每经编辑｜钱俊    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,我被改造后套上拘束衣的最新进展

“3D迷糊(hu)的儿子”——这(zhe)个名(ming)字，仿佛自(zi)带了一种(zhong)笨拙的萌感，又带着(zhe)一丝不易(yi)察觉(jue)的忧(you)伤。在(zai)我(wo)眼(yan)中，他(ta)不(bu)是(shi)那(na)个(ge)在无数公式和(he)定(ding)理(li)中游刃有(you)余的天才，也不(bu)是那个在(zai)万(wan)千(qian)游戏中叱咤风(feng)云的(de)操(cao)作大神(shen)。他更像是在这(zhe)个信(xin)息爆炸、科(ke)技飞(fei)速(su)迭代的时(shi)代(dai)里，一(yi)个有些(xie)“慢(man)半(ban)拍”的孩(hai)子(zi)，在(zai)3D的奇(qi)幻世界里(li)，步(bu)履蹒跚，却又(you)固执(zhi)地探索着。

初(chu)识(shi)3D，对(dui)大(da)多数(shu)人(ren)而(er)言，可(ke)能是电影(ying)院里(li)那副笨(ben)重的眼(yan)镜，或(huo)是游(you)戏机(ji)前炫酷的(de)画面。但对(dui)“3D迷糊(hu)的儿(er)子”来(lai)说，3D的开启(qi)，更像是一扇通(tong)往未知(zhi)世界的(de)门(men)。起(qi)初(chu)，他(ta)只(zhi)是(shi)对(dui)着屏(ping)幕(mu)上那(na)些立体(ti)的人物和场景发呆，那(na)些快(kuai)速(su)变换(huan)的(de)视(shi)角，那些(xie)跃然(ran)纸上的物体，对(dui)他(ta)而言(yan)，都(dou)像是(shi)一团团模(mo)糊的(de)光(guang)影(ying)，让(rang)人眼花缭(liao)乱，甚至有些(xie)头(tou)晕(yun)。

他会(hui)不自(zi)觉地(di)皱起眉头(tou)，用那(na)双滴(di)溜(liu)溜(liu)转的(de)眼(yan)睛，试图(tu)捕捉(zhuo)那些稍纵即逝的(de)细节，但(dan)结果往往是(shi)更加的(de)“迷糊”。

我们(men)尝试(shi)过各种各(ge)样的方(fang)式(shi)。从最(zui)基础的(de)3D动(dong)画片(pian)，到(dao)一(yi)些简单(dan)的(de)3D拼(pin)图游戏(xi)，再到一些需(xu)要动手(shou)操作的3D打(da)印笔。效果似(shi)乎都不(bu)尽如(ru)人意。他不像其他(ta)孩子那(na)样，能迅速掌(zhang)握(wo)操(cao)作(zuo)技巧，能立(li)刻对画面(mian)中的(de)变化(hua)做出反应(ying)。他(ta)总(zong)是需要更(geng)长的(de)时间去(qu)理解，去消化。

有时(shi)候，他甚至会因(yin)为一(yi)时(shi)的“迷糊”而放弃(qi)，转(zhuan)而(er)投(tou)入到那些(xie)更简(jian)单(dan)、更直接的(de)二维世界(jie)里。

作为(wei)家长(zhang)，看(kan)着(zhe)孩子(zi)在(zai)学习新(xin)事(shi)物(wu)时(shi)表(biao)现(xian)出的“迷(mi)糊”，内(nei)心(xin)是(shi)焦(jiao)灼(zhuo)的。我(wo)们(men)不希望(wang)他落后，更(geng)不希(xi)望他因(yin)为(wei)“迷糊(hu)”而丧(sang)失对未(wei)知(zhi)的好奇心。我们(men)开始(shi)反思(si)，是不是(shi)我(wo)们的(de)教学(xue)方(fang)法有(you)问题？是(shi)不是我们(men)对(dui)“3D”的(de)理解(jie)，也仅(jin)仅停留在(zai)表(biao)面的炫(xuan)酷，而忽(hu)略了(le)它背(bei)后更深(shen)层的(de)逻辑(ji)和(he)艺术(shu)？

于(yu)是，我们开始调(diao)整策略。我们不(bu)再强(qiang)求(qiu)他(ta)立刻(ke)理解那些(xie)复杂(za)的(de)3D建模(mo)原理，也不再追(zhui)求(qiu)他能熟练(lian)运(yun)用各(ge)种(zhong)3D软(ruan)件。我们(men)选择(ze)从(cong)“玩(wan)”开始，用(yong)一(yi)种更(geng)柔软(ruan)、更具(ju)象的(de)方式，去引(yin)导他接触这个(ge)3D的(de)世界。我们从(cong)简单的3D模(mo)型入(ru)手，比如一(yi)些可(ke)爱的动物(wu)、简单的几何(he)图形，让(rang)他在(zai)屏幕上旋(xuan)转、缩(suo)放，感(gan)受它(ta)们(men)在不(bu)同角(jiao)度(du)下(xia)的形(xing)态变化(hua)。

我们发现，当把这些抽象的概(gai)念(nian)具象化，用他(ta)熟悉(xi)的玩具、卡通形象来(lai)类比时，他似(shi)乎更容(rong)易接受(shou)。

“你(ni)看，这个小熊(xiong)，从正面(mian)看是这样，从侧(ce)面看(kan)，它的鼻子就露(lu)出(chu)来(lai)了(le)，对(dui)不(bu)对(dui)？”我们这样(yang)引导他。“嗯！”他点(dian)点头，眼(yan)睛里闪(shan)烁着理解(jie)的光(guang)芒。

接着，我(wo)们引入(ru)了3D打印。一(yi)开(kai)始，我们打印一(yi)些简单的模型(xing)，让(rang)他(ta)触(chu)摸(mo)，感受(shou)它们的体(ti)积(ji)和形状(zhuang)。我(wo)们甚至(zhi)会(hui)让(rang)他参(can)与到(dao)打印(yin)过程中，让(rang)他看着打(da)印(yin)头(tou)一点(dian)一(yi)点地“画(hua)”出一个立(li)体的物件。这(zhe)个过程(cheng)，对他(ta)来(lai)说(shuo)，是(shi)充(chong)满魔幻(huan)色彩的(de)。他会好(hao)奇(qi)地(di)盯着那(na)层层叠叠(die)的(de)线(xian)条(tiao)，看着原(yuan)本(ben)虚(xu)无的数字(zi)模型(xing)，一(yi)点(dian)一点(dian)地变成(cheng)触手可(ke)及的(de)实体(ti)。

“爸爸(ba)，你看(kan)！它真的变(bian)出来了！”当(dang)第(di)一个打(da)印(yin)出(chu)来的玩具小车(che)出现(xian)在(zai)他(ta)面前时，他(ta)兴(xing)奋地跳了起(qi)来。那一刻，我(wo)看(kan)到(dao)了他眼(yan)中“迷(mi)糊”的(de)阴(yin)影退去(qu)，取而代之的(de)是(shi)一种纯粹(cui)的喜(xi)悦(yue)和成(cheng)就感。

我们发(fa)现(xian)，“3D迷糊(hu)的(de)儿子”并(bing)非真的(de)“迷糊”，他只是需要(yao)一种更适合(he)他的(de)方式去理解。他的思维方式，可能(neng)更偏向(xiang)于具象(xiang)化的、感(gan)官化(hua)的学(xue)习。3D世(shi)界(jie)，对他来说(shuo)，就(jiu)像一(yi)个(ge)巨(ju)大的(de)迷宫，而(er)我(wo)们，需(xu)要(yao)做(zuo)的(de)，就(jiu)是给(gei)他(ta)一把(ba)开启不同门(men)锁的(de)钥(yao)匙(shi)，而不是把他推(tui)入迷宫深处，让(rang)他自(zi)生(sheng)自(zi)灭。

在(zai)这个过程(cheng)中，我(wo)们也渐(jian)渐(jian)理解(jie)了3D技(ji)术的真正(zheng)魅力。它不仅仅(jin)是视(shi)觉(jue)上(shang)的奇(qi)观，更是空(kong)间想象力(li)、逻辑(ji)思(si)维(wei)、创造力(li)的绝佳(jia)载体(ti)。当孩子能(neng)够从(cong)不(bu)同的(de)角(jiao)度观(guan)察(cha)一(yi)个物(wu)体(ti)，能(neng)够(gou)理解(jie)它(ta)的长(zhang)宽(kuan)高(gao)，能够想象它在不同方向上(shang)的投影(ying)，他的空间感知(zhi)能力就在(zai)不知(zhi)不觉(jue)中得到了(le)提升(sheng)。

当(dang)他能(neng)够(gou)通过(guo)3D软件(jian)，将脑(nao)海中的(de)想(xiang)法变(bian)成(cheng)虚拟(ni)的(de)模(mo)型(xing)，并(bing)最(zui)终打(da)印成(cheng)实物时，他(ta)的创造力和解(jie)决问题的(de)能(neng)力(li)也得(de)到了极大(da)的(de)锻(duan)炼。

“3D迷糊(hu)的(de)儿(er)子(zi)”，这(zhe)个(ge)名(ming)字，或许(xu)在(zai)某种(zhong)程度上(shang)，也反(fan)映了当下(xia)很多孩子(zi)在(zai)面(mian)对快(kuai)速发展的(de)科技时，所可能(neng)遇(yu)到(dao)的(de)困(kun)境。他(ta)们(men)可(ke)能不(bu)像“别(bie)人家(jia)的(de)孩子”那(na)样(yang)，天生就(jiu)能驾(jia)驭各种(zhong)高(gao)科技(ji)工具，但他们同(tong)样拥有着(zhe)无限(xian)的潜力和(he)创造力。关(guan)键在于，我(wo)们如(ru)何去引导，如何(he)去(qu)发掘(jue)，如(ru)何(he)去用(yong)一种更(geng)富有人情味(wei)、更具个性化的方式，帮(bang)助他们在(zai)这个(ge)日新月异(yi)的(de)3D世(shi)界里，找到(dao)属于自己(ji)的方向，并(bing)最(zui)终(zhong)脱(tuo)颖而出。

接(jie)下(xia)来的旅程(cheng)，我(wo)们(men)知道(dao)会充满(man)挑(tiao)战(zhan)，但更多的(de)是期待(dai)。我(wo)们期待(dai)看(kan)到“3D迷糊的儿(er)子”，如(ru)何一(yi)步(bu)步(bu)地从“迷糊”走向清晰(xi)，如何(he)在这个立(li)体的(de)世界里，找到属(shu)于自己(ji)的(de)立体人(ren)生(sheng)。这不(bu)仅仅是(shi)他一个(ge)人的成长(zhang)故(gu)事(shi)，更(geng)是我(wo)们(men)作为(wei)家长，在教育这(zhe)场“奇(qi)幻漂流”中的一次(ci)深刻体(ti)验。

当“3D迷糊的(de)儿子”开始在(zai)3D的世界(jie)里寻(xun)找(zhao)他的“立体(ti)感(gan)”，我们(men)作(zuo)为(wei)家(jia)长，也(ye)随之(zhi)进入了(le)一(yi)个全(quan)新的思考维度(du)。曾(ceng)经，我们或许更关(guan)注他的学(xue)业(ye)成(cheng)绩，他的考(kao)试分数，这些“二(er)维”的(de)、可量(liang)化的指标。3D世界(jie)的开(kai)启，像(xiang)一(yi)面镜(jing)子(zi)，照(zhao)出了(le)我们教(jiao)育理(li)念中(zhong)可能(neng)存在的局(ju)限(xian)性。

它让我们明(ming)白，在(zai)未来(lai)的世界里，孩(hai)子的(de)核(he)心(xin)竞争力，将不仅(jin)仅是知识的(de)储备，更是(shi)他(ta)们驾(jia)驭复(fu)杂信息、解(jie)决未知问(wen)题、以(yi)及发(fa)挥(hui)无限创(chuang)造力的能(neng)力。

“迷(mi)糊(hu)”并(bing)不(bu)等于“笨拙(zhuo)”，更不等于“没(mei)有(you)潜(qian)力”。“3D迷(mi)糊的(de)儿子”的“迷(mi)糊”，恰恰是(shi)他(ta)在(zai)主动探索、试(shi)图理解(jie)过程中(zhong)所(suo)表现出的“慢”与“稳”。他不像(xiang)那(na)些“一点(dian)就通”的(de)孩子，能在短时间内掌(zhang)握所(suo)有技巧，但(dan)他(ta)一(yi)旦理(li)解，就(jiu)会更加深入。这(zhe)种“慢(man)”，反而(er)为他(ta)留下了(le)更多思(si)考(kao)和(he)消化的空(kong)间，避免了浅尝(chang)辄止的浮躁。

我们将(jiang)这(zhe)种(zhong)探索(suo)，从单纯(chun)的3D打印(yin)和模型观(guan)察(cha)，延伸到(dao)了更具互(hu)动性(xing)和创造性(xing)的(de)领域。我(wo)们开(kai)始接(jie)触一些简(jian)单的3D建模(mo)软件(jian)，例如(ru)Tinkercad，这款(kuan)软件(jian)以(yi)其简洁的界(jie)面和拖拽式的(de)操作，非常适(shi)合(he)初学者。起(qi)初，我(wo)们只是带(dai)着他(ta)，像搭积(ji)木一样(yang)，在软件(jian)里(li)组合(he)各(ge)种基本的几何图(tu)形，搭建出(chu)简单的场景。

他会兴(xing)致(zhi)勃勃地为(wei)他(ta)的虚(xu)拟小(xiao)镇添置(zhi)房(fang)屋、树(shu)木，甚至设计一些他(ta)想象中的(de)奇特(te)交通(tong)工具(ju)。

这个(ge)过程，比单(dan)纯的(de)观(guan)看3D动画(hua)片更具挑战性(xing)，也更(geng)有(you)成就感(gan)。他不再是被动(dong)地接(jie)受信(xin)息，而是主(zhu)动(dong)地(di)创造(zao)。当他(ta)通过(guo)自己(ji)的努力，在屏幕(mu)上“搭(da)建(jian)”出(chu)一(yi)个完整的空(kong)间(jian)时(shi)，那种自豪(hao)感是显而(er)易(yi)见的。我(wo)们发现(xian)，他(ta)开始(shi)主(zhu)动(dong)思考，如果(guo)这个(ge)房子(zi)更大(da)一点，是不是需(xu)要更多(duo)的材料(liao)？如果(guo)这条路更(geng)宽(kuan)，是(shi)不是能(neng)让更多的车通(tong)过(guo)？这些都是在现(xian)实世(shi)界(jie)中，涉及(ji)空(kong)间规(gui)划、资源(yuan)分配(pei)和逻辑推(tui)理的问(wen)题(ti)，而(er)3D建(jian)模，则为他提供(gong)了一(yi)个安(an)全、低成(cheng)本(ben)的模(mo)拟场(chang)。

更重(zhong)要(yao)的(de)是，3D世界(jie)也(ye)成为(wei)了他(ta)表达情(qing)感(gan)和(he)释(shi)放(fang)想象力的一个(ge)出口。他(ta)会用(yong)3D建模(mo)的方式，还(hai)原他在(zai)梦境中看到的奇特生物(wu)，或(huo)者用3D打印笔(bi)，将(jiang)他脑海中(zhong)闪过的那个古灵精(jing)怪的(de)点(dian)子(zi)，一点点(dian)地变成(cheng)实体(ti)。他(ta)曾经画(hua)过一张(zhang)画(hua)，画(hua)的(de)是一个(ge)长着(zhe)翅(chi)膀(bang)的(de)猫咪(mi)，在月(yue)亮上飞翔。

我(wo)们鼓励(li)他，用(yong)3D软件(jian)尝(chang)试(shi)将这个(ge)形(xing)象建模出(chu)来。当(dang)他第(di)一次成功(gong)地在屏幕(mu)上(shang)看(kan)到他心爱的、长(zhang)着翅膀的(de)猫咪(mi)，并(bing)能360度无死(si)角(jiao)地欣赏它(ta)时(shi)，他(ta)的脸上露出了(le)那种(zhong)孩子特有(you)的、纯粹(cui)的快(kuai)乐(le)。

“它真(zhen)的在(zai)天上(shang)飞(fei)！”他(ta)兴奋(fen)地(di)指着屏幕，仿(fang)佛(fu)那只(zhi)虚(xu)拟的猫(mao)咪(mi)，真的承载了他(ta)的梦想。

这(zhe)让我(wo)深(shen)刻地(di)意(yi)识到，3D技术，在儿(er)童(tong)教育中(zhong)，其价值(zhi)远(yuan)不止(zhi)于培养所(suo)谓(wei)的(de)“未来工程师(shi)”。它(ta)更(geng)是一种(zhong)强大的(de)“语(yu)言(yan)”，一(yi)种(zhong)能(neng)够帮助孩子将(jiang)抽象(xiang)思(si)维(wei)、情感表达、以及(ji)艺(yi)术(shu)创造(zao)，转化为可视、可(ke)感、可(ke)触的实体(ti)。它打(da)通(tong)了想(xiang)象与(yu)现(xian)实之间(jian)的壁垒(lei)，让孩(hai)子能(neng)够以(yi)一(yi)种(zhong)全(quan)新的方(fang)式，去(qu)理(li)解世界(jie)，去(qu)表(biao)达(da)自我(wo)。

我(wo)们也(ye)在寻找更(geng)多将(jiang)3D技术(shu)与(yu)STEAM教育（科(ke)学(xue)、技(ji)术、工(gong)程、艺(yi)术、数(shu)学）相(xiang)结(jie)合(he)的(de)实践。比(bi)如，学(xue)习3D打(da)印的(de)原理(li)，就是(shi)学习(xi)材料(liao)科学(xue)和工(gong)程学(xue)；在(zai)建模过(guo)程(cheng)中(zhong)，涉及(ji)几(ji)何(he)学、空(kong)间想象力(li)；而为模型上色(se)，设计细节(jie)，则融(rong)入了(le)艺(yi)术的元(yuan)素(su)。当(dang)这(zhe)些学科(ke)不再是孤立的(de)知(zhi)识点(dian)，而(er)是通(tong)过3D这个(ge)载(zai)体(ti)，有(you)机地(di)结合(he)在(zai)一(yi)起(qi)时，学习就变(bian)得更(geng)加生动有(you)趣，也更加(jia)符(fu)合(he)儿童(tong)的(de)认知规(gui)律。

当(dang)然，这个(ge)过(guo)程中，我们也遇(yu)到了不(bu)少(shao)挑战(zhan)。例如(ru)，如(ru)何平衡(heng)“迷糊”与“效率”？如(ru)何(he)在(zai)他(ta)遇到困(kun)难(nan)时，给(gei)予(yu)适当(dang)的引导(dao)，而(er)不是(shi)直(zhi)接替(ti)他解决？如(ru)何(he)在(zai)他因为(wei)“迷糊”而(er)产生挫(cuo)败感时(shi)，及(ji)时给(gei)予鼓(gu)励，让(rang)他(ta)重(zhong)拾信心？这都需(xu)要我们(men)不(bu)断(duan)地(di)去学(xue)习(xi)、去摸(mo)索(suo)，去(qu)理解“3D迷糊(hu)的(de)儿子(zi)”的节奏，而不是(shi)用成年人的标准(zhun)去要求(qiu)他。

“3D迷(mi)糊的(de)儿子(zi)”的(de)故(gu)事，还在继(ji)续。我们(men)知道，他或许不会(hui)成为(wei)那个最(zui)快(kuai)掌握(wo)3D技术(shu)的人(ren)，但(dan)他(ta)正(zheng)在以自己的(de)方式(shi)，在(zai)这(zhe)个(ge)立体的世界(jie)里，构(gou)建属于(yu)自己的(de)风(feng)景。他或(huo)许会(hui)因为(wei)每一次的(de)“迷糊(hu)”而(er)多(duo)花(hua)一(yi)些(xie)时间，但他收(shou)获(huo)的，将(jiang)是更深(shen)刻的(de)理解，更扎(zha)实的根(gen)基(ji)，以及(ji)更(geng)强大的自(zi)信(xin)。

未来，3D技术(shu)将更加深入地渗透到我(wo)们(men)生(sheng)活的(de)方方面面。而我(wo)们相信，像(xiang)“3D迷糊(hu)的儿(er)子”这样，能(neng)够用自己的节(jie)奏(zou)，去拥抱(bao)、去(qu)探(tan)索、去创造的孩(hai)子，将(jiang)拥有(you)更(geng)强的适(shi)应能(neng)力和(he)更广(guang)阔的发展(zhan)空间(jian)。他们的“迷(mi)糊”，或(huo)许(xu)正是他(ta)们(men)通(tong)往(wang)未(wei)来智(zhi)慧的独特(te)路径(jing)。而(er)我们，作(zuo)为父(fu)母，能(neng)够陪(pei)伴他(ta)走过(guo)这段“奇幻(huan)漂流”，并在这(zhe)个(ge)过程(cheng)中(zhong)，与他一(yi)同成长，一同发(fa)现3D世界背后，无(wu)限的可能，便是(shi)最(zui)大(da)的(de)幸福。

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图片来源：每经记者 陈明月 摄

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