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苍老师家访老师专业教学指南

陈思存 2025-11-01 23:45:17

每经编辑｜阮煜琳

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,女人表演泥鳅钻洞视频

家访(fang)的“苍(cang)穹”之(zhi)思：为何(he)家(jia)访，家(jia)访什么？

“苍(cang)老师(shi)家访”，这一略带(dai)戏(xi)谑却(que)又饱含期待(dai)的(de)提(ti)法，恰(qia)恰点出了(le)家访在当代教育语(yu)境下(xia)的复(fu)杂(za)性与重(zhong)要性(xing)。家访(fang)，绝非简单的“拜(bai)访”，更不(bu)是走马(ma)观花式(shi)的(de)问(wen)候(hou)。它是(shi)一(yi)门艺术(shu)，一(yi)种学问，更是(shi)教师专(zhuan)业素养(yang)的(de)集中体现。为(wei)何(he)要(yao)家(jia)访(fang)？家访(fang)又该“访”些(xie)什么(me)？这(zhe)需(xu)要(yao)我们拨(bo)开表象，深(shen)入家访的“苍穹”之思，构(gou)建起(qi)一个更为宏大而精深(shen)的教育视(shi)野(ye)。

一(yi)、家(jia)访(fang)的“苍穹”之(zhi)基：为何(he)出发？

家访的(de)出(chu)发(fa)点(dian)，首(shou)先在于对(dui)学生(sheng)全(quan)面而深刻(ke)的(de)理解。学校(xiao)是学(xue)生学(xue)习知识(shi)、发(fa)展(zhan)能力(li)的(de)主阵地，但家庭则(ze)是(shi)学生情感寄托(tuo)、性格(ge)养成、价值(zhi)观(guan)塑造的(de)摇篮。学生(sheng)在(zai)学校的(de)表现(xian)，往往(wang)与家(jia)庭环(huan)境、父(fu)母的(de)教育(yu)方式(shi)、亲子(zi)关系等(deng)息息相关。忽视家庭这(zhe)一重要维度，教(jiao)师对学(xue)生(sheng)的认(ren)知便可能(neng)失之(zhi)偏颇(po)，从(cong)而(er)影响(xiang)教学(xue)决(jue)策和育(yu)人策略的有效性。

破(po)除(chu)“校(xiao)内视(shi)角的局限(xian)”：教师(shi)在校内(nei)观察到(dao)的学(xue)生，可(ke)能只(zhi)是(shi)“学生(sheng)”这个(ge)角(jiao)色(se)在特定(ding)环境(jing)下(xia)的(de)呈现。家庭(ting)环(huan)境的独(du)特之(zhi)处，如(ru)家庭氛围(wei)、家长的教(jiao)养(yang)方(fang)式、兄(xiong)弟(di)姐妹间(jian)的互动、家(jia)庭经(jing)济状(zhuang)况、居住(zhu)条(tiao)件等，都(dou)会(hui)潜移默化(hua)地影响学(xue)生(sheng)的行(xing)为(wei)、情(qing)绪(xu)和学习(xi)态(tai)度(du)。家(jia)访，正是打(da)破(po)这(zhe)种“校内视角局(ju)限”的(de)有效(xiao)途径(jing)，让(rang)我们(men)看(kan)到一(yi)个(ge)更(geng)立(li)体、更真(zhen)实的“个(ge)体”。

建(jian)立(li)“同频共振(zhen)的信(xin)任”：家(jia)访是与家长建(jian)立(li)互(hu)信(xin)、沟(gou)通教育理(li)念(nian)、形(xing)成教育合(he)力的重要平(ping)台。当教(jiao)师主动走进家庭，表(biao)达对(dui)学(xue)生(sheng)成长的真诚关怀，能够(gou)极(ji)大(da)地(di)拉近与(yu)家长的距离(li)，赢得家长(zhang)的信任(ren)与尊重(zhong)。这种信(xin)任(ren)，是后(hou)续家校沟(gou)通顺(shun)畅、合(he)作有(you)效的(de)基石。洞察“潜藏的(de)学(xue)习密码(ma)”：有(you)些学生的(de)学(xue)习(xi)困难或行为问题(ti)，其根(gen)源可能(neng)隐藏(cang)在家庭因(yin)素中。

例(li)如(ru)，家庭(ting)成(cheng)员的(de)沟通模(mo)式、家(jia)长(zhang)对(dui)学习(xi)的(de)态(tai)度(du)、对孩子(zi)期望的合理性(xing)等(deng)，都(dou)可能成为(wei)影响学(xue)生(sheng)学习的“潜藏密(mi)码”。家(jia)访(fang)，为教师(shi)提供了一个直接观(guan)察(cha)和了(le)解这些(xie)因素(su)的机(ji)会(hui)，从而能(neng)够(gou)更精(jing)准(zhun)地“对(dui)症(zheng)下(xia)药”。实(shi)现“个(ge)性化(hua)的育人(ren)导航(hang)”：每个学(xue)生都是(shi)独一无(wu)二的，其(qi)家庭背(bei)景、成长经(jing)历、性(xing)格特(te)点都存在差(cha)异。

基(ji)于(yu)家访所得(de)的丰(feng)富信(xin)息，教师(shi)可(ke)以为(wei)学生(sheng)提(ti)供更具(ju)针对(dui)性(xing)、更个性(xing)化(hua)的(de)教育建(jian)议(yi)和心理辅导(dao)，帮助(zhu)学(xue)生更好地(di)认(ren)识(shi)自己，规划未来。

二、家访的(de)“苍穹”之核：访什(shen)么(me)？

“苍(cang)老师家访(fang)”，其“苍”字，寓(yu)意着深(shen)邃、广(guang)阔与智慧(hui)。家访的(de)内容(rong)，绝(jue)非(fei)仅(jin)仅(jin)是询(xun)问学习成(cheng)绩，更(geng)应是围(wei)绕学生(sheng)成长(zhang)这一核心(xin)，进行(xing)全方位的(de)探(tan)索(suo)。

学习状况(kuang)的(de)“微观透视”：学(xue)习(xi)习(xi)惯与(yu)方法(fa)：了解(jie)学生(sheng)在家(jia)里的(de)学习环境、学习(xi)时间安(an)排(pai)、作(zuo)业(ye)完成(cheng)情况(kuang)、预习(xi)复习(xi)习惯(guan)等(deng)。观(guan)察(cha)学生是(shi)否存在(zai)拖延、注(zhu)意力不(bu)集中、缺(que)乏条(tiao)理等问题(ti)，并(bing)尝试理(li)解其(qi)背后的原(yuan)因。学(xue)习(xi)兴趣(qu)与动力(li)：探究(jiu)学生对哪(na)些学科或(huo)知(zhi)识(shi)点更感(gan)兴(xing)趣，学(xue)习动(dong)力(li)主要来(lai)源于何处（如内(nei)在兴趣、外部奖(jiang)励、父母(mu)期(qi)望(wang)等(deng)）。

了解学生(sheng)在学习过程(cheng)中遇到(dao)的主要(yao)困难，以(yi)及他(ta)们(men)应对困(kun)难(nan)的(de)方(fang)式(shi)。学习(xi)态度(du)与情绪：观察学(xue)生在家对(dui)待学(xue)习(xi)的(de)态度(du)，是(shi)积(ji)极主动还(hai)是被动应(ying)付？学(xue)习过程(cheng)中(zhong)是否(fou)伴随(sui)焦虑、沮丧(sang)等负面情绪？了解家长(zhang)对学生(sheng)学(xue)习的(de)态(tai)度和期望，以及家长(zhang)的沟通(tong)方式。成长环(huan)境的(de)“深度(du)扫(sao)描”：家庭氛(fen)围与亲子(zi)关系：营造轻松(song)、开(kai)放的(de)沟通氛围，观察(cha)家庭成员(yuan)之间(jian)的互(hu)动模(mo)式(shi)，了(le)解亲子关系是否融(rong)洽(qia)，是(shi)否(fou)存(cun)在沟通(tong)障碍。

家(jia)长期(qi)望与(yu)教育(yu)理(li)念(nian)：了解家长(zhang)对孩子(zi)的期望(wang)，以及他们(men)在家(jia)中采取的(de)教育(yu)方式（如鼓励、批(pi)评、惩(cheng)罚(fa)、奖励等(deng)）。探讨家长(zhang)是否(fou)认(ren)同学校的教(jiao)育理(li)念，是(shi)否存(cun)在教(jiao)育观念上(shang)的(de)差异。生(sheng)活习惯与身心健(jian)康(kang)：关注学(xue)生(sheng)的作(zuo)息(xi)规(gui)律(lv)、饮食(shi)习惯、体育锻炼情(qing)况、睡眠质量等(deng)，了解(jie)学生(sheng)是否(fou)存在(zai)视力下降、肥胖、情(qing)绪(xu)波动(dong)等身(shen)心健(jian)康(kang)问(wen)题。

社会交(jiao)往与(yu)兴(xing)趣(qu)爱好(hao)：了解(jie)学生(sheng)在(zai)家庭之(zhi)外的(de)社(she)交(jiao)活动(dong)，是否有固定的(de)玩伴(ban)，是否参与(yu)课(ke)外活动(dong)或培(pei)养某(mou)种兴(xing)趣爱(ai)好，这些(xie)活动对(dui)其成(cheng)长(zhang)有何积(ji)极(ji)或消极影响(xiang)。潜(qian)在需求的(de)“精(jing)准(zhun)捕(bu)捉”：学业支持需(xu)求(qiu)：学(xue)生在(zai)学业(ye)上最需(xu)要(yao)什么(me)样(yang)的帮助(zhu)？是(shi)学习方(fang)法指导(dao)，还是(shi)心(xin)理(li)疏(shu)导(dao)？是否需要补充某(mou)些知识(shi)点(dian)，或是提(ti)升(sheng)某种(zhong)学习(xi)技能？情感(gan)支持需求(qiu)：学生(sheng)在情感(gan)上是否(fou)感到孤独(du)、迷(mi)茫(mang)，是(shi)否需要(yao)倾诉(su)的对象？家(jia)长在(zai)情(qing)感(gan)上(shang)是否给(gei)予(yu)足够(gou)的支持(chi)和理解？发(fa)展性(xing)需求：学生(sheng)是否(fou)有自己的理(li)想(xiang)和(he)规(gui)划？在(zai)哪(na)些(xie)方面希(xi)望(wang)得到(dao)更多的发(fa)展机(ji)会(hui)？（如(ru)特长培养(yang)、能力提升(sheng)等）。

家庭支持(chi)需(xu)求：家(jia)长在(zai)育(yu)儿过程(cheng)中遇到(dao)了哪(na)些(xie)困(kun)惑和(he)挑战？是(shi)否需要学(xue)校提(ti)供相关(guan)的育儿(er)指导或支持？

家(jia)访的“苍(cang)穹”之思(si)，在于认识到家(jia)访(fang)的(de)深(shen)远意(yi)义(yi)和丰富内(nei)涵。它(ta)不(bu)仅是(shi)教师工作职(zhi)责的一部(bu)分，更是教育(yu)智(zhi)慧(hui)的(de)实践，是对(dui)学(xue)生(sheng)成长负责(ze)任的(de)态(tai)度(du)。只有(you)深入理解了“为(wei)何出(chu)发(fa)”与(yu)“访什(shen)么”，我们(men)的家访(fang)才能真(zhen)正(zheng)“苍穹”般(ban)广(guang)阔(kuo)，才(cai)能有效地链(lian)接家校(xiao)，共同(tong)点(dian)亮学生(sheng)成长(zhang)的每一(yi)个(ge)角落(luo)。

家访的“苍(cang)穹”之道：如(ru)何施(shi)教(jiao)，如(ru)何育人？

“苍(cang)老师(shi)家(jia)访”，不仅(jin)要“访”到(dao)点(dian)子上(shang)，更(geng)要“访(fang)”出(chu)效(xiao)果(guo)。如何将家访(fang)的(de)“苍穹”之思，转化(hua)为“苍穹”之实的(de)行动(dong)，让每一(yi)次(ci)家(jia)访都成(cheng)为一次专业(ye)、高效、充满智(zhi)慧(hui)的(de)育人(ren)实践，这(zhe)是对教(jiao)师专业能(neng)力(li)和(he)教育艺术(shu)的严峻考(kao)验。

一、家访(fang)的“苍穹”之策：访前的精心(xin)准备(bei)

“凡事预则立，不(bu)预则废。”高(gao)质量的家访(fang)，离不开(kai)细致(zhi)入微(wei)的(de)访前准(zhun)备(bei)。如(ru)同画(hua)家(jia)在(zai)挥(hui)毫(hao)泼(po)墨(mo)前(qian)，会(hui)仔细(xi)构思(si)画面(mian)，调(diao)配(pei)色彩(cai)，家(jia)访(fang)教(jiao)师也需(xu)要为(wei)每一次“教(jiao)育的(de)艺(yi)术创作(zuo)”做好(hao)充足(zu)的(de)准备。

明确家访目(mu)的与(yu)重(zhong)点(dian)：在每(mei)一次(ci)家访(fang)前，教(jiao)师需(xu)要根(gen)据(ju)学(xue)生的具体情况(kuang)，如学(xue)业表现、行(xing)为习惯(guan)、心(xin)理状(zhuang)态、家庭背(bei)景等(deng)，明确(que)本次(ci)家访(fang)的核心目的(de)。是(shi)解决某(mou)个具体(ti)问题(ti)？还是(shi)全面了解情(qing)况？是建(jian)立初步联系(xi)，还(hai)是深化(hua)家校合作？明确目(mu)标，才能使(shi)家访(fang)过程(cheng)更有方(fang)向性。

深(shen)入(ru)了解(jie)学生(sheng)信(xin)息：结合(he)学校记(ji)录（如(ru)学籍(ji)档案、成绩(ji)单、平(ping)时表现(xian)记录、心理测(ce)评报告等）、班主(zhu)任或(huo)任课老师(shi)的反馈，对(dui)学生有一(yi)个(ge)初步的(de)、多(duo)维(wei)度的了解(jie)。这有(you)助于教(jiao)师(shi)在访(fang)谈中提出(chu)更具针对(dui)性的问题，也避(bi)免(mian)了(le)从零(ling)开始(shi)的尴尬。“量身定制”访谈提(ti)纲(gang)：根(gen)据家(jia)访目的(de)和(he)学生(sheng)情况(kuang)，设(she)计一套(tao)灵活的(de)访谈提(ti)纲。

提(ti)纲应包(bao)含(han)但不限于：学习(xi)情(qing)况、生(sheng)活(huo)习惯(guan)、兴趣(qu)爱(ai)好(hao)、人(ren)际(ji)交往、家庭关系(xi)、情绪状态、对学校和老师(shi)的(de)看(kan)法(fa)等。也(ye)要预留一些(xie)开放式问(wen)题，以(yi)便引导家(jia)长自由发(fa)挥，提(ti)供更多有(you)价值(zhi)的(de)信息(xi)。选择合(he)适的(de)时机与方(fang)式(shi)：提(ti)前(qian)与(yu)家(jia)长(zhang)沟通，选择(ze)一个双方都(dou)方(fang)便的(de)时间进(jin)行家访(fang)。

了(le)解家(jia)长(zhang)的工作性(xing)质(zhi)和生活(huo)习惯，尽量避免(mian)在他(ta)们最(zui)忙碌(lu)或最(zui)疲惫(bei)的时间打(da)扰。根(gen)据家长(zhang)的(de)意(yi)愿和实(shi)际情(qing)况，选(xuan)择(ze)合(he)适的(de)家访(fang)形式(shi)，是直接上(shang)门(men)，还(hai)是通过视频通(tong)话，亦或是(shi)约定在校外公共(gong)场(chang)所。调整心(xin)态，以“师(shi)者”而非“审判(pan)者”的(de)姿态：家(jia)访(fang)不是“告状”，更不(bu)是“评(ping)判”。

教(jiao)师(shi)应(ying)以平等、尊(zun)重、关(guan)怀的态度(du)，带着解决(jue)问题的诚(cheng)意，走进家(jia)庭(ting)。心(xin)态的调整，是(shi)实(shi)现有效沟通的(de)前提(ti)。

二(er)、家访的(de)“苍穹”之(zhi)术：访中的(de)智(zhi)慧(hui)沟通

家(jia)访过(guo)程中(zhong)，教(jiao)师的沟(gou)通(tong)艺(yi)术至关重(zhong)要(yao)。它(ta)不仅影响着家长的(de)接(jie)受度和(he)信任(ren)感，更直接关系到家(jia)访效果(guo)的落地(di)。

“倾听(ting)”为先(xian)，尊重差(cha)异(yi)：教师(shi)要扮(ban)演(yan)好“倾听(ting)者(zhe)”的角色，耐(nai)心听取家(jia)长对孩(hai)子的描述(shu)、对(dui)教(jiao)育的(de)看法(fa)以及(ji)遇到的困(kun)惑。即(ji)便(bian)家长(zhang)的(de)观点与自己(ji)有(you)所不(bu)同(tong)，也要保持尊(zun)重(zhong)，不轻(qing)易(yi)打断或否定(ding)。通(tong)过积(ji)极(ji)的倾听，理(li)解家长的情(qing)感(gan)和(he)立场(chang)，为后续的(de)有效沟(gou)通打(da)下(xia)基础。“点赞(zan)”与(yu)“反馈”的艺术(shu)：适(shi)时(shi)肯定(ding)家(jia)长在(zai)教(jiao)育孩子方面所做的(de)努力(li)和(he)取(qu)得(de)的(de)成绩(ji)，哪怕(pa)是很小的进(jin)步(bu)。

例如(ru)，“我(wo)注意到(dao)您对孩子(zi)的(de)阅读(du)习(xi)惯非(fei)常重(zhong)视，这对他非常(chang)有益(yi)。”“您在(zai)家里为他布(bu)置(zhi)了独(du)立的(de)学习空间(jian)，这很(hen)有助于他集中注意力。”这(zhe)种积(ji)极(ji)的反(fan)馈，能够(gou)有(you)效(xiao)地(di)建立信(xin)任(ren)，并(bing)为后(hou)续提出(chu)改进建(jian)议创造(zao)更有(you)利(li)的氛(fen)围(wei)。“提问(wen)”的(de)技巧：善(shan)用开放(fang)式(shi)问(wen)题(ti)（如(ru)“您觉(jue)得孩子(zi)在(zai)家时(shi)，最(zui)容(rong)易出现(xian)哪(na)些情况(kuang)？”“在教育孩子方(fang)面(mian)，您觉(jue)得最大的挑战(zhan)是什(shen)么(me)？”），引(yin)导家(jia)长深入(ru)思考和(he)表达。

避免使用(yong)封(feng)闭式(shi)或带有预设(she)判断的问(wen)题（如“孩(hai)子是不是很(hen)懒？”“您是(shi)不(bu)是从来不(bu)管他(ta)？”）。“共同(tong)探(tan)讨”而非(fei)“单(dan)向(xiang)指导(dao)”：家访的(de)目的是“共同(tong)育人(ren)”，而非教师单方(fang)面(mian)的(de)“指导(dao)”。在(zai)交流中(zhong)，应将家长(zhang)视为教育(yu)的合作伙伴，邀请他们一(yi)同分(fen)析问题，共(gong)同商(shang)讨解决(jue)方(fang)案(an)。

例(li)如，“您看(kan)，从(cong)孩子的学习情况来(lai)看，如果在XX方面(mian)稍作调整，您觉(jue)得(de)效果会(hui)如何(he)？”“细节”的观察与捕捉：在与(yu)家长(zhang)的(de)交流过(guo)程中(zhong)，教师(shi)也(ye)要(yao)注意观察家庭环境(jing)、家长(zhang)与孩子之间(jian)的(de)互动模式（如(ru)果孩子(zi)在家(jia)）、家长(zhang)的(de)言(yan)谈举(ju)止等细(xi)节(jie)。这些(xie)细节(jie)往往(wang)能(neng)提供比直接(jie)陈(chen)述更(geng)丰(feng)富的信息(xi)。

“聚焦问题，但(dan)不(bu)放大问题”：面对问题(ti)时，要(yao)保持(chi)冷静和理(li)性，聚焦于问题的核(he)心，并(bing)以(yi)建(jian)设性(xing)的态(tai)度提(ti)出解(jie)决方(fang)案。避(bi)免过(guo)度渲染或放大问题(ti)，以免引起(qi)家(jia)长(zhang)的过度焦虑或抵触(chu)情绪(xu)。“心理(li)疏(shu)导(dao)”与“资(zi)源链(lian)接(jie)”：对(dui)于一(yi)些家庭在(zai)育儿过程(cheng)中面(mian)临(lin)的心理(li)压力(li)或(huo)困(kun)惑，教师可以在(zai)家访中(zhong)给予适当的(de)心理疏导(dao)，提供(gong)一(yi)些积(ji)极(ji)的建(jian)议(yi)。

如(ru)果发(fa)现家(jia)庭(ting)确实需(xu)要(yao)外(wai)部(bu)支持（如(ru)心(xin)理咨(zi)询、社区(qu)服务等），教师也(ye)可以适时(shi)提供相关资源信息(xi)。

三、家(jia)访(fang)的“苍穹”之成(cheng)：访(fang)后(hou)的持(chi)续跟进

家访并非(fei)“一锤子(zi)买卖(mai)”，其(qi)价(jia)值(zhi)的(de)实现，很大程度(du)上依(yi)赖于(yu)访后(hou)的持(chi)续跟(gen)进和效果(guo)评估。

“即时(shi)总结与反(fan)思”：家访结束后(hou)，教师(shi)应立(li)即对(dui)家(jia)访情况(kuang)进行记录(lu)和总(zong)结。包括：家(jia)访对(dui)象、家(jia)访目(mu)的(de)、主要交流内(nei)容(rong)、家(jia)长(zhang)反(fan)馈、发(fa)现(xian)的(de)问题、达(da)成的共识、后续(xu)行(xing)动计(ji)划等(deng)。对家(jia)访过(guo)程进行(xing)反思，总(zong)结经验(yan)，改(gai)进不(bu)足。“行动计(ji)划(hua)的(de)落地(di)”：根据家访(fang)中达(da)成(cheng)的(de)共(gong)识和制定的行动(dong)计划，教师(shi)、家长、学生共同努力(li)，推动问题(ti)的解(jie)决(jue)和(he)学(xue)生(sheng)的发(fa)展。

教(jiao)师(shi)要(yao)适时(shi)跟(gen)进，了解(jie)计(ji)划(hua)的执(zhi)行情况。“建立常态(tai)化沟(gou)通(tong)机制”：通(tong)过家访(fang)，可以(yi)为家校之(zhi)间建立更(geng)顺畅(chang)、更常态化(hua)的沟(gou)通渠(qu)道(dao)。鼓(gu)励(li)家(jia)长通(tong)过电话、微(wei)信、邮件等方式(shi)与教师保持联(lian)系，及(ji)时反馈情况，共同协商解决问题(ti)。“家(jia)访(fang)效(xiao)果的评估与(yu)调(diao)整”：定期(qi)评(ping)估家访的实际(ji)效果(guo)，观察学(xue)生在学(xue)业、行为、情绪等(deng)方面(mian)是否有积(ji)极变化。

如果效(xiao)果(guo)不佳，需要及时(shi)分(fen)析原(yuan)因，调(diao)整(zheng)家访(fang)策(ce)略和(he)后续(xu)跟进(jin)方案(an)。“专业(ye)发展(zhan)与知(zhi)识更(geng)新”：教师(shi)应(ying)将家(jia)访经(jing)历作为专业发展的(de)重要(yao)素材(cai)，不断(duan)学习教育(yu)心(xin)理(li)学、沟通技巧、家(jia)庭教(jiao)育等相关(guan)知(zhi)识，提(ti)升家访(fang)的专(zhuan)业(ye)性和有(you)效性(xing)。

“苍老师(shi)家访”，是一种(zhong)教育(yu)的修行，一(yi)种智(zhi)慧的传承(cheng)。它要(yao)求教(jiao)师不(bu)仅要(yao)有扎(zha)实的(de)专(zhuan)业(ye)知识，更(geng)要有(you)深厚的(de)人文关怀(huai)，以(yi)及灵(ling)活应变的沟通艺术。通(tong)过精(jing)心的准(zhun)备(bei)、智(zhi)慧(hui)的(de)沟通和(he)持续的跟进，每(mei)一次家访都(dou)能(neng)成为点亮(liang)学生(sheng)成(cheng)长(zhang)之路(lu)的(de)“苍(cang)穹”之光，照(zhao)亮前(qian)行的(de)方(fang)向(xiang)，赋能(neng)每一个生(sheng)命的(de)绽放(fang)。

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图片来源：每经记者钱其琛摄