每经编辑｜陈腾云    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,超嫩顶级女神反差第三页

在爱(ai)与陪伴(ban)中(zhong)悄然绽(zhan)放的生(sheng)命——婉莹(ying)的成(cheng)长足(zu)迹(ji)（上）

每(mei)一个孩(hai)子都(dou)是一(yi)颗(ke)独一无二(er)的(de)种(zhong)子，等待(dai)着(zhe)适宜的土壤、阳(yang)光和(he)雨露，去悄然绽放属(shu)于自己的(de)生命之美(mei)。uu幼儿(er)张婉莹，便是我(wo)们眼(yan)中(zhong)这(zhe)颗充(chong)满灵(ling)动与好奇(qi)的(de)种子。回(hui)首她(ta)蹒跚学步(bu)的最(zui)初，到如今眼(yan)神(shen)里(li)闪烁(shuo)着对世(shi)界万物的(de)好奇(qi)与(yu)探索，每一个(ge)阶段(duan)都充满了(le)惊喜(xi)与(yu)感动。

分(fen)享(xiang)婉(wan)莹的成(cheng)长(zhang)故事(shi)，不仅仅是(shi)记录(lu)一个孩子(zi)的点滴进(jin)步，更是我们(men)作(zuo)为父(fu)母，在育儿(er)这场(chang)充(chong)满(man)挑战却又(you)甘之(zhi)如(ru)饴的旅(lv)程中(zhong)，不断学习(xi)、反(fan)思与成长的(de)过程。

初遇(yu)世(shi)界(jie)：敏感期里的无限可(ke)能

每个孩(hai)子(zi)都有(you)属(shu)于(yu)自(zi)己(ji)的“敏感期”，那(na)是他们对(dui)特(te)定(ding)事(shi)物产生(sheng)强烈兴趣和学习冲(chong)动的(de)特殊(shu)阶(jie)段(duan)。婉莹的第一(yi)个(ge)敏感(gan)期(qi)，似(shi)乎来(lai)得格外(wai)明(ming)显。当(dang)她对色彩(cai)产生(sheng)浓厚(hou)兴(xing)趣(qu)时(shi)，家(jia)里(li)的(de)墙(qiang)壁(bi)瞬间(jian)变成了她探索(suo)色彩的画布，各(ge)色的(de)蜡笔成(cheng)为(wei)了她(ta)表(biao)达(da)内心(xin)世界的语(yu)言。我(wo)们没有选(xuan)择制(zhi)止，而是顺势(shi)而为。

购(gou)置了(le)大量(liang)的安(an)全无毒的绘画材料，陪她一起(qi)涂涂画(hua)画。我们(men)发(fa)现(xian)，当孩(hai)子(zi)在自己感兴(xing)趣的领域获得(de)充分的(de)支(zhi)持和(he)鼓励时(shi)，她(ta)的专(zhuan)注(zhu)力和创(chuang)造力(li)会得到极大的(de)激发。即(ji)使最(zui)初(chu)的作品(pin)看起来(lai)杂乱无(wu)章(zhang)，但其(qi)中蕴(yun)含的却是(shi)孩子最原始、最(zui)真挚的(de)情感(gan)表达。

我(wo)们(men)开(kai)始有(you)意识地引(yin)导，用不(bu)同的颜色、形(xing)状来丰富她的(de)认知(zhi)。有时候(hou)，我(wo)们(men)会扮演(yan)画(hua)中(zhong)的(de)小(xiao)动(dong)物(wu)，和(he)她(ta)一起(qi)在(zai)“画布”上(shang)进行互(hu)动(dong)游戏(xi)；有时候(hou)，我(wo)们会(hui)拿出绘本，指着(zhe)图画中的色彩(cai)，用(yong)简(jian)单的语(yu)言(yan)描(miao)述，让她(ta)将(jiang)现(xian)实与(yu)书本(ben)中(zhong)的(de)颜(yan)色联系(xi)起来(lai)。这个(ge)过(guo)程，不仅(jin)仅(jin)是(shi)关于(yu)绘画(hua)，更是(shi)关于沟通(tong)、关(guan)于(yu)观(guan)察、关于理(li)解(jie)。

我们也在(zai)这个(ge)过程中，学(xue)习如(ru)何去捕捉孩子每一(yi)个细(xi)微的表情(qing)，理(li)解(jie)她每一次无声(sheng)的(de)“表达(da)”。

语言的(de)萌芽(ya)：倾听与回应的力量(liang)

孩子(zi)的语(yu)言(yan)发展，离(li)不开(kai)父母的耐(nai)心倾听(ting)和(he)积极回应(ying)。婉莹的语(yu)言爆发期，是在(zai)两(liang)岁(sui)左(zuo)右(you)。她(ta)开(kai)始咿咿呀(ya)呀地(di)模(mo)仿我们说话，每一个音(yin)节都(dou)充满(man)了新(xin)奇。我(wo)们(men)深知，语(yu)言是思(si)维的(de)载体，是(shi)情感交(jiao)流的桥梁。因此(ci)，我(wo)们(men)从(cong)未(wei)停(ting)止过(guo)与她(ta)的对(dui)话。

无(wu)论是(shi)她指着(zhe)窗(chuang)外(wai)飞过的(de)鸟儿(er)，发出(chu)“叽(ji)叽(ji)喳喳”的(de)声音(yin)，还(hai)是她指着(zhe)餐桌(zhuo)上的食物(wu)，含糊不(bu)清(qing)地(di)表(biao)达“要吃(chi)”，我们都(dou)会放下手中的(de)事情，认真(zhen)地看(kan)着她，用温和的(de)语调(diao)重(zhong)复(fu)她的(de)意思(si)，然后耐心(xin)解释。例如，当她(ta)指(zhi)着(zhe)鸟(niao)儿时，我(wo)们会说：“婉(wan)莹(ying)看，那是(shi)一只(zhi)小鸟(niao)，它在(zai)天(tian)上(shang)飞，在(zai)唱歌(ge)呢。

”当(dang)她想(xiang)要吃苹果(guo)时(shi)，我(wo)们会(hui)说：“婉莹(ying)想(xiang)吃苹(ping)果吗(ma)？苹果(guo)红红(hong)的，酸酸甜(tian)甜的，好(hao)不(bu)好？”

这种“重(zhong)复(fu)与回应(ying)”的(de)模(mo)式，不仅帮(bang)助(zhu)婉莹理解和(he)学习新的词(ci)汇(hui)，更重要的是，让(rang)她感受到被(bei)关(guan)注(zhu)、被理(li)解。我们(men)鼓(gu)励她用更清(qing)晰的(de)语(yu)言表达(da)自(zi)己的需(xu)求，也教(jiao)会她分享自(zi)己的喜(xi)悦(yue)和(he)感(gan)受(shou)。睡(shui)前(qian)故事(shi)的(de)时间(jian)，成为了我(wo)们语(yu)言(yan)交流的(de)黄金(jin)时(shi)段(duan)。我(wo)们(men)精心(xin)挑选绘(hui)本(ben)，用生动(dong)有(you)趣的(de)语调(diao)给她(ta)朗读(du)，鼓励她复述(shu)故(gu)事内(nei)容，或(huo)者改(gai)编故(gu)事(shi)结(jie)局(ju)。

我们发(fa)现(xian)，她(ta)越(yue)是(shi)能清晰(xi)地表达(da)，越是(shi)能完(wan)整地复(fu)述(shu)，她的(de)自信心(xin)也(ye)随(sui)之增(zeng)长(zhang)。

感官的探(tan)索：玩(wan)转生(sheng)活中(zhong)的学(xue)习(xi)

早(zao)期教(jiao)育，并(bing)非(fei)是将(jiang)孩(hai)子送(song)入各(ge)种“培训(xun)班”，而是(shi)将学(xue)习融(rong)入(ru)生活(huo)的(de)点滴细节(jie)。婉莹的(de)感(gan)官发(fa)展，很大程(cheng)度上受益于我(wo)们对生活(huo)化学(xue)习的重(zhong)视。我(wo)们(men)相(xiang)信，孩子是通(tong)过玩耍(shua)来学习(xi)的，而生活本(ben)身(shen)，就是最丰富多(duo)彩的教(jiao)材。

在厨房里(li)，我们(men)让她帮忙(mang)清洗(xi)蔬(shu)菜(cai)，辨别不同(tong)的食(shi)材，了解食(shi)物(wu)的来源。“宝宝，你看(kan)这个(ge)胡萝(luo)卜是(shi)红色的，这(zhe)个青(qing)菜是绿(lv)色的，它们都(dou)能(neng)变成美(mei)味的食(shi)物(wu)，是(shi)不(bu)是(shi)很(hen)神奇？”在花园(yuan)里，我们(men)带(dai)她认识(shi)花草(cao)树木(mu)，触摸泥土，观察(cha)小昆(kun)虫(chong)。“婉(wan)莹，你(ni)看这朵(duo)小花，它开得多漂亮啊(a)！泥土摸(mo)起来是什么感觉(jue)？软软(ruan)的，湿湿的(de)，对不(bu)对(dui)？”

我(wo)们(men)还(hai)为她(ta)准备了丰(feng)富的(de)感官游戏。例(li)如，用(yong)大米(mi)、豆(dou)子、水(shui)、沙(sha)等材料，制作(zuo)“感官盆(pen)”，让(rang)她(ta)自(zi)由(you)地抓(zhua)握、倾倒(dao)、填充，体验(yan)不同(tong)的触感和质地。这些(xie)看似(shi)简(jian)单(dan)的游(you)戏，却能极(ji)大(da)地促进(jin)她大(da)脑(nao)神经(jing)元的连(lian)接，提升她(ta)的精(jing)细动作能力和(he)手(shou)眼(yan)协(xie)调(diao)能(neng)力(li)。我(wo)们(men)也会(hui)鼓励(li)她触摸(mo)不(bu)同的材(cai)质，感受(shou)棉布(bu)的柔软，金(jin)属(shu)的(de)冰凉，木头的温(wen)润。

这种多感官(guan)的体(ti)验，为她(ta)构建了一个更立(li)体(ti)、更丰(feng)富(fu)、更深刻的(de)世界(jie)认(ren)知。

情感(gan)的(de)滋养：安(an)全感与依恋的(de)重要性(xing)

一个快(kuai)乐、健(jian)康(kang)的(de)童年(nian)，离不开(kai)温暖而(er)稳定(ding)的(de)情感支持。我(wo)们始终(zhong)将(jiang)建立婉莹(ying)的安(an)全感和(he)依(yi)恋感放在首位。这意味着(zhe)，无(wu)论我们(men)多忙(mang)，都会(hui)抽(chou)出时间(jian)陪(pei)伴她，回应她的情绪，满(man)足(zu)她的基本需(xu)求(qiu)。

当她(ta)摔(shuai)倒哭(ku)泣时，我们不(bu)会(hui)苛责，而是(shi)第一(yi)时间(jian)给予(yu)拥抱(bao)和(he)安(an)慰，告诉她“没关系，妈(ma)妈/爸(ba)爸在(zai)这里(li)，很快就会好(hao)的(de)。”当她因为分(fen)离(li)而感到焦(jiao)虑(lv)时，我们会(hui)提(ti)前告知(zhi)并(bing)承(cheng)诺(nuo)会回来，让(rang)她知(zhi)道，即(ji)使短(duan)暂的(de)分(fen)离，爱也(ye)不会(hui)消失。我们鼓励(li)她表(biao)达自(zi)己(ji)的(de)情绪，无论(lun)是开心、难过还(hai)是生气(qi)，我们(men)都会耐(nai)心(xin)地倾听(ting)，并帮(bang)助她认(ren)识(shi)和管(guan)理自己的(de)情绪。

“婉(wan)莹，我知(zhi)道你现在很生(sheng)气，因(yin)为玩具(ju)被拿走了，但(dan)是不(bu)可(ke)以打人(ren)哦，我(wo)们(men)可(ke)以好好说。”

我(wo)们也(ye)在日常生活中(zhong)，通(tong)过肢(zhi)体接(jie)触(chu)、眼(yan)神交(jiao)流、温(wen)情(qing)的(de)语言(yan)，不断强化(hua)我们(men)之间(jian)的(de)依恋关(guan)系。每天(tian)的(de)拥抱、亲吻，临睡(shui)前的(de)故事时间，都(dou)是(shi)我们情感(gan)交流(liu)的重(zhong)要(yao)时(shi)刻。我(wo)们相(xiang)信，一(yi)个在充(chong)满爱(ai)的环境(jing)中长大(da)的(de)孩子(zi)，会更有安全感(gan)，更自信(xin)，也更懂得关(guan)爱他(ta)人。这些(xie)看(kan)似细微的(de)关怀(huai)，却(que)在婉莹(ying)的心(xin)灵(ling)深(shen)处，播(bo)下了(le)爱(ai)的种子，为(wei)她(ta)未来的成(cheng)长奠定(ding)了坚实(shi)的(de)情感(gan)基础。

在(zai)探索与(yu)体(ti)验(yan)中(zhong)闪耀(yao)的(de)智慧——婉(wan)莹的(de)成长足(zu)迹(ji)（下(xia)）

当孩子对世(shi)界的好奇心被(bei)点燃，当探索的(de)火(huo)花在眼中闪烁，那(na)便是(shi)早期(qi)教育最美(mei)好(hao)的(de)模(mo)样(yang)。婉莹(ying)的成(cheng)长，是(shi)一(yi)个(ge)不断探索(suo)、不(bu)断(duan)体验、不断学习(xi)的(de)过(guo)程。在“快乐学习(xi)”的理念(nian)引导下(xia)，我们与她(ta)一起(qi)，将每一(yi)个(ge)日子(zi)都过成了生动(dong)的(de)课(ke)堂(tang)，让智慧在每一(yi)次体验(yan)中悄然(ran)生(sheng)长。

自(zi)主学(xue)习(xi)的萌芽：给予(yu)选择(ze)，尊重(zhong)差(cha)异(yi)

我们深信(xin)，真正的(de)学(xue)习，源(yuan)于(yu)内驱力(li)。因此(ci)，在婉莹的成长(zhang)过程(cheng)中(zhong)，我(wo)们始终坚持给(gei)予她(ta)充(chong)分的选(xuan)择权(quan)，尊(zun)重她(ta)的个体差异(yi)。当她(ta)对某(mou)个玩(wan)具(ju)或活动(dong)表(biao)现出(chu)浓厚兴(xing)趣时(shi)，我们(men)便会(hui)支(zhi)持(chi)她去深入(ru)探索。例如，她曾经对搭建积木(mu)产生了极大的(de)热情(qing)。我们没有(you)去限制她(ta)搭建的“形(xing)状(zhuang)”或“高(gao)度(du)”，而是(shi)为(wei)她(ta)提(ti)供(gong)了各种(zhong)不同大(da)小、形(xing)状(zhuang)的(de)积(ji)木，鼓励(li)她自由地(di)尝(chang)试。

有时候(hou)，她(ta)会(hui)搭(da)建高耸入(ru)云的城堡(bao)，有时(shi)候，她会(hui)搭建(jian)奇(qi)特(te)的交通工具。我(wo)们(men)会(hui)在一旁(pang)观察(cha)，在她需要(yao)帮助(zhu)时提供建(jian)议，但绝不包(bao)办(ban)。我们(men)鼓励她思(si)考“为什么(me)积木会(hui)倒(dao)下(xia)？”“如何才(cai)能搭建得更稳(wen)固？”这些问(wen)题，都(dou)成为(wei)她主(zhu)动学习的动(dong)力(li)。当我(wo)们发(fa)现(xian)她(ta)对某个事物失去了(le)兴趣，也不会(hui)强(qiang)迫她继(ji)续。

我们(men)相信，孩(hai)子(zi)有自(zi)己的(de)节奏(zou)和兴(xing)趣(qu)点，强行灌(guan)输(shu)只会(hui)适得其(qi)反。

在培养阅(yue)读(du)习(xi)惯(guan)方(fang)面(mian)，我们也(ye)同(tong)样(yang)遵循(xun)“自主(zhu)”原(yuan)则。我们(men)会为(wei)她准备各(ge)种类(lei)型的绘本(ben)，从故(gu)事类到(dao)科(ke)普类(lei)，从生(sheng)活类(lei)到艺(yi)术类(lei)。我们会观(guan)察她(ta)对(dui)哪些内(nei)容更(geng)感(gan)兴(xing)趣，然后有针(zhen)对性地(di)进行(xing)引(yin)导(dao)。有时候(hou)，她会反(fan)复阅(yue)读同(tong)一本(ben)书(shu)，我(wo)们不(bu)会觉(jue)得枯(ku)燥，因(yin)为(wei)我们知(zhi)道，每(mei)一次(ci)的重(zhong)复(fu)阅读，都可能(neng)是她对故事细(xi)节(jie)的(de)新(xin)发现，或(huo)是对某(mou)个概念(nian)的(de)更深理解。

当(dang)她(ta)主(zhu)动提(ti)问时(shi)，我们(men)也(ye)会(hui)耐(nai)心解答(da)，鼓励(li)她(ta)从中学习(xi)。

规则的(de)建立：在自(zi)由中学会约束(shu)

“快乐(le)学习”并非意(yi)味(wei)着(zhe)放任自(zi)流，而是要(yao)在自由中(zhong)建立(li)规则，让孩(hai)子在(zai)安全、有(you)序(xu)的(de)环(huan)境(jing)中学(xue)会(hui)自(zi)我约(yue)束(shu)。婉莹(ying)的规则(ze)意识，是在潜移默(mo)化(hua)中(zhong)建(jian)立起来的。我(wo)们通过“游(you)戏化(hua)”的方(fang)式，将(jiang)规则融(rong)入日(ri)常生活(huo)中。

例如，在(zai)用餐(can)时(shi)，我们设定“坐(zuo)好吃(chi)饭”的(de)规则(ze)。我们(men)会用(yong)游(you)戏(xi)的方式引(yin)导：“现(xian)在是(shi)小小美食(shi)家时(shi)间，让(rang)我们一起来享受(shou)美(mei)味，比(bi)赛谁能(neng)坐(zuo)得最(zui)稳(wen)！”当(dang)她(ta)完(wan)成任(ren)务时，给予(yu)及时的肯定和(he)表扬(yang)。在(zai)玩(wan)具的收纳(na)上，我们也会和她(ta)一起制(zhi)定“玩(wan)完玩具，收(shou)回‘家’去”的(de)约(yue)定(ding)。

我们会陪她一(yi)起收拾(shi)，并用鼓(gu)励的(de)语(yu)言(yan)：“婉莹(ying)真棒(bang)，把小(xiao)汽(qi)车(che)送回(hui)了它的(de)车(che)库！”

当(dang)她违反规(gui)则时(shi)，我们(men)不会立即(ji)呵斥，而是尝(chang)试(shi)引导(dao)她理(li)解规则(ze)的意义(yi)。例如(ru)，如果她(ta)因(yin)为抢夺(duo)玩(wan)具而(er)打人，我们会首(shou)先制(zhi)止，然后蹲(dun)下来(lai)，用平(ping)静的(de)语气(qi)告诉(su)她：“婉(wan)莹，我知(zhi)道你很喜欢这个玩具(ju)，但(dan)是(shi)不可以打(da)人，打(da)人会很(hen)疼(teng)。我(wo)们(men)可以轮流玩(wan)，或(huo)者一起玩(wan)，好不好(hao)？”我们(men)也(ye)会在(zai)事(shi)后(hou)，通过(guo)绘(hui)本(ben)故事，或者(zhe)角色扮(ban)演，来帮助她(ta)理解规则(ze)的重(zhong)要性。

我们(men)相信(xin)，规(gui)则(ze)的建(jian)立(li)，应该是充满(man)爱的引(yin)导，而非(fei)严厉的惩(cheng)罚，这(zhe)样(yang)孩(hai)子(zi)才(cai)更容易内化规(gui)则，并自觉(jue)遵守。

创造(zao)力与想象力的(de)激发：让想象力(li)插上(shang)翅膀(bang)

创造力和(he)想象(xiang)力，是(shi)孩子未(wei)来(lai)应(ying)对(dui)复杂世界(jie)最宝贵(gui)的财富。我们努力(li)为婉莹(ying)营(ying)造一(yi)个鼓(gu)励(li)她(ta)自由想象(xiang)和创(chuang)造的环境(jing)。除了绘画(hua)和搭建，我(wo)们还鼓(gu)励(li)她进行角色(se)扮演(yan)游(you)戏(xi)。

有(you)时候，她会(hui)扮演(yan)小医(yi)生(sheng)，为(wei)“病人”看(kan)病(bing)；有(you)时(shi)候，她会扮演小(xiao)老师，教导(dao)“学(xue)生”学习(xi)。我们会在(zai)游戏中扮演不同(tong)的(de)角色，积极(ji)回应她(ta)的(de)创意，让她(ta)在角(jiao)色扮(ban)演中(zhong)尽情释(shi)放(fang)想象(xiang)力。我们(men)还(hai)鼓励(li)她用非传(chuan)统的材(cai)料进(jin)行(xing)创(chuang)作(zuo)，例如，用(yong)纸箱制作小汽车(che)，用树叶制作拼贴(tie)画(hua)。我们从不(bu)评价(jia)她的作品“好(hao)不(bu)好(hao)看”，而是关注她创作的(de)过(guo)程(cheng)，以及她从(cong)中获(huo)得的(de)快乐。

“哇，婉(wan)莹做(zuo)的(de)这(zhe)个是什(shen)么(me)呀？好(hao)有趣(qu)！”

我们也会(hui)定期带(dai)她(ta)去(qu)参(can)观博(bo)物馆、艺术(shu)展览(lan)，接(jie)触(chu)不同(tong)形式(shi)的艺术(shu)作(zuo)品。即(ji)使(shi)她不能(neng)完(wan)全理解，但艺(yi)术的熏陶，也会(hui)在(zai)她心(xin)中(zhong)种下(xia)美的(de)种(zhong)子(zi)。我们(men)还鼓(gu)励她参与(yu)一些开放(fang)式(shi)的(de)活(huo)动(dong)，例如(ru)，参与(yu)社区(qu)的(de)绘画比(bi)赛，或是家(jia)庭的创(chuang)意手工(gong)坊。这(zhe)些经历，都能极(ji)大地(di)拓展她的(de)视(shi)野(ye)，激(ji)发(fa)她的(de)创造(zao)潜能(neng)。

情(qing)绪(xu)管(guan)理(li)的初步体(ti)验：理解与(yu)疏导并存(cun)

孩子(zi)的情(qing)绪管(guan)理能力(li)，并(bing)非一(yi)蹴而就(jiu)，而(er)是(shi)在父母(mu)的引导下，一点点习(xi)得的(de)。婉莹也(ye)曾(ceng)有过(guo)发脾气(qi)、哭(ku)闹不(bu)止的(de)时候。每当(dang)这个时候(hou)，我们都(dou)会保(bao)持冷静(jing)，首先给予(yu)她一(yi)个安(an)全的(de)拥抱(bao)，让她知(zhi)道，即(ji)使情绪(xu)激动(dong)，她依(yi)然是被爱(ai)和支持(chi)的。

然后(hou)，我们(men)会耐心倾(qing)听她(ta)的诉求，尝(chang)试理解她情(qing)绪(xu)的根源。例如，如(ru)果(guo)她(ta)是因(yin)为玩(wan)具被拿走(zou)而哭闹，我(wo)们(men)会先安抚(fu)她，然(ran)后和她(ta)沟(gou)通(tong)：“我(wo)知(zhi)道你(ni)很难过，因(yin)为你喜欢的(de)玩具被(bei)拿走(zou)了。但(dan)是(shi)，我(wo)们(men)可以想(xiang)办(ban)法(fa)解决(jue)，比(bi)如(ru)，我们(men)可以(yi)等一(yi)下再玩，或者，我(wo)们(men)可以(yi)一(yi)起找(zhao)到其(qi)他好玩的玩具(ju)。

”

我们也会(hui)通(tong)过(guo)绘本(ben)故(gu)事(shi)，教她(ta)认识不同的情(qing)绪(xu)。例如，我(wo)们(men)给(gei)她(ta)读(du)关于(yu)“生气(qi)”、“伤心”的故(gu)事(shi)，并引导她思考：“当小兔(tu)子(zi)生(sheng)气(qi)的(de)时候(hou)，它是怎么做的呢？我(wo)们学(xue)学它，好不好？”我(wo)们也会鼓励她(ta)用语言表(biao)达自(zi)己(ji)的(de)情绪，而不(bu)是用哭(ku)闹来发(fa)泄。“婉莹，你现(xian)在(zai)很(hen)不开(kai)心，是因为什么呢(ne)？可以(yi)告(gao)诉(su)妈(ma)妈吗？”通(tong)过(guo)这样(yang)反(fan)复的引导，婉莹(ying)逐(zhu)渐学(xue)会了用(yong)更(geng)成熟的(de)方(fang)式来(lai)表(biao)达(da)和(he)管理(li)自己(ji)的情绪。

结语：陪(pei)伴是(shi)最(zui)长(zhang)情的(de)告白(bai)

回望(wang)婉莹的成长之路，我(wo)们最(zui)大的(de)感(gan)悟(wu)是(shi)：陪伴(ban)是(shi)最长(zhang)情(qing)的告白(bai)。在早(zao)期教育中，物质(zhi)的给(gei)予(yu)固然重(zhong)要，但(dan)更珍(zhen)贵(gui)的(de)是父(fu)母全(quan)身心(xin)的投(tou)入，是与孩子共(gong)同(tong)经(jing)历的(de)每一个(ge)闪光的瞬间(jian)。我(wo)们(men)努力(li)为婉莹创造一(yi)个充满爱、自由(you)、尊重和探(tan)索的(de)环境(jing)，让她(ta)在(zai)快(kuai)乐(le)中(zhong)学习(xi)，在游(you)戏中成长。

“快(kuai)乐(le)学习(xi)”并非一个(ge)遥不可及的教(jiao)育理念(nian)，而(er)是渗(shen)透在我们日常(chang)生活中(zhong)的一种(zhong)态(tai)度，一(yi)种(zhong)方式(shi)。它意味着，我们(men)愿意放(fang)下身段(duan)，与孩子一起玩(wan)耍(shua)，一起(qi)探(tan)索，一(yi)起感受世界(jie)的(de)美好。它意(yi)味着(zhe)，我们愿意(yi)倾听(ting)孩(hai)子(zi)的声音(yin)，尊重孩(hai)子的选择(ze)，保护孩子(zi)的梦(meng)想。

婉莹(ying)的故事(shi)还(hai)在继续(xu)，她(ta)的(de)成长之(zhi)路(lu)也充满了(le)无(wu)限(xian)的可(ke)能。我(wo)们相信(xin)，只(zhi)要我们(men)持续(xu)以(yi)爱为帆，以(yi)陪(pei)伴(ban)为(wei)桨(jiang)，她必(bi)将在(zai)人生(sheng)的海(hai)洋中(zhong)，乘风(feng)破(po)浪(lang)，点(dian)亮(liang)属于(yu)她(ta)自己的璀璨星空(kong)。而(er)我们，也将(jiang)在陪伴(ban)她(ta)成长的(de)过程(cheng)中，不(bu)断学(xue)习，不(bu)断超越，成(cheng)为更(geng)好(hao)的(de)自(zi)己(ji)。

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图片来源：每经记者 陈云峰 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄