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当教育的温度，遇上生活的肌理

“叮咚——”清脆的门铃声，如同投入平静湖面的一颗石子，瞬间打破了傍(bang)晚的宁静。门缓缓打开，映入眼帘的是一个有些局促但眼神里充满期待的母亲，以及她身后探出半个脑袋(dai)，带着一丝好奇与羞怯的小男孩。这，便是娜娜老师家访的起点，第34章故事的序幕。

这不是娜娜老师(shi)第一次踏入这个家。早(zao)在几年前，她就与这个家(jia)庭有过接触。眼前的男孩，名叫小(xiao)宇，今年小学三年级，是个聪(cong)明但有些内(nei)向的孩子。在学校，小宇的表现算得上中规中矩，成绩稳定，但似乎总缺少一份灵动，一份发自内心(xin)的光彩。老师们评价他“安静”、“配合”，但娜娜老师总觉得，在这(zhe)层“安静”之下，藏(cang)着更广阔的天地，等待被发掘。

“陈女士，您好！小(xiao)宇(yu)，你好(hao)呀！”娜娜老师带着温暖(nuan)的笑容，声音轻柔而有力(li)，瞬间拉(la)近了彼此的距离。她没有急于步入正题，而(er)是先与小宇分享了一个他在(zai)学校画的很有趣的漫画，称赞了他的想象力。小(xiao)宇的眼(yan)睛亮了一下，脸上泛起了淡淡的红晕，身体也放(fang)松了许多。这(zhe)个小小的开场白(bai)，如同一次精心设计的“破冰”，让原本可能存在的隔阂瞬间消融。

走进客厅，温暖的灯光洒在一家人(ren)身上，空气中弥漫着饭菜的(de)香气。娜娜老师没有端坐(zuo)，而是自(zi)然地坐到了沙发的一角，仿佛一位久(jiu)违的老朋友。她先是关心了小宇最近在学(xue)校的生活(huo)，询问他有没有什么特别喜欢或是不喜欢的课程。小宇犹豫(yu)了一下，小声说：“我(wo)喜欢科学课，因为(wei)可以做实验。

”

“哦？做实(shi)验(yan)？那最让你感到惊喜(xi)的一次实验是什么(me)呢？”娜娜老师顺势追问，眼睛里闪烁(shuo)着好奇的(de)光芒。小宇的脸上瞬(shun)间有了神采，他开始滔滔不绝地讲述起一次制作火山爆发(fa)模型的经历，绘声绘色，仿佛又回到了(le)那个充满惊喜的时刻。看着儿子眼中闪烁的光芒，小宇的(de)母亲脸上也露出了欣慰(wei)的笑容。

“陈女士，我注意到小宇在科学课上表现得尤其活跃，他是不是对科学探(tan)索有浓厚的兴(xing)趣？”娜娜老师将话题(ti)巧妙地引向了教育(yu)的核心。小宇的母亲点点头，叹了口气：“是啊，他从小就喜欢(huan)拆东西，研究各种机械。但到了语文、数(shu)学这些科目，他就显得有些吃力，不太愿意主动去学。

我们有时候也挺着急的，担心他偏(pian)科。”

这是许多家长都会面临的困境：孩子在某些领域天赋(fu)异禀，但(dan)在另一些领域(yu)却显得力不从心。如何平衡与引导，成为了一个亟待解决的问题。娜娜老师并没有立刻给出“标准答案”，而是深入倾听，试图理解这背后的原因。

“我明白您的担忧，陈女士。孩子的成长，就像(xiang)一棵树(shu)，需要阳光、水分，也需要适(shi)时的修剪和引导。小宇在科(ke)学上的热情，是一种宝贵的火种，我们首先要做的，是保护好它，让它燃烧得(de)更旺盛。”娜(na)娜老(lao)师的语气充满了理(li)解与肯定。她接着问：“您是否注意到，小宇在学习其他科目时，是不是也存在一些让他感到特别困难的点？或者，是学习方法上的困惑？”

陈女士想了想，说：“他好像不太喜欢死记硬背，对那些需要大量阅读和写作的科目，总是提不起兴趣。有时(shi)候，即使我们督促他去读，他也只是翻翻书，或者看(kan)几眼就跑开了。”

娜娜老(lao)师若有所思地点点头。她知道，对于像小宇这样(yang)的孩子，枯燥的填鸭式教育是行不通(tong)的。兴趣是最好的老师，而连接不同学科的桥梁，往往就隐藏在他们最感兴趣的事物之中。

“陈女士，您和小(xiao)宇有没有一起做过什么有趣的事情？比如，一起去博物馆，或者一起阅读一些和科学相关的故事书？”娜娜老师(shi)问道。

“我们一起去过科技馆，他可(ke)高兴了(le)！也读过一些绘本，但总是浅尝辄止。”陈(chen)女士回答(da)。

“那就对了(le)！”娜娜老师的声音提高了些许，带着一种发现的喜悦。“您看，小宇(yu)对科学的热爱，可以成为他学习其他科目的‘驱动(dong)力’。我们不妨尝试将科学的(de)思维方(fang)式，融入到语文、数学的学习中来。比如，在学(xue)习一篇描写景物的文章时，我们可以引导他思(si)考，这些景物为什么会形成，其中蕴含着怎样的科学原理？在做数学题时，我们可以引导他思考，这个数学模型背后，是否能解释某种自然(ran)现象？而对于阅读，我们可以挑选一些科学类的故事，或者将他喜欢的漫画角色，设计成需要阅读(du)和理解的故事情节，再引导他尝试用文字描述出来。

”

娜娜老师的建议，如同拨开迷雾的阳光，让陈女士眼前豁然开(kai)朗。她意识(shi)到，自己之(zhi)前过于关注“补短”，而忽略(lve)了“扬长”。她也明白，教育并非单向的(de)灌输，而是一个相互启发、共同成长的过程。

“而且，小宇的内向，不一定是坏事。安静的(de)孩子，往往有更细腻的内心和更强的观察力。我们要做的是，帮助他找到表达自己的(de)方式，而(er)不是强行改变他。比如，鼓励他在自己擅长的科学领域，尝试做一(yi)些小小的分享，或者通过(guo)绘画、制作模型来展示自己的学习成果。当他在自己擅长的领域获得成就感时，自信心自然会建立起来，也(ye)更有勇气去尝试和挑战其他领域。

”娜娜老师补充道。

客厅里，气氛变得更加融洽。小宇似乎也听懂了老师和妈妈的对话(hua)，他时不时地点点头，眼(yan)神里多了几分明亮。娜娜老师没有急于离开，而是继(ji)续和小宇聊起了他喜欢的漫画角色，甚至还拿出了纸和笔，和小宇一起(qi)画了一个简单(dan)的小人。这一刻，教育的严肃性退居幕后，取而代之的是一份真挚的陪伴与互动。

窗外，夜色渐浓，但屋内的灯(deng)火，却映照出教育最温暖的光(guang)芒。娜娜老师(shi)知道，一次家访，不可能解决所(suo)有问题，但它种下了一颗(ke)种(zhong)子，一份理解，一种可(ke)能。她看(kan)到了小(xiao)宇眼中(zhong)的火花，看到了陈女士眼中的希望，更看到了教育的无限可能，就隐藏在这些看似平(ping)凡的生活瞬间之中。

她相信，只要用心去感受，用心去连接，教育的温度，终将触碰到每一个灵魂最柔软(ruan)的地方。

触及灵魂的(de)对(dui)话(hua)，教育的温度与深度

离开小宇家，娜娜老师的思绪并没有停止。家访，从(cong)来不是一个简单的“汇报”或“检查”，它更像是一场心灵的“共振”。每一次深入家庭的触碰，都是一次对教(jiao)育真谛的重新审视(shi)与探索。第(di)34章的这次家(jia)访，尤其让她感受深(shen)刻，因为她与小宇的母亲之间，进行了一场触及灵魂的对话，而这份对话的深度，也正是教育温度的最好注脚。

回到车上，夜色已深，但娜娜老师依然精神奕奕。她回想着与小宇母亲的交谈。陈女士的焦虑，是许多家长在面对孩子成长时普遍的情绪。她们深爱孩子，却常常因为教育的“不确定性”而感到不安，甚至有时会采取一些“用力过猛”的方式，反而适得其反。

“您有没有想过，小宇为(wei)什么会内向？”娜娜老师在与陈女士的深入沟通中(zhong)，抛出了这个直击核心的(de)问题。陈女士一(yi)开始有些茫然，然后开始回忆：“好像(xiang)他从小就比较安静，不太跟其他小朋友一起疯玩。我们有时候也想让他多跟人打交道，但他又不太愿意，时间(jian)久了，我们也就顺着他了。

”

“顺着，有时候也是一种智慧。”娜娜老师轻声回应，“但我们也(ye)要思(si)考，这种‘安静’背后，是否存在一些他真正喜欢(huan)和享受的交流方式？比如，他(ta)是否喜欢通过文字表达，或者通过绘画、搭建模型(xing)来阐述自己的想法？”

陈女士的眼睛又亮了起来：“他喜欢用橡皮泥捏小动物，捏得可逼真了！有时候(hou)，他还会给我看他画的漫画，画得很不一样，很有自己的风格。”

“那不就是现成的交流方式(shi)吗(ma)？”娜娜(na)老师的语气带着一种鼓励和肯定，“您为什么不尝试，在他完(wan)成一件作(zuo)品的时候，请他‘介绍’一下他的作品？或者，您可以带着他的(de)作品，去请教他身边的一些‘专家’，比如，和他一样喜欢(huan)画画的亲戚，或者在科学领域有所建树的朋友。

这样，他就在一种他舒(shu)适的、充满鼓励的氛围中，学会了与人(ren)分享(xiang)和交流。这比强迫他去参加社交活动，效果(guo)可能更好，也更能保护他的自信心。”

“哦！这个主意太好了！”陈女士听完(wan)，仿佛找到(dao)了打开新(xin)世界大门的钥匙，脸上露出了由衷(zhong)的喜悦。她接着问：“可是，老师，我还是担心他的学习成绩，尤其是语文和数学。他(ta)总是显得很‘被动’，不像其他孩(hai)子那样主(zhu)动去学。”

“‘被动’，是(shi)因(yin)为他还没有找到‘主动’的理由和(he)方式。”娜娜老师坦诚地说，“我们都知道，学习的本质，是对未知(zhi)的好奇与探索。小宇的好奇心，已经被点燃在科学领域。我们要做的是，用他(ta)已经熟悉的‘火把’，去点(dian)亮(liang)那些他暂时还不熟悉的地方。”

娜娜老师的(de)这番话，让陈女士陷入了沉思(si)。她也一直在思考，如何才(cai)能让小宇更主动地(di)学习。

“可以尝(chang)试‘项目式学(xue)习’，陈(chen)女士。”娜娜老师提出了一个具体的建议，“比如，您可(ke)以和小宇一起策划一个‘家庭小小科学院’。让他自己设计实验，自己(ji)制定研究计划，甚至可以让他尝试撰写‘研究报告’。在过程中，您就会发现，他需要(yao)阅读大量的科学书籍，需要查阅资(zi)料，需要记录实验数据，甚至需要用图表来展示成果。

这不就是在潜移默化中，提(ti)升了(le)他的阅读能力、信息检索能力、数学应用能力和书面表达能力吗？而且，因为是‘他的’项目，他会充满主(zhu)人翁意识，学习的(de)动力也会更强。”

“这样一举两得，既能满足他对科学的兴(xing)趣，又能带动其他科目的(de)学习(xi)，我怎么就没想到呢？”陈女士感叹道。

“教育，就像一场精妙的舞蹈。”娜娜老师继续说道，“我们作为老师(shi)和家长，是舞伴，也是引导者。有时需要引领，有时需要放手。而对于像小宇这样有自己独特个性的孩子，我们更需(xu)要的是‘理解’，而不(bu)是‘改造(zao)’。当他感受到被理解，被尊重，他的内心才会敞开，才愿意(yi)与我们一起，去探索更广阔的世界。

”

娜娜老师还和小宇的母亲分享了几个小技巧：

“兴趣链接(jie)法”：找到小(xiao)宇在科学领域喜欢的主题(ti)，然后尝(chang)试在语文课本中寻找与该主题相关的课文，或者在数学课本中寻找能用该主题来解释的数学概念(nian)。“可视化表达法”：鼓励小宇用绘画、模型、甚至动画的形式来表达(da)他对语文、数学知识的理(li)解，将抽象的(de)概念(nian)具象化。

“微小成功激励(li)法”：设定一些小目标，当小宇达成时，给予及时的、具体的肯定和鼓励，逐步建立他的学习信心。

“最重要的是，陈女士，我们要看到小宇的‘优点’，而不是只盯着(zhe)他的‘缺点’。”娜娜老(lao)师的语气变得格外恳切，“他的安静，可能是他专注的沉淀；他的内向，可能是他细腻(ni)的观察。我们需要的，是引导他将这些特质，转化为学习和成长的动力，而不是去否定它，改变它。

”

这场深入的对话，让陈女士放下了不少焦虑，心中充满了新的希望。她开(kai)始意识到，教(jiao)育并非是“教书育人”那么简单，它更关乎“育心”。教育的温度，体现(xian)在对孩子(zi)个性的(de)尊重，对孩子成长的耐心，以及对孩子内心世界的理解。而教育的深度，则在于能否找到连接不同(tong)领域、不同学习方式的“桥梁”，让孩子在探索中获(huo)得全面的发展。

当娜娜老师结束家访，走出小宇家的大门时，她心中涌动着一种(zhong)满(man)足感。她知道，这(zhe)次家访，不仅仅(jin)是与一个家庭的交流，更是一次教育理念的碰撞与升华。她看到了家长们在教育路上的探索与挣扎，也看到了孩子身上蕴藏着的无限可能。

教育，就是这样一场温暖而深刻的旅程。它需要我们用智慧去引导，用爱去浇灌，用耐心去等待。而每一次家访，都像是在这条漫长旅途中，一次珍贵的停留，一次灵魂的对话，让我(wo)们更清晰地看到，教育的温度，如何融化冰冷，教育的深度，如何(he)滋养心灵，最终，帮助每一个孩(hai)子，找(zhao)到属(shu)于自己的那片星空。

娜娜老师(shi)的第34章家访，正(zheng)是(shi)这场温暖而(er)深刻旅程中的一个美丽(li)注脚，它提醒着我(wo)们，教育的本质，永远在于“人”，在于那份连接彼此(ci)、共同成长的深情。

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图片来源：每经记者 陈忠才 摄

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