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【心理罗(luo)盘】10岁(sui)女孩(hai)独行(xing)上学，家(jia)长内心的(de)小(xiao)小(xiao)“过(guo)道(dao)”

当(dang)“10岁的女(nv)孩(hai)自(zi)己步(bu)行(xing)上(shang)学(xue)可以(yi)吗？步行(xing)半(ban)小时就(jiu)到学(xue)校了，会(hui)过(guo)道。”这(zhe)样的(de)问(wen)题(ti)在脑海(hai)中盘旋时(shi)，我(wo)想(xiang)，每个家长的(de)心弦都会(hui)被轻(qing)轻拨动。这不仅(jin)仅是(shi)一(yi)个(ge)关于(yu)路(lu)程和时(shi)间的(de)计算，更(geng)是一场(chang)关于信(xin)任(ren)、担忧(you)与(yu)成(cheng)长的(de)复杂(za)心理博弈。

半小(xiao)时(shi)的(de)步行(xing)，对于(yu)一个10岁的(de)孩(hai)子(zi)来说(shuo)，意(yi)味着什(shen)么？这(zhe)或(huo)许(xu)是她独立自主的第一步(bu)，是她(ta)告别(bie)父母(mu)臂弯(wan)，开始(shi)探索更广阔世(shi)界的信号。对(dui)于(yu)家长而言，这半(ban)小(xiao)时却可(ke)能被(bei)无限拉长，充斥(chi)着各种不确定和潜在的(de)风险(xian)。我们(men)的大(da)脑仿(fang)佛(fu)也变(bian)成(cheng)了一条“过道”，一边(bian)是(shi)“孩子需要(yao)成长(zhang)，需要(yao)锻(duan)炼独(du)立(li)性”的理性声音(yin)，另一边(bian)是“外面(mian)不安全(quan)，万(wan)一(yi)出事(shi)了怎(zen)么(me)办(ban)”的(de)感性警报(bao)。

信任(ren)与不(bu)信任的拉(la)扯(che)：10岁，正是从(cong)依(yi)赖走向(xiang)独立的(de)关(guan)键时期(qi)。这个年龄(ling)段(duan)的孩子(zi)，思维开始变(bian)得(de)活(huo)跃，对(dui)外(wai)界充(chong)满好(hao)奇，也(ye)渴(ke)望被认(ren)可(ke)。如(ru)果(guo)家(jia)长一味(wei)地过度(du)保护(hu)，剥夺了孩(hai)子独立(li)完(wan)成一(yi)些事情的机(ji)会，可能(neng)会(hui)扼杀(sha)孩(hai)子(zi)的(de)探(tan)索(suo)精(jing)神(shen)和自信(xin)心。我们(men)常常看(kan)到，那些(xie)被赋予更(geng)多信(xin)任(ren)和(he)自主权的(de)孩子，往往(wang)表(biao)现(xian)出更强的(de)解决(jue)问题(ti)的能力和(he)更积(ji)极的人(ren)生(sheng)态度(du)。

“信任(ren)”二(er)字(zi)，说(shuo)起(qi)来容易，做(zuo)起来(lai)却需要勇(yong)气。特(te)别是当我(wo)们看到(dao)新闻中(zhong)那些令人(ren)痛心(xin)的(de)事件(jian)时，信任的天(tian)平(ping)便会不(bu)自(zi)觉地(di)向(xiang)“不信任(ren)”倾斜(xie)。我们开(kai)始反思，我(wo)的孩子真的准备好(hao)了吗(ma)？我能够(gou)百分(fen)之百地相信(xin)她(ta)吗(ma)？

“过道”里的(de)风险感知：那(na)条(tiao)半小(xiao)时(shi)的(de)上学(xue)路，在(zai)家长(zhang)眼(yan)中，似(shi)乎(hu)变成(cheng)了一(yi)条充(chong)满“过(guo)道”的(de)地图(tu)。这条“过道(dao)”里，可(ke)能潜(qian)藏着(zhe)疏(shu)忽的(de)交(jiao)通、不(bu)明身份的陌生(sheng)人、甚至是(shi)其他(ta)不怀(huai)好意的因(yin)素。作(zuo)为(wei)家(jia)长，我们似乎(hu)拥有一(yi)种(zhong)“特异(yi)功(gong)能”，能(neng)将任(ren)何一条(tiao)看(kan)似平(ping)静的(de)路，都(dou)想(xiang)象成一条充(chong)满暗(an)流(liu)的“过(guo)道(dao)”。

这(zhe)种风险(xian)感知(zhi)，一方(fang)面是(shi)出(chu)于为(wei)人(ren)父(fu)母(mu)的本(ben)能，是(shi)我们(men)对(dui)孩子最(zui)深沉(chen)的爱(ai)的体现。但(dan)另一(yi)方(fang)面，过度(du)放(fang)大(da)风险(xian)，也可能让(rang)我们(men)错(cuo)失培(pei)养(yang)孩子独立(li)能(neng)力(li)的机(ji)会，让孩子(zi)长期(qi)处于(yu)被(bei)“过(guo)度(du)保(bao)护”的状(zhuang)态(tai)，反而削弱(ruo)了(le)她(ta)们(men)应对真(zhen)实世(shi)界的能力(li)。

社会(hui)环(huan)境的(de)复杂性(xing)：我们不(bu)得(de)不承(cheng)认，我(wo)们生活的(de)社会(hui)并非完美无(wu)缺(que)。公(gong)共(gong)场所(suo)的安(an)全隐患、个别不法分徒的(de)存在，都让家长(zhang)不(bu)得(de)不提(ti)高警(jing)惕。当一个(ge)10岁的(de)女孩(hai)独自走在(zai)路上，无(wu)论(lun)她多(duo)么(me)聪(cong)明(ming)、多(duo)么(me)警(jing)觉，都(dou)无(wu)法完全(quan)抵(di)御(yu)来(lai)自外部(bu)的(de)潜在威(wei)胁。因(yin)此，在家(jia)长(zhang)的心(xin)理“过道(dao)”中，对社(she)会环(huan)境的担忧(you)，往往(wang)占据着(zhe)举(ju)足轻(qing)重的地(di)位(wei)。

这种担忧(you)，驱使(shi)我们(men)去(qu)思(si)考(kao)，如何才(cai)能(neng)最大程(cheng)度地(di)保(bao)障孩子(zi)的安全，如(ru)何在(zai)给予(yu)孩子独立(li)性的为(wei)她们筑(zhu)起一(yi)道(dao)坚实的防护(hu)网。

放(fang)手还(hai)是紧握？内心的(de)纠结：这是(shi)一个(ge)永恒的哲学命(ming)题，在育儿(er)的道(dao)路上更是(shi)如此(ci)。放手，是对(dui)孩子(zi)成(cheng)长的信(xin)任；紧(jin)握，是对(dui)孩(hai)子安(an)全的(de)责任。10岁的(de)孩(hai)子，她们开始(shi)渴(ke)望证明自(zi)己(ji)，渴望获得(de)自主(zhu)权。如(ru)果家(jia)长能(neng)够适(shi)时地(di)放手(shou)，让(rang)她(ta)们尝(chang)试独(du)自行走，无疑(yi)是(shi)对她们独(du)立性(xing)和自信心的(de)一(yi)种肯(ken)定(ding)。

半(ban)小(xiao)时(shi)的路程，也足以(yi)让家(jia)长的心提到了嗓子眼。在这(zhe)条心(xin)理的“过道”上(shang)，我们不(bu)断(duan)地权(quan)衡利(li)弊(bi)，试(shi)图找(zhao)到(dao)那(na)个(ge)最(zui)完美(mei)的平衡点(dian)。我们(men)可(ke)能会(hui)问(wen)自(zi)己(ji)：我的孩子(zi)真的足够(gou)成熟，能够应(ying)对(dui)可能(neng)出现的突发状(zhuang)况吗(ma)？我(wo)的(de)教育(yu)是否(fou)足(zu)够到位，能够(gou)让她具备(bei)基本的(de)自(zi)我保(bao)护意(yi)识？

期(qi)望与(yu)现实(shi)的落差：我(wo)们期(qi)望(wang)孩子能(neng)够(gou)像小鸟(niao)一样(yang)，勇敢(gan)地飞向(xiang)蓝(lan)天，探(tan)索(suo)属于自己的世界。但现(xian)实却是，我(wo)们更(geng)希望她(ta)们能够(gou)安(an)然地停(ting)留在(zai)巢边，享受父母(mu)温(wen)暖(nuan)的羽翼。这种期望(wang)与现实之间的(de)落(luo)差，构(gou)成了家(jia)长内心(xin)的“过道(dao)”。我(wo)们希望看到(dao)孩子独立(li)、自信(xin)、勇敢(gan)，但我(wo)们(men)又(you)无法完(wan)全放下对她们安全的(de)担(dan)忧。

这(zhe)种内(nei)心的挣扎(zha)，是每个(ge)处于孩子成(cheng)长关键期(qi)的家(jia)长都(dou)会经(jing)历的。

“过道(dao)”的延(yan)伸(shen)：家(jia)长的(de)心理(li)“过道”不仅仅是(shi)关于孩子(zi)的安(an)全，更是一(yi)种(zhong)关(guan)于教育(yu)理(li)念(nian)的(de)探(tan)索(suo)。我们如何在“保护”和(he)“放(fang)任(ren)”之间找(zhao)到那个(ge)黄金(jin)分割(ge)点？如(ru)何(he)才(cai)能(neng)在(zai)给予孩子(zi)自(zi)由的(de)确(que)保她(ta)们的(de)安全(quan)？这(zhe)需要(yao)我们不(bu)断地学习，不(bu)断地反(fan)思，不断地(di)调整。这(zhe)个“过(guo)道(dao)”的尽头，或许是(shi)孩子安(an)全(quan)、健康、独立(li)地成(cheng)长，也(ye)或许是(shi)我们作(zuo)为家长(zhang)，在(zai)经历无数次的纠(jiu)结(jie)与(yu)尝(chang)试后，找到(dao)内心(xin)的平静和(he)对教育的(de)深刻(ke)理解。

【行(xing)动指南(nan)】10岁女(nv)孩独(du)行(xing)上(shang)学(xue)半小时，如(ru)何安全(quan)“过道(dao)”？

当10岁(sui)的(de)女孩决(jue)定独自步(bu)行(xing)上学，半小时(shi)的路程，以及家(jia)长心(xin)中的(de)“过道”，都(dou)指向(xiang)了一个(ge)共同(tong)的主(zhu)题：安全。这(zhe)不仅仅是(shi)孩(hai)子(zi)个人的问题(ti)，更是家(jia)庭、学(xue)校(xiao)乃至(zhi)社会共同的(de)责任(ren)。如何让这条本(ben)该充(chong)满阳(yang)光的(de)上(shang)学路，真正成(cheng)为孩子成长(zhang)的“安全(quan)通道”，而非(fei)让人(ren)担忧(you)的(de)“过(guo)道”？我们(men)需要从(cong)多方(fang)面入(ru)手，为(wei)孩子的(de)独(du)立之(zhi)路铺(pu)设(she)坚实的(de)保(bao)障。

一(yi)、家(jia)长的(de)“安全(quan)地(di)图”绘制(zhi)与风险(xian)评估：

在(zai)孩子迈出家门(men)之(zhi)前，家(jia)长(zhang)必须(xu)成为(wei)孩(hai)子“安全(quan)地图(tu)”的绘(hui)制者和(he)风(feng)险评(ping)估师。

实地(di)勘察，绘制(zhi)“安全(quan)地图(tu)”：家(jia)长(zhang)需要亲自(zi)陪同(tong)孩子(zi)，至少走上(shang)几(ji)次完整(zheng)的上(shang)学(xue)路(lu)线，并在途中标(biao)记出(chu)所有(you)潜在的“安(an)全节(jie)点”和(he)“风(feng)险(xian)点”。例如(ru)：交通信(xin)号灯(deng)、人行(xing)横道、路(lu)灯(deng)、商店(dian)、社区(qu)警务(wu)室、熟(shu)悉的(de)邻(lin)居(ju)住宅等，这些都(dou)是(shi)孩(hai)子(zi)可(ke)以求(qiu)助或感到(dao)安(an)全(quan)的(de)地(di)方。也要识(shi)别出潜在的风(feng)险区(qu)域(yu)，如：人流(liu)拥挤路段(duan)、视线不(bu)佳(jia)的拐(guai)角、人(ren)迹罕至(zhi)的(de)小巷等。

交通(tong)安全是(shi)重中(zhong)之重：半(ban)小时(shi)的步(bu)行(xing)，很可(ke)能涉及过(guo)马路(lu)。必须(xu)教(jiao)会(hui)孩(hai)子(zi)遵守交通规则，认识交通信号(hao)灯，学会观(guan)察(cha)来(lai)往车辆，选择安(an)全的时间(jian)和地(di)点(dian)过马路(lu)。教导(dao)她们“红灯停(ting)，绿(lv)灯(deng)行，黄灯亮了(le)等一(yi)等”，并(bing)强调(diao)“宁停三分，不抢一(yi)秒”。车(che)辆(liang)进出(chu)小(xiao)区(qu)或停(ting)车场(chang)，也(ye)要提(ti)醒孩子(zi)注(zhu)意观(guan)察。

“陌生(sheng)人”的识(shi)别(bie)与应(ying)对：明确(que)告诉(su)孩(hai)子(zi)，不(bu)能(neng)随意与陌生人(ren)搭话，更(geng)不(bu)能接(jie)受(shou)陌生人(ren)的食物(wu)或搭(da)乘陌生人的(de)车(che)。教(jiao)会(hui)孩子(zi)，如果(guo)遇到“看起来(lai)很(hen)奇怪”或者“让(rang)你(ni)感到(dao)不舒(shu)服”的(de)陌生(sheng)人，应该立(li)刻大声呼(hu)救，并(bing)朝着人(ren)多(duo)的地(di)方跑，例(li)如商(shang)店(dian)、人行(xing)道(dao)上(shang)的其他人。“紧(jin)急(ji)联系(xi)人(ren)”与(yu)“求助暗号(hao)”：提(ti)前和(he)孩(hai)子(zi)约(yue)定好，遇(yu)到紧急情(qing)况时，应该向(xiang)谁求(qiu)助（例如：穿制服(fu)的警察、商(shang)店的工作人员(yuan)、熟悉(xi)的邻居等(deng)）。

也可(ke)以(yi)设(she)定一(yi)个“求助暗(an)号”，当孩子(zi)向(xiang)家长求(qiu)助(zhu)时，说出这个(ge)暗号(hao)，家长就能立刻明(ming)白(bai)事(shi)态(tai)的严(yan)重(zhong)性(xing)。

二、孩(hai)子“安(an)全意(yi)识”的深(shen)度培育(yu)：

光有(you)地图不(bu)够，孩子(zi)还需要成为懂得如何使(shi)用地(di)图(tu)的“探险家”。

情(qing)景(jing)模拟，反复练(lian)习：通过角色扮(ban)演的方(fang)式(shi)，模拟各种(zhong)可(ke)能发生(sheng)的场(chang)景(jing)，让(rang)孩子(zi)练(lian)习(xi)如(ru)何应对(dui)。例如(ru)：孩子迷路了怎么办？遇到(dao)坏人纠(jiu)缠(chan)怎么(me)办？手(shou)机(ji)没(mei)电了(le)怎么(me)办？反复的模拟(ni)练(lian)习(xi)，能(neng)够(gou)让孩(hai)子(zi)在真正(zheng)遇到(dao)情(qing)况时，不(bu)至于(yu)慌乱，能够(gou)按(an)照预先的演(yan)练(lian)做(zuo)出(chu)反应。“坚持自(zi)我(wo)”，拒绝不(bu)合(he)理(li)要(yao)求(qiu)：鼓励孩子(zi)学(xue)会“说(shuo)不(bu)”。

如果(guo)有人(ren)提出(chu)不合理的(de)要求(qiu)，或者让她(ta)们感到不舒(shu)服，要坚(jian)决拒绝(jue)，并及时(shi)告(gao)诉(su)家长。强调(diao)孩子的身(shen)体(ti)是(shi)自己的，任(ren)何人(ren)都不(bu)能随(sui)意触(chu)碰，除非是(shi)医生(sheng)等专业(ye)人(ren)士在(zai)必要情况下(xia)。“保(bao)持警惕”与“信任(ren)直觉(jue)”：教(jiao)导孩子，在走路时不要一(yi)直玩手(shou)机或(huo)戴着耳机(ji)听音(yin)乐(le)，要保持(chi)对周(zhou)围环(huan)境的观察(cha)。

也要(yao)相(xiang)信自己(ji)的(de)直觉，如果感(gan)觉某个地方或(huo)某个人(ren)不对劲，就应(ying)该(gai)相(xiang)信(xin)自(zi)己的感受，尽快(kuai)远离。“独立”与“求(qiu)助”的(de)辩证统(tong)一：强调(diao)独立行走(zou)是为(wei)了(le)锻(duan)炼孩子的能力，但并(bing)非要求(qiu)孩子(zi)“独(du)自(zi)面对(dui)一(yi)切(qie)”。当(dang)遇(yu)到困难或危(wei)险时(shi)，寻求帮助(zhu)是(shi)一种(zhong)智(zhi)慧，而不是(shi)软(ruan)弱。

教会(hui)孩子在必要时(shi)，主动(dong)向周(zhou)围(wei)的(de)人求助。

三、社(she)会(hui)环境(jing)的“安全加(jia)固”：

孩(hai)子的(de)安全，离不(bu)开(kai)社(she)会各(ge)界的共同(tong)努力。

学校的“护学通(tong)道(dao)”：学(xue)校(xiao)应加强与(yu)社(she)区(qu)的(de)联动(dong)，设立“护(hu)学(xue)岗”，优化学(xue)校(xiao)周(zhou)边的(de)交通(tong)管(guan)理(li)，确保(bao)上学(xue)放学时段(duan)的交通安(an)全。可以考虑(lv)在学(xue)校(xiao)周边安装更多的监(jian)控设备，形(xing)成安(an)全(quan)网(wang)络。社(she)区(qu)的“安全屏(ping)障(zhang)”：社(she)区(qu)可以组织志愿者(zhe)，在孩(hai)子(zi)上学(xue)放学时段，在重(zhong)点路(lu)段进(jin)行(xing)巡(xun)逻(luo)，为(wei)孩子(zi)们提(ti)供一(yi)个可(ke)视化的(de)安(an)全(quan)保(bao)障(zhang)。

也可(ke)以开(kai)展(zhan)针对儿童安全教育(yu)的社区活(huo)动，提高整个社区的安(an)全(quan)意识(shi)。公共设施(shi)的(de)“安(an)全升(sheng)级”：城市规划(hua)和管(guan)理(li)部门(men)，应重(zhong)视儿(er)童出(chu)行安(an)全(quan)，确(que)保人行道(dao)畅(chang)通(tong)无阻(zu)，路灯照明充足(zu)，交通设施(shi)齐全(quan)完善。在孩子容(rong)易聚集的(de)区域，应(ying)有更多的公(gong)共安(an)全(quan)标识和(he)求助点。

四(si)、技术(shu)工具的“安(an)全(quan)加(jia)成”：

在(zai)现(xian)代(dai)社会(hui)，一些科(ke)技(ji)产品(pin)也能为孩子(zi)的安全提供额外(wai)的(de)保(bao)障(zhang)。

定(ding)位手(shou)表(biao)/智能手(shou)环(huan)：选(xuan)择一款(kuan)具(ju)有GPS定(ding)位(wei)、SOS一键呼(hu)叫、安全(quan)区域设定等功能(neng)的(de)智能穿戴(dai)设备(bei)，可(ke)以方(fang)便(bian)家(jia)长随时(shi)了(le)解(jie)孩子(zi)的位置(zhi)，并在紧急情况(kuang)下及时获得孩子的(de)求助(zhu)信号。手机(ji)的“亲(qin)情守护(hu)”功(gong)能：如果孩(hai)子(zi)已经有了手机，可以(yi)开(kai)启手(shou)机的“亲情(qing)守护(hu)”或定位追踪功(gong)能，并(bing)确保孩子(zi)手机有足够的(de)电量和(he)话费。

“行(xing)程分享”功能：许(xu)多手机(ji)应用都提(ti)供(gong)行程(cheng)分享(xiang)功(gong)能，家长可以实时(shi)查(cha)看(kan)孩子(zi)的出行轨(gui)迹，增加一份(fen)安心。

结(jie)语(yu)：

10岁的(de)女孩独(du)自步(bu)行(xing)上学半(ban)小时(shi)，这并(bing)非一(yi)个简(jian)单的(de)“可以(yi)”或“不(bu)可(ke)以(yi)”的问题，而(er)是一个(ge)需(xu)要家(jia)长、孩子、学校和(he)社会共同(tong)努力，将潜(qian)在的“过道(dao)”变(bian)成(cheng)“安全(quan)通道”的(de)过(guo)程。这(zhe)个过(guo)程，是(shi)对孩(hai)子独(du)立能(neng)力(li)的培养，更是(shi)对家(jia)庭(ting)责任的(de)担当(dang)，以及(ji)对(dui)社(she)会安(an)全(quan)体(ti)系(xi)的(de)一次(ci)检验(yan)。

当(dang)我(wo)们为(wei)孩子铺(pu)设好一(yi)条(tiao)条(tiao)安(an)全的路(lu)，我们才能真正(zheng)放(fang)心(xin)地看(kan)着(zhe)她(ta)们(men)，勇敢地(di)走(zou)向(xiang)属(shu)于她(ta)们的未(wei)来。这条(tiao)上学路(lu)，将不再是(shi)家(jia)长心中(zhong)的一丝担(dan)忧，而是孩子自(zi)信成长、勇(yong)敢探索(suo)的第(di)一(yi)步。

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图片来源：每经记者 陈雨琪 摄

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