每经编辑｜陆启洲    

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“请将手机上交(jiao)，放在讲台(tai)左侧，不得发出任何声响。迟到者，罚抄《论语》一(yi)百遍。课堂上，未经允许不得(de)随意发言，每一次提问，都必须经过(guo)我的同意。”

这是王教授办公(gong)室门上挂着的一块不起(qi)眼的牌匾，上面用隽秀的小(xiao)楷写着他的课堂“铁律(lv)”。王教授，年近(jin)五十，面容(rong)清癯，常年一副黑框眼镜，眼神锐利，仿佛能穿透一切伪(wei)装。他授课的《中国古代文学史》以其严谨的学术深度和王教授本人“不近人情”的高冷风格而闻名，是学校里最(zui)令人“闻风丧胆”的课程之一。

他的课堂，就好(hao)似一座冰山，学员们小心翼翼地行走在知识的边缘，生怕一个不留神，就会跌(die)入万丈深渊。

最近，这座冰山似乎悄然发生了变化。一切的源头，皆是来自一次意外的“碰撞”。那是期中考试后的一天，王教授照例(li)严肃地宣布考试成绩。当念到一位名叫林晓的同(tong)学的名字时，他停顿了一下，镜片后的目光带着(zhe)一丝难以察觉的波动。林晓，一个平时成绩平平，课堂上总是不显眼的学生，这次却考(kao)得一塌糊涂，甚至远低于他的平均水(shui)平(ping)。

“林晓同学(xue)，请解释一下你的试卷。”王教授的(de)声音依旧冷冽，但细心的人会发现，那语气中少了几分惯有的冰冷，多了几分探究。

林晓涨红(hong)了脸，支支吾吾说不出话来。他并非不努力，只是(shi)近来家里发生(sheng)了一些(xie)变故，让他心力交瘁，无暇顾及学业。

王教授没有像往常那样直接点名批评，而是沉默了片(pian)刻，然后，他(ta)做了一个让全班哗然的决定：“林晓同学，你的试卷，我(wo)暂时不批。你现在，把你的手机(ji)交上来，我允许(xu)你(ni)，在课(ke)后，利用我办公室的电脑，查阅(yue)三天内所有的资料，做一份关于‘困境中如何寻求帮助’的报告。

三天后，提(ti)交(jiao)给我。”

此话一出，教室里瞬间炸开了锅(guo)。这哪里还是那个不近(jin)人情的王教授？这简(jian)直是“太阳打西边出来了”！学生们面面相觑，眼中充满了困惑和难以置信。

“这是……王教授的新教学方法？”有同学小声嘀咕。

“还是他看林晓太惨了，网开一面？”另有同学猜测。

王(wang)教授只是淡淡地扫了他们一眼，继续进行(xing)接下来的成绩公布，仿佛刚才那个“破例”只是一个小小的插曲。但这个插曲，却像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。

接下(xia)来的几天，林晓真的每天下课后都泡在王教授的办公(gong)室里。起初，他还有些拘谨，但王教(jiao)授只是偶(ou)尔抬头看他(ta)一眼，便继续埋头工(gong)作。他从未打扰林晓，也从未催促他。这种无声的支持，反而让林(lin)晓感到一种莫名的压力和动力。他开(kai)始认真查找资料，联系同学，甚至鼓起勇气向辅导员寻求帮助。

当三天后，林(lin)晓将那份洋洋洒洒的报(bao)告交到王(wang)教授手中时，王教授仔细地阅读了起来。报告中的内容，虽然稚嫩，却充满了真(zhen)诚和思考。王教授看完后，合上报告，对着(zhe)林晓点了点头，然后，他出人意料地问道：“这份报告，你觉得，有哪些地方可以改进？”

林晓一愣，他从未想过，王教授会(hui)问他这样的问题。他迟疑了一下，然后开始就报告的(de)结构(gou)、论证方式提出自己的想法。王教授静静地听着，偶尔提(ti)出一两(liang)句点拨，仿佛(fu)一位老友在(zai)与他探讨学术。

这次经历，成为了一个(ge)转折点。王(wang)教授似乎不再像以(yi)前那样，将“严厉”和“高冷”作为唯一的标签。他开始(shi)在(zai)课堂上，穿插一些“小插曲”。

比如，有一次，他布置了一篇关于“唐诗意境”的分析文章。与(yu)往常不同的是，他并没有规定必须引用多少学术著作，而是(shi)鼓励大家“从自己的生活出发，去感受(shou)唐诗”。更令人惊讶的是，他还给出了一个“另类”的评分标准(zhun)：除(chu)了(le)学术严谨性，还(hai)将额外加分给那些“最能触动我心弦”的(de)作品。

这下，学生们更摸不着头脑了。他们开始猜测，王教授这是怎么了？难道他真的“玩坏(huai)”了自己定下(xia)的规则？

随着课程的深入，学生们渐渐发(fa)现，这种“玩(wan)坏”的背后，隐藏着更深层次的教育智慧。王教授并没有真正放弃他的“严谨”，他只是在“严谨”的框架(jia)下，增加了更多的“弹性”和(he)“可能性”。他似乎在用一种(zhong)全新的(de)方式，挑战着学生们对“权威”和“规则”的固有认知。

“如果说，之前的‘破例’，是冰山的一(yi)角，就是冰山开始融化的迹象了。”

王教授的教学改革，并未止步于偶尔的“出格”。他(ta)开始在课堂上(shang)，引入一些“游(you)戏化”的元素(su)。例如，在讲(jiang)解一首婉约派的词时，他会播放一段悠扬的古琴曲，让学生(sheng)们闭目感受，然后分(fen)享他们脑海中浮现(xian)出的画面。在分析豪(hao)放派的诗歌时，他会(hui)播放一段慷慨激昂的鼓乐，并让几(ji)位同学轮流朗诵，仿佛置身于金戈铁马的战场。

这些“不符”王教授高冷形象的举动，起初让学生们感到不适，甚至(zhi)有些尴尬。但随着一次次的尝试，他们发现，这些“游戏”并非娱乐至死，而是真正地(di)帮(bang)助他们打开了理解诗歌意境的另一扇门。他们开始感受到，那些冰冷的文字背后，原来可以有如此丰富的情感和画面。

更(geng)具颠覆性的是，王教授开始允许学生们在课堂上(shang)“挑战”他。当然，这种(zhong)挑战，并非是无理取闹，而是基于对知识的深度(du)理解和独立思考(kao)。

一次，在讲解杜甫的《登高》时，王教授引用了某位(wei)学者的(de)权威解读(du)。一位(wei)名叫李明brightest的同学，却提出了自己的质疑。他认为，那位学(xue)者的解读，忽视了杜甫当时贬谪的深层政治背景，而过于侧重于个人情感的抒发。

按(an)照(zhao)王(wang)教授以往的风格，这种“挑(tiao)战(zhan)”很可能会招致严厉的批评，甚至被视为“挑战权威”。这次，王教授只是微微一笑，他看着李明，眼中闪烁着赞赏的光芒：“说得(de)好。你认为，应该如何理解这首诗的深层含(han)义？请你，来给大家讲讲。”

李明被突如其来的“舞台”弄得有些(xie)紧张，但他很快镇定下来，开始阐述自己的观点。他引经据典，条理清晰，甚至引用了一些他自己搜集的史料。整个过程，王教授只是在一旁静静地倾听，偶尔点(dian)点头，或者(zhe)用眼神示意他继续。

当李明讲(jiang)完后，王教授并没有直接评判，而是将目光投向了全班同学：“大家觉得，李明同学的观点(dian)，有什么值得我们思考的地方？”

这一次，学(xue)生们不再是沉默(mo)的听众，他们开始踊跃发言，有支持(chi)李(li)明的，也有提出不同看法的。课堂瞬间变成了一个(ge)热烈的讨论场，而王教授，则成了这场讨论的“裁判”和“引导者”。

这(zhe)种“玩坏”规则的(de)教学方式，不仅没有削弱王教授的权威，反而让他成为了一个更受学生尊敬的“学者型”导师。学生们明白，王教授的“高冷”，并非是为了压制他们，而是为了让他们更加专注地去探索知识的深度；而他如(ru)今的“玩坏”，也并(bing)非是为了哗众取宠，而是为了让他们在探索知识的广度中，发现学习的乐趣和意义(yi)。

“严厉(li)”与“灵活”，“高冷”与“温情”，在王教授的课堂上，不再是截然对立的概念，而是相互融合，相得益彰。他用自己的方式，拆解了“刻板印象”，让学生们看到，教育，可以有更多的可能性。

他不再仅仅(jin)是那个高高在上的“传道者”，他(ta)更像是一位引路人，用他独特的方式，点燃了学生们对知识的热情，引导他们(men)去独立(li)思考，去勇敢质疑，去发现(xian)自己的价值。

当课程结束时，学生们并(bing)没有像往常一样如释重负，而是带着些许不舍。他们知道，他们在这位“被玩坏了的严格高冷教师”的课堂里，收获的不仅仅是知识，更是一种成(cheng)长，一种对学习、对人生，全新的理解。王教授的(de)冰山，虽然“融化”了(le)，但那份深藏其中的“熔岩(yan)”——对知识的执着(zhe)，对学生的关怀，对教育的(de)热爱，却比任何时候(hou)都更加炽热。

而他的课堂，也因此，焕发出了别(bie)样的风情，在(zai)每个学生的心中，留下了深刻而美好的印记。

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图片来源：每经记者 陈柏光 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄