每经编辑｜阿瑟·苏兹伯格    

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“桃子移植”的奇思妙想：当科学(xue)遇上童心

阳光透过高大的窗户，在宽敞明亮的教室里投下斑驳的光影。这是(shi)一个充满活力的五年级班级，孩(hai)子(zi)们脸上洋溢着青春特有的朝气(qi)，他们(men)的眼神里闪烁着对未知的好奇与对学习的热情。而今天，这份热(re)情被一个听起来有些“离谱”的科(ke)学实验点燃了——“桃子移(yi)植”。

一切的源头，是一位名叫李老师的语(yu)文老师。她并非传统意义上的科学老师(shi)，但她拥有一个神奇的脑袋，总能(neng)将枯燥的知识点与孩子们的生活巧妙地(di)联系(xi)起来。那天，在讲授一篇关(guan)于植物生长的课文(wen)时，一个孩子不经意地问：“老师，如果(guo)把桃子‘种’在别的树上，它会长大吗？”这个问题，像一颗(ke)投入平静湖面的石(shi)子，激起了李老师脑海中无数的(de)涟漪。

她没有直接否定，反而露出了一个意味深长的笑容，说：“这是一个很有趣的想法，我们不妨来试一试。”

“试一试？”孩子们面面相觑，脸上写满了疑惑和期待。他们是如此熟悉李老师，知道她从不轻易许诺，一旦说出口，就意味着一场别开生面的“冒险”即将开始。

接下来的几天，教室里弥漫着一种别样的兴奋。李老师并没有(you)直接拿出桃子，而是开始了一场“头脑风暴”。她引导孩子们讨论：什么是“移植”？什么(me)又是“桃子”？“移植”需要什么条件？“桃子”的“身体”是什么？孩子们你一言我一语，从树枝(zhi)的嫁接，到水果的形状，再到“移植”的风险，各种奇思妙想(xiang)层出不穷。

他们(men)有的说要找一棵“最强壮”的桃树，有的说要用“最好(hao)的”桃子，甚至还有(you)人提(ti)出，要给桃子“做手术”，给它“打(da)点滴”。

李老师一边(bian)耐心地倾听，一边用(yong)心地(di)记录，并适时地引导着孩子们的思路。“同学们，我们说(shuo)的‘桃子移(yi)植(zhi)’，其实是科学上的(de)一种‘嫁接’。嫁接需要找到两种植(zhi)物，一种(zhong)是‘砧木’，一种是‘接穗’。你们觉得，我们(men)教室里的什么(me)，可以充当‘砧木’，什么(me)又可以充(chong)当‘接穗’呢？”

这个问题一抛出，教室里瞬间鸦雀无声。孩子们开始环顾四周，目光在桌椅、盆栽、窗帘，甚至黑板上游移。突然，一个坐在靠窗位置的(de)女孩，小名叫“小豆子”的(de)孩子，指(zhi)着教室角落(luo)里一盆生命力顽强的绿萝，大声喊(han)道：“老师！这个绿(lv)萝的叶子好多，像个大树！我们能不能把桃子‘嫁接’到它的叶子上？”

此话一出，教室里瞬间炸开了锅(guo)。孩子们有的捧腹(fu)大笑，有的(de)跟着起(qi)哄，有的则一脸认真地思考着。李老师也忍不住笑了起来，但(dan)她很快镇定(ding)下来，说道：“小豆子同学的想象力真是(shi)太丰(feng)富了(le)！虽然绿萝的叶子和桃子的‘身体’不太一样，但这个想法，给了我们一个重要的启示：‘移植’需要的是生(sheng)命的连接，是营养的传递。

那我(wo)们能不能找一些(xie)，和桃子‘身(shen)体’比较接近的东西，来尝试(shi)‘移植’呢？”

经过一番讨论，孩子们最终将目光锁定在了“桃子”本身。他们发现，原来“桃子移植”并不是真的(de)要将一个完整的桃子“种(zhong)”到(dao)别的树上，而是将桃(tao)子(zi)的“种子”或者“枝条”嫁接到其(qi)他的植物上。这个过程，他们可以模拟。

于是，一(yi)场别开生面的“桃子移植”实验，在孩子们的脑洞(dong)和李老师的(de)引导(dao)下，悄然展开。他们用橡皮泥捏出各种形态的“桃子”和“枝条”，用卡纸剪出“砧木(mu)”和“接穗”的(de)形状，然后在黑板上，用彩色的粉笔，画出一棵棵“桃子(zi)树”。孩子们热情高涨，他们为(wei)自(zi)己的“桃子”起名，为“嫁接”的过程设计“手术方案”，甚至还为“移植”成功(gong)的“桃子”幻想了各种奇特的“生长习性”。

这场“桃子移植”，虽然没有真正涉及生物体的操作，但它激发了(le)孩子们(men)无限的想象力，让他们在玩乐中，对科学的原理有了初步的认识。而李(li)老师，则成为了这场“风波(bo)”的幕后推手，她(ta)用一颗童心，点燃了孩子们对知识的渴望，让课堂，变成了一(yi)个充满惊喜和乐趣的奇妙世界。

“桃子”的奇幻之旅：笑声与温情的交织

随着“桃子移植”实验的深入，教室里的氛围变得越来越活跃，也越来越充满温情。起初，孩子们(men)只是抱着玩闹的心态，但渐(jian)渐地，他们开始投入了真挚的情感。

“我要我的桃子，长(zhang)出翅膀！”这是小胖的宣言。小胖是个有些憨厚但内心(xin)充满幻想的男孩，他设计的“桃子”是一个浑身长满羽毛的卡(ka)通形象。“为什么呢？”李老师笑着问。小胖认真地回答：“因为我想让我的桃子，飞到全世界(jie)去，给每个人送去快(kuai)乐！”他的话，引来了一(yi)阵善意的笑声，但更(geng)多的是一种被他的纯真所打动的温暖。

另一边，一向文静的晓月，却在为她的“桃子”设计了一(yi)套精(jing)密的(de)“嫁接系统”。她用硬纸板制作了“输液管”，用彩色的线代表“营(ying)养液”，她一丝不苟地将(jiang)“输液(ye)管”连接到她画的“砧木(mu)”上(shang)，口中念念有词：“我的桃子宝宝，一定要快快长大，吸收所有的阳光和雨露！”她的认真，让周围的(de)孩子都肃然起敬，甚至开始模仿她的细致。

最令人捧腹大笑的，是发生在“手术”过程中(zhong)的小插曲。几个男生，在“嫁接”过程中，为了让“桃子”更加“稳固”，竟然拿出(chu)胶水，试图将“桃子枝条”粘在“砧木”上。他们认为，这就像给病人“打石膏”，是为(wei)了防止“受伤”。李老师看到这一(yi)幕，哭笑不得，但她并没有立刻制止，而是(shi)鼓励他们：“你们的想法很有创意，不过，在真正的嫁接中(zhong)，我们(men)更多的是利用植物自身的‘愈合能力’。

你们可以试试用胶带，模拟一下‘固定’的(de)过程，但要注意，不(bu)能伤害‘植物’哦！”

孩子们听了，立刻换成了胶带，小心翼翼地缠绕起来，生怕“伤(shang)到”他们的“桃子”。这(zhe)个过程，虽然滑稽，却也让他们体会到了“小心翼翼”和“呵护生(sheng)命”的意义。

渐渐地(di)，教室里(li)开始出现各种各样令人意想不(bu)到的“桃子”。有的桃子长出了眼睛，有的桃子长出了小小的嘴巴，有的桃子穿着彩色的衣服，有的桃子则自带“光环”。这些“桃子”，不再是简单的橡皮泥或卡纸，它们承载着孩子们最纯粹的想象，最真挚的情感。

最令人感动的是，在一次(ci)“分享环节”，几个平时有些孤僻的孩子，也主动展示(shi)了(le)他(ta)们的“桃子”。一个(ge)沉默寡(gua)言的男孩，他的“桃(tao)子”虽(sui)然造型简单，却被他细心地涂上(shang)了最鲜艳的颜色。他小声地说：“老师(shi)，我的桃子，想要给妈妈一个拥抱。”那(na)一刻，教室里安静了下来，所有的笑声都消失了，取而代之的是(shi)一种深刻的理解和共鸣。

李老师看着孩子们，眼中闪烁着感动的泪光。她知道，这场(chang)“桃子移植”早已超越了科学实验本身，它变(bian)成了一场关于梦(meng)想、关于(yu)关爱、关于成长的盛宴。孩子们在一次次的“移植”中，学会了合作，学会了倾听，学会(hui)了尊重彼(bi)此的想法，也学会了如何表达自己(ji)的情感。

当最后一颗“桃子”被“成功移植”，孩子们围在一起，分享着他们的喜悦和收获。他们发现，原来“移植”的不仅仅是“桃子”，更是他们之间(jian)无形的情感连接。那些曾经的争吵，那些曾经的疏远，都在这场爆笑又(you)温馨的“桃子风波”中，被悄然融化。

下课铃声(sheng)响(xiang)起，孩子(zi)们依旧沉浸在“桃子”的奇幻世界(jie)里，脸上洋溢(yi)着满足的笑容。而李老师，则默默地看着这一切，心中充满了欣(xin)慰。她知道，这场“隐身在课堂(tang)里的桃子移植”，虽然没有真正改变任何植物的命运，却在孩子们幼小的心灵(ling)里，播下了希望、快乐和爱的种子，让他们在未来的日子里，更加勇敢地去“移植”自己的(de)梦想，去“嫁接”更美好的未来。

这场由一个(ge)简单问题引发的“风波”，最终汇聚成了一股强大的力量，温暖了整个班级，也成为了他们共同记忆中最闪亮的一页(ye)。

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图片来源：每经记者 阿尔维斯 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄