每经编辑｜陈远    

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当然，很乐意为您撰写这篇软文。

引子：当暑假作业不再只是(shi)“任务”

夏日的阳光洒满校园，空气中弥漫着毕业的离愁和新学期的憧憬。对于大多数学生而(er)言，暑假意味着卸下书包，拥抱自由，或是宅家刷剧，或是外出旅游。在泸溪(xi)二中，初一年级的张婉(wan)莹却在暑假的伊始，为自己的“暑假作(zuo)业”悄然按下“升级键”。这份升级，并非是对作业量的简单叠加，而是一次对学习方式、学习深(shen)度、乃至学习意义的重新定义。

张婉莹，一个名(ming)字在同学眼中(zhong)或许并不陌(mo)生，但她这次的“暑假作业升级”，却让原本平凡的暑期生活(huo)，染上了浓墨重(zhong)彩的一笔。当其他同学还在为完成老师布置的必做题而烦恼时，张婉莹(ying)已经开始在“必做”的(de)基础上，为自己的学(xue)习内容注入了更多“选做(zuo)”的精(jing)彩。这是一种怎样的勇气？又是一种怎样的智慧？

起初，张(zhang)婉莹的这一举动，在班级里引起了(le)小(xiao)小的涟漪。有的同学好奇，有的同学不解，甚至有的同学(xue)带着一丝“炫耀”的意味。但张婉莹本人，却显(xian)得格外平静。她没有将自己的“升级计划(hua)”当作一场竞赛，而是将其看作一次与自己对话、与知识对话的契机。她深知，学习并非一场短跑冲刺(ci)，而是一场需要耐心和毅力的马拉松，而暑假，正是这段马拉松中难得的“蓄(xu)力期”。

“升级”的起点，是张婉莹对现有(you)学习(xi)模式的深刻反思(si)。她觉得，传统的暑假作业，虽然有其必要性，但往往侧重于知识的巩固和记忆，缺乏(fa)对学生主动探索和创造力的激(ji)发。她渴望在完成基本要求的能够发掘更广阔的知识领域，用更深入、更活泼的方式去理解和掌握知识。

于是，她决定(ding)“主动出击”，将(jiang)暑假作(zuo)业变成了一个“项目制”的学习平台。

她的“升级”体现在(zai)多个方面。在语文方面，她不仅仅满足于完成课本上的阅(yue)读理解和写作练习，而是主动搜集了大量课外读物，包括名家散文、历史故事、科普读物等。她将阅读所得的内容，与课本知识点进行比对和融合，尝试用自己(ji)的语言进行概括和提炼，甚(shen)至开始模仿不(bu)同作家的(de)写作风格，进行仿写练习。

她相信，阅读的广度和深度，是提升写作能力的不二法门。

在数学方面，她没有仅仅局限于课本上的习题，而是开始接触一(yi)些初中奥数和一些有趣的数学谜题。她利用网络资源，学习了新的解题思路和方法，并将这些方法应用到课后练习中。她不再视数学为枯燥的数(shu)字和公式，而是将其(qi)看(kan)作一门充满逻辑美和创造力的学科。她开始享受解开一道难题后的(de)成就感，并将这份成就感转化为学习的动力。

再次，在英语方面，她将目光投向了更广阔(kuo)的语言世界。她不仅仅背诵单词(ci)和语法，而是开(kai)始观看英文原版电影，收听英文播客，尝试阅读简单的英文新闻。她甚(shen)至利用在线平台，与来自不同国家(jia)的同龄人进行简单的交流，在实践中提升自己的听、说、读、写能力。她(ta)认为，语言是沟通的桥梁，而暑假，是搭建这座桥梁(liang)的绝佳时机。

更值(zhi)得一提的是，张婉莹的“升级”并非是(shi)孤军奋战。她与几位志同道合的同(tong)学组成了“暑期学习小组”，定期线上或线下交流学习心得，分享学习(xi)资源，互相鼓励，共同进步。她们不再是“埋头苦读”的个体，而是“协同作战”的团队。这种(zhong)合作学习的模式，不仅减(jian)轻了学习的孤独感，也激发了更多的学习灵感。

张婉莹的“升级”之(zhi)路并非一帆风顺。在初期，她也曾面临着巨大的(de)时间管理挑战。如何在有限的暑假时间里，兼顾“升级”内容和老(lao)师布置的必修内容，对她来说是一(yi)个不小的考验。她通过制定详细(xi)的学习(xi)计划，合理分配时间，并学会了劳逸结合，才逐渐找到了平衡点。

她也曾遇到过难以理解的知识点，但她没有气馁(nei)，而是积极向老师、同学请(qing)教，或者通过查阅资料，主动寻求解决方(fang)案。

这份“暑假(jia)作业的全面升级”，对于张(zhang)婉莹而言，更像是一场自我挑战和自我发现的旅程。她在这个过程中，不仅巩固和提升(sheng)了学业知识，更重要的是，她(ta)学会了如何主(zhu)动学习，如何享受学习，如何将学习与兴趣结合。她用自己的实际行动，证明了暑假不仅仅是休息，更是自我增(zeng)值、弯道超车的黄金时期。

她的“绚烂上游”，并非一夜之间的奇迹，而是日积月累的坚持与耕耘。

“升级”背后的“升级”：学习心态与(yu)视野的蜕变

张婉莹的暑假作业“全面升级”，其核心意义(yi)远不(bu)止于完成更多的题目或接触更深的知识。更深层次的(de)，是她在这场“升级”过程中，所经历的学习心态和视野的深刻蜕变。当我们将目光从作业本身移开，投向张婉(wan)莹的学习哲学，会发现，这不仅仅是一个学生的“学霸”行为，更是一种对学习本质的深刻理解和(he)实践。

张婉莹的学习心(xin)态，从“被动接受”转变为“主动探索”。传统的学习模式，常常是老师传授，学生被动接受，作业作为一种检验和巩固的手段。而张婉莹的“升级”，则是基于一种内在的驱动力——对知识的好奇心和对未知的渴望。她不再仅仅是为了完成任务而学习，而是带着一种“我要弄(nong)明白”的决心，去主动搜集信息，去主动钻研难题，去主动拓展边界(jie)。

这种心态的转变，是学习效率和学习效果提(ti)升的关键。当学习不再是负担，而是探索的乐趣，那么再艰(jian)深的知识，也(ye)会变得生动有趣。

她的视野得到了极大的拓展。暑假作业的“升级”，意(yi)味着她不再局限于课本的方寸之地，而是将目光投向了更广阔的世界。她通过阅读，接触了不同领域的知识，理解了不同学科之间(jian)的联系；通过实践，体验了语言(yan)的魅力，感受了数学的逻辑。她开始将课堂所学，与现实生活、与社会发展联系起来，用一种更宏观的视角(jiao)来看待知识。

这种视野的拓展，让她对学习的意义有了更深的(de)认(ren)识——学(xue)习不仅仅是为(wei)了考试(shi)，更是为了更好地理解世界，更好地参与社会。

张婉莹的“升级”，还体现在她对学习过程的深刻理解。她知道，学习并非一(yi)蹴而就，而是需要持之以恒的努力。她不畏惧(ju)困难，也(ye)不回(hui)避挫折。当遇到难题时，她会积极寻求方法，而不是(shi)轻易放(fang)弃。当遇到瓶颈时，她会反思总(zong)结，而不是原地踏(ta)步。她将每一次的学习(xi)经历，都视为一次成长的机会，从中汲取(qu)经验，不断完善自己的学习方法。

这种对学习过程的重视，让她在“升级”的道路上，走(zou)得更稳、更远。

她的“全面升级”，也潜移默化地影响了她周(zhou)围的同学。起初的好奇，逐渐变成了敬佩(pei)，甚(shen)至激励。一些同学开始效仿她(ta)，在自己的暑假作业(ye)中，加入(ru)一(yi)些“个性化”的拓展。这种良性的竞争和(he)相互影响，让整个班级的学习氛围更加浓厚，也让“学习”这个词，在孩子们的心中，不再仅仅是枯(ku)燥的代(dai)名词，而是充满无限可能性的冒险。

张婉莹的“绚烂上游”，并非是为了争夺“最优秀”的头衔，而(er)是源于她内心深处对知识的敬畏和对成长的追求。她(ta)的学习，与其说是在“写作业”，不如说是在“创造”。她用自己(ji)的方式(shi)，为暑假作业注入了生命力，赋予了它更丰富的内涵。她就像一位辛勤的园丁，在暑假的沃土上，播下勤奋的种子，浇灌兴趣的(de)甘霖，收获知识的果实。

回顾张婉莹的暑假“升(sheng)级”之旅，我们看到的是一个初中(zhong)生身上所闪耀的求知欲(yu)、独立思考能力和自我管理能力(li)。她的故事，或许能够给(gei)正(zheng)在经历暑假的学子们带来一些启发(fa)：暑假，是一个绝佳的(de)机会，去打破常规，去挑战自我，去发掘自己更多的潜能。不一定要像张婉莹那样“全面升级”，但(dan)可(ke)以尝试在自己的薄弱环节，或者自己特别感兴趣的领域，进行一些“个性化(hua)”的探索和拓展。

“绚烂上游”并非遥不可及，它就藏在你每一个主动学习的瞬(shun)间，藏在你每一次克服困难的坚持里。张婉莹(ying)的经历，是一曲青春的赞歌，是关(guan)于自主学习、深度探索的生动(dong)写照。她的暑假，不是(shi)简单的“放飞自我”，而是“自我升华”。这份“升级”，不仅体现在学业成绩上，更体现在她人格魅力的(de)养(yang)成和未来发展潜力的(de)塑造(zao)上。

泸溪二中初一的张婉莹，用她的暑假作业“升级”，给我们展示了一个年轻生命对学习的独特理解和不懈追求。她的故事，是对“为什么学习”这个问题的最佳回答之一。她用行动证明，当(dang)学习成(cheng)为一种享(xiang)受，当探索成为一种习惯(guan)，那么“绚烂上游”，必将成为可能。她的暑假，是一场精彩的“上游”冒险，而这场冒险，才刚刚开始。

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图片来源：每经记者 阎小颖 摄

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