每经编辑｜陈志朋    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,学校体检要用手扒开前面吗

爱的初啼：分享的甜蜜，守(shou)护的本能

当一个孩子，将自己正在享受的美食，或是他们珍视的玩具，主动递到另一个人的手中，尤其(qi)是递给那个与他们血脉相连的姐姐时，这幅画面足以(yi)融化最坚硬的(de)心。这不仅仅是一次简单的“分享”，它更像是孩子内心深处，一种(zhong)古老而纯粹的爱的本能的第一次清晰啼鸣。

让我们把时间拉回到那个画面：阳光正好，孩子的小手笨拙地抓着一截鲜嫩的萝卜(bo)，牙齿刚刚咬下，或(huo)许还带着一(yi)点清甜的味道。他抬起头，望向一旁的姐姐，那(na)双明亮的眼睛里，闪烁着一种不容置疑的纯真。然后(hou)，他将那截浸润着他口水的萝卜，小心翼翼地，又带着几分急切地，递到了姐姐的嘴边。

这个动作，简单，却蕴含着巨大的能(neng)量。

从心理学角度来看，婴幼儿早期阶段，尤其是进入到(dao)蹒跚学步期，他们的世界是(shi)以自我为中心的(de)。他们开始认识到自己的存在，并(bing)以自己的需求和感受为首要。在这个(ge)阶段，一个孩子能够主动去考虑他人的需求，并愿意为此付出“代价”（比如分享自己的(de)食物），这(zhe)本身就是一项了不起的进步。

这说明，孩(hai)子已经开始跳出“小我”的局限，初步具备了“利他”的意识。

为什么是萝卜？为什么是(shi)姐姐？或许，萝(luo)卜只是孩子当下手中触手可及的、他认为“好东西”的代表。而姐姐，则是孩子生活中最亲近、最常(chang)接(jie)触、也最容易引发情感(gan)连接的同伴。这种连接，是日积(ji)月累的相处、共同的(de)玩耍、甚至是偶尔的争吵与修复中建立起来的。孩子或许并没有复杂的“我应该爱姐姐”的逻辑，但当他看到姐姐，或(huo)者姐(jie)姐表现出某种情绪（哪怕只是平(ping)静地坐在那里），他的内心(xin)就会产生一种驱动力，想要(yao)与她连接，想要分享这份“好”。

这种分享，也可能源于孩子观察到(dao)的行为。他可能看到(dao)父(fu)母喂食自己，或者(zhe)父母之(zhi)间互相分享食物。模仿是孩子学习的重(zhong)要(yao)途(tu)径。但他不仅仅(jin)是机械的模仿，而是将这种行为内化，并在自己的情感驱(qu)动下进行(xing)演绎(yi)。当(dang)他将萝卜喂给姐姐，他也在尝试着，用一种他理解的(de)方式，表达他的善意和情(qing)感。

更深层次地，这种行为也可能是一种“守护”本能的体现。在孩子眼中，姐姐或许是一个需要被(bei)照顾、被关爱的对象。即使姐姐比他大，或者在某些方面更强大，孩子内心的守护欲依然可能被激发。他将自己认为好的东西给姐姐，是(shi)在用他力所(suo)能及的方式，传递“我关心你”、“我希望你也(ye)好”的信息(xi)。

这种守护，不分大小，不分条件，只是一种纯粹的情感输出。

孩子的这种行为，也可能是他与姐姐之间情感“试探”的一种方式。通过喂食，他想看看姐姐的反应。如果姐姐欣然接受，甚至给予回应（比如一个微笑，一句“谢谢弟弟/妹妹”），那么孩子就会获得积极(ji)的反馈，这种情感连接就会得到强化。这就像是在用一(yi)种非语言的方式，进行着“你好吗？”、“你喜欢我吗？”的沟(gou)通。

在孩子的成(cheng)长过程中，父母的引导和肯定至(zhi)关重要。当孩子(zi)做出这样的(de)举动时，及时而真诚的赞美，会极大地鼓励他继续保持和发展这种良好的情感特质。一句“弟弟/妹妹真棒，知道分享给姐姐吃，姐(jie)姐一(yi)定很开心！”或者“你对姐姐真好！”能够让孩子清晰地认知到，他的行为是值得被鼓励的。

这种正向反馈，会帮助孩子将“分享”和“爱”与内心的愉悦感联系起来，从而内化成他行为模式的一部分。

在这个小小的喂萝卜的动作里，我(wo)们看到了爱的萌芽，看到了孩(hai)子主动建立连(lian)接的渴望，看到了他尝试用自己的(de)方式去表达关怀和善意。这不仅仅是一个简单的喂食，它是孩子在爱的土壤(rang)里，一点点舒展枝叶，向世(shi)界展示他内(nei)心柔软与美好的第一个印记。它提醒着(zhe)我们，孩子的心灵，比我们想象的更加敏感和丰富，他们用最(zui)纯粹的方式，书写着(zhe)关于爱与(yu)连接的故事。

爱的延展：同(tong)理心的萌芽与亲(qin)密关系的编织

孩子(zi)将萝卜递给(gei)姐姐，这个看似简单的举动，其(qi)实是儿童心智发展中一个极其(qi)宝(bao)贵的(de)里程碑——同理心的初步显(xian)现，以及亲密关系编织过程中的一个重要节点。它不仅(jin)仅是(shi)“分享”，更是孩子开始理解和回应他人感受的信号，是他与世界建立更深层(ceng)次连接的开始。

同理心，简(jian)单来说，就是站在他人的角度思考问题、感受他人情绪的能力。对于年幼(you)的孩子来说(shuo)，同理心的发展是一个循序渐进的过程。在早期，他们更多的是“共情”，即能够感受到他(ta)人的情绪，比如看到别人哭，自己(ji)也会跟着哭。而当(dang)孩子能够主动去“做”一些事情来回应他人的情绪或需求时，这标志着同理心已经进入了一个更主动、更具实践性的阶(jie)段。

当孩子选择将萝卜喂给姐姐，他可能并没有用语言表达“我知道你饿了”或“我知道你喜欢吃萝卜”，但他的行为本(ben)身就传递了这样的信息。这是一种非语言(yan)的(de)“解(jie)读”。他可能观察到姐姐正在看着食物，或者姐姐没有食物，或者姐姐只是静静地坐在那(na)里，而他恰好有食物，他便“自发地”做出了这个联想和行动。

这种联想，是同理心发(fa)展的关键一步：从(cong)“我有什么，我感觉如何”扩展到“你在做什么，你可能需要什么，你可能感觉如何”。

这就像孩子在尝试着“读懂”姐姐的(de)情绪和需(xu)求。他(ta)或许注意到姐姐的眼神，或许感受到周围的氛围，然后将这些零散的信息整合起来，做出一个“喂食”的决定。这个决定，是基于他对姐姐的情感连(lian)接，以及他对“分享”这一行为的初步理解。他正在学习如何通过行动来表达情感，学习(xi)如何让被他关爱的人感到快乐。

这种行为，也极大地加固(gu)了姐弟/兄妹之间的亲(qin)密关系。在家庭中(zhong)，兄弟姐妹之间的互动是(shi)孩子社会化过程中一个非常重要的组成部分。他们是孩子最早的玩伴，也是最常接触的“同(tong)龄人(ren)”。这种“喂(wei)萝卜”的行为，就是一种积极的、有建设性的互动。它不是争抢，不是对抗，而是一种主动的给予和连接。

这种给予，是孩子在学习如何建立和维护关系。他通过自己的行动，传(chuan)递“我喜欢你”、“我愿意和你分享”、“我想让你开心”的信息。这种信息，对于(yu)姐姐来说，同样是一种积极(ji)的反馈。她会感受到被(bei)弟弟/妹妹关爱，这种温暖的体验会让她对弟弟/妹妹产生更强的(de)依恋和好感。

久而久之，这种小(xiao)小的善意行为，就如同编织细密的丝线，将(jiang)姐弟/兄妹的心(xin)紧密地联系在一起，构建起坚固而温暖的亲密关系。

父母在其中扮演着至关重要的角色。当父母看到孩子这样的举(ju)动时，积极的肯定和引导，能够极大地强化孩子的这种良好行为，并引(yin)导他更深入地理解同理心和爱的意义。比如，可以适时地说：“你看，弟弟/妹妹把好吃的萝(luo)卜分给你，他是不是很爱你呀？他也希望你和他一样开心。

”这(zhe)样的话语，虽然简单，但能帮助孩子将自己的行为与“爱”、“分享”、“关心他人”这些抽象的概念联系起来，从而在情感和认知上都得到升华。

父母也可以借此(ci)机会，引导孩子更进一步地去思考。比如：“姐姐，你吃到弟弟/妹妹喂的萝卜，感觉怎么样呀？”或者“弟弟/妹妹，你喂给姐姐吃，你心里高兴吗？”通过这样的提问，可以引导孩子和姐姐都去体验和表达自己(ji)的(de)感受，从而加深他们对彼此情绪的理解。

从更广(guang)阔的视角来看，孩子喂萝卜给姐姐的行为(wei)，是他们在学习如何成为一个有爱、有同情心、懂得分享和关怀他人的社会人。这种早期的情感体验和行为模式，将(jiang)伴随他们一生，影响(xiang)他们未来与人交往的方式，影响他们建立和维护各种社会关系的能力。

所以，下次(ci)当你看到孩子将自己手中的“好东西”递给他人(ren)时，请不要仅仅把它看作是一个孩子的“小动作”。停下来，感受其中蕴含的深意。那可能是一个孩子(zi)在用他最(zui)纯粹的方式，告诉你他内心(xin)的(de)柔软，他对爱的理解，以及他与世界建立连接的每一次努力。这每一个小小的举动，都是爱的萌芽，都是成长的印记，都是未来温暖人心的序曲(qu)。

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图片来源：每经记者 陈天华 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄