品格(ge)的塑造者和价值观的引领者。他们的言行举止(zhi)，如同灯塔，指引着学生前进的方向。一旦教师在学生面前失范(fan)，使(shi)用侮辱性、攻击性的语言，不仅会严重损害教师的(de)职业形象，更会在学生心中播下(xia)负面的种子。

这种行为，无论在何种理由下，都无法被视为正当的(de)教育手段。它传递给学(xue)生的信息，可能是“权力可以凌驾于规(gui)则之上”，或者“情绪失控是解决问题的有效方式”，这与教育的宗旨(zhi)——培养理性、有礼、有责任(ren)感(gan)的公民——是相(xiang)悖的。

但我们也需要理解，造成这种失控的背后，往往是(shi)教师群体普遍面临的压力和困境。在当前教育环境下，教师的负担之重，早已不是秘密。他(ta)们需要面对繁重的教学(xue)任务，应对日益增长的教育管理要求，同时还要平衡家(jia)校之间的沟通和矛盾。许多教师，尤其是年轻(qing)教师，他们可能还没有完全成熟的情绪管理能力，又缺乏足够的心理支持和专业培训，在巨大的压力下，难免会出现情绪的波动甚至失控。

这位老师的“脏话连篇”，或许是她长期压抑、得不到理解和支持的宣泄。她可能在工作中付出了巨大的努力，却遭(zao)遇了学生的漠视、家长的质疑，甚至学校(xiao)的冷漠。当她看到学生所谓的“装”——表面上的努(nu)力，实则敷衍——时，长期的挫败感和无力感瞬间被点燃。她口中的“上不了”，可能不(bu)仅仅(jin)是学业上(shang)的“上不了(le)”，更是对学生缺乏进取心、不(bu)懂得(de)珍惜机(ji)会的一(yi)种绝望。

这种绝望，让她选择了最直(zhi)接、最粗暴的方式来表达。

从这个角度来看，我们不应仅仅将这位老师视为(wei)一(yi)个“恶人”，而应该将其行为视为一个“信号”。这个信号提示我们，教育体系中可能存在着一些机制性的问题，导致教师的压力过大，情绪管理不足，甚至在(zai)职业生涯中感到迷茫和孤独。例如，过(guo)于量化的评价体系，可能让教师将全部精力放在追求分数上，而忽略了对学生(sheng)人文素养和心理健康的培养；缺乏有效的心理辅导师资和支持系(xi)统，使得教师在遇到心理困境时无处求助；师德师风的考核，有(you)时流于形式，未能触及问题的根源，无法真正(zheng)帮助教师提(ti)升职业道德(de)和心理素质。

因此，这场事件，需要引发的不仅仅是对个别教师的批评，更(geng)是一(yi)次对教(jiao)育生态的深度反思。我们应该思考：

教师的情绪管理与心理健(jian)康：如何为教师提供专业的情绪管理培训和心理疏导服务？学校和教育部门是否应该建立更完善的教师心理健康支持体系？教育评价体系(xi)的改革：是(shi)否应该调整过于注重分数的评价体系，鼓励教师关注学生的全面发展，包括他们的品格、兴趣和心理健康？家校沟通与协作：如何建立更有效、更健康的家校沟通(tong)机制，让家长成为教育的伙伴，而不是制造压力的(de)来源？学生的主体(ti)性与责任感：在强调教师责任的是否也应该引导(dao)学(xue)生(sheng)认识到自身(shen)的学(xue)习责任和成长义(yi)务？如何培养学生的主(zhu)体意识和独立思考能力，让他们真正成为学习的主人？师德师风建设的实质：如何从“堵”转(zhuan)向“疏”，从“惩”转(zhuan)向“助”，真(zhen)正帮助教师提升职业道德，并在面临困难时给予支持？

“严师出高徒”是教育的一种理想状态，但“严”不应是“苛责”或“辱骂”，而应是科学的方法、坚定的原(yuan)则和深厚的人文关怀。当一位老师在查寝时失控，我们看到的是教育之痛，是压力之重。这场讨论，不应成为一场简单的“道德审判”，而应是一次深刻的“教育对话”，一次(ci)关于如何在充满挑战的(de)时代，重建和谐、理性、充满人文关怀的教育生态的集体探索。

只有当(dang)我们真正关注教师的生存状态和心(xin)理需求，关注学生的成长规律和个体差异，我们才能培养(yang)出真正意义上的“高徒”，也(ye)才能让“严师”的光辉，真正照亮教育的道路，而不是被情绪的阴(yin)影所遮蔽(bi)。

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图片来源：每经记者 陈忠信 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄