每经编辑｜陈志佳    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,x站www

“老师，我(wo)不(bu)想(xiang)读(du)了，我(wo)真的(de)不想(xiang)读了……”这是(shi)一个年轻(qing)的数学科(ke)代表，在无数次(ci)的(de)难(nan)题演算、考(kao)试失利(li)后(hou)，终于(yu)崩溃(kui)的哭诉。她(ta)的声(sheng)音里(li)，充(chong)满了绝望和(he)无(wu)助(zhu)，那份压在心头(tou)的巨(ju)石，压(ya)得她(ta)喘不过气(qi)来。这(zhe)场景，绝非(fei)个例(li)，而是当下(xia)中国教育(yu)体系(xi)中，无(wu)数学生正在(zai)经历的真实写(xie)照(zhao)。

当“数(shu)学(xue)科(ke)代表”这(zhe)个曾经(jing)代表(biao)着聪明(ming)、优(you)秀(xiu)、受人羡慕(mu)的(de)标(biao)签，变成了(le)压(ya)垮骆驼(tuo)的(de)最(zui)后一根(gen)稻草，我(wo)们(men)不(bu)得(de)不停下来，审(shen)视(shi)这背(bei)后究(jiu)竟是什么在扼杀(sha)着(zhe)孩子的学(xue)习热情，是什么(me)在逼(bi)迫(po)着他们(men)走(zou)向(xiang)崩溃(kui)的(de)边缘？

“别生了(le)”，这(zhe)句(ju)哭(ku)诉背后，是沉(chen)甸甸(dian)的学业(ye)压(ya)力(li)。从(cong)小学(xue)开始(shi)，孩(hai)子(zi)们就进入(ru)了“起跑线(xian)”的(de)赛道，各(ge)种辅导班(ban)、兴趣(qu)班(ban)，如同无(wu)形的(de)枷锁，将他(ta)们(men)的(de)童年(nian)一点点吞噬。数(shu)学(xue)，作(zuo)为一(yi)门基(ji)础(chu)学科，更(geng)是承载(zai)了(le)过多(duo)的“重(zhong)担”。它不(bu)再(zai)仅仅是数(shu)字的(de)逻辑，而(er)是(shi)通往(wang)好学(xue)校、好(hao)未来的(de)敲门砖。

家(jia)长(zhang)们焦虑，老(lao)师们也无(wu)奈(nai)。为(wei)了提(ti)升学生(sheng)的成绩(ji)，课程难度不断(duan)加码，题(ti)海(hai)战(zhan)术(shu)层出不穷。数(shu)学(xue)科代表，作(zuo)为班(ban)级里的佼佼者(zhe)，理应(ying)是学(xue)习的(de)榜(bang)样(yang)，但(dan)她却成(cheng)了最先“阵(zhen)亡(wang)”的(de)战士(shi)。她(ta)的(de)哭泣(qi)，是对无效学(xue)习(xi)的(de)抗(kang)议，是对身(shen)心俱疲的呐喊(han)。

我(wo)们(men)看到，当一(yi)个孩子(zi)，每(mei)天(tian)沉(chen)浸在(zai)无休(xiu)止的(de)练习题中，当他们面对(dui)着(zhe)越来(lai)越(yue)抽象、越(yue)来越(yue)难的(de)数(shu)学(xue)概念(nian)，当他们的(de)努力(li)似乎(hu)永(yong)远也无(wu)法(fa)换来理(li)想(xiang)的成绩，他们的学(xue)习(xi)兴趣，他们的(de)自信心(xin)，他们的对(dui)未来的(de)憧憬，都(dou)会被一点(dian)点(dian)消磨殆尽。数学(xue)，本应是探索世(shi)界奥秘的钥匙(shi)，却变(bian)成了束缚(fu)自由(you)心(xin)灵的镣(liao)铐。

这(zhe)种(zhong)“唯(wei)分数论”的教育导向(xiang)，将教(jiao)育(yu)的本质扭曲(qu)，让孩子们疲于奔命(ming)，却(que)失(shi)去了学习的(de)真(zhen)正乐趣。

更令人(ren)心酸的是，这种压(ya)力(li)并非只存(cun)在于“差生(sheng)”身上(shang)，那些曾(ceng)经被(bei)认(ren)为是(shi)“尖子(zi)生”的(de)数学(xue)科(ke)代(dai)表，同(tong)样(yang)承受着(zhe)巨大的(de)心(xin)理(li)负担(dan)。他(ta)们必须(xu)时刻保(bao)持领先(xian)，不(bu)能有丝毫(hao)的(de)松(song)懈。一(yi)旦成(cheng)绩(ji)下滑，随之而(er)来的便是(shi)家长(zhang)的失望、老(lao)师的批评(ping)，以及(ji)同学(xue)们(men)的议论(lun)。这种(zhong)高压(ya)下的(de)“优(you)秀”，是(shi)脆(cui)弱的(de)，是(shi)无(wu)法持(chi)久的(de)。

当他们(men)发(fa)现，即(ji)使拼尽(jin)全力，也(ye)难以(yi)达到一个(ge)近(jin)乎完(wan)美的目(mu)标(biao)时，那种(zhong)挫(cuo)败(bai)感和无力(li)感，是难以(yi)言喻的。

这背后(hou)，折射出的(de)是教育资源的(de)分配不均，是升(sheng)学竞(jing)争的(de)白(bai)热(re)化。为(wei)了(le)争夺有(you)限的名额(e)，家长和(he)学校都(dou)在不(bu)断(duan)地(di)加(jia)码，将教(jiao)育(yu)变成了(le)一场残酷(ku)的“军备竞(jing)赛”。孩子们，成为(wei)了(le)这(zhe)场(chang)竞赛中(zhong)最直(zhi)接(jie)的(de)牺牲(sheng)品。他(ta)们的童年(nian)，本应是玩(wan)耍、探(tan)索、自由发展的(de)，却(que)被压(ya)缩(suo)成了(le)一个(ge)个为(wei)了考(kao)试而(er)存在的(de)“学(xue)习机器(qi)”。

这(zhe)不仅(jin)仅是数学的问(wen)题，更是整(zheng)个教(jiao)育体(ti)系的(de)问题(ti)。当素质(zhi)教育的(de)口号喊了多年，但(dan)应试(shi)教(jiao)育的(de)本(ben)质却根(gen)植深(shen)厚，当评价体系(xi)仍然以分(fen)数作为核心标(biao)准，无(wu)论如何改革，孩(hai)子们(men)都无法摆(bai)脱沉重的学业(ye)负担。数学(xue)科代(dai)表的眼泪(lei)，是对(dui)这个(ge)畸形教(jiao)育(yu)生态(tai)的控(kong)诉，是(shi)对那些(xie)被(bei)过度(du)压榨(zha)、失去(qu)童真和学习热(re)情的(de)孩子(zi)们的集体哀悼(dao)。

她的哭泣(qi)，像一声(sheng)警钟，提(ti)醒着(zhe)我们(men)，是时(shi)候停下(xia)脚步，重(zhong)新审视(shi)教(jiao)育的(de)真正意(yi)义，是时(shi)候为(wei)孩子(zi)们减(jian)负，让他们(men)重拾(shi)学习(xi)的快乐，重(zhong)拾对未来(lai)的希(xi)望(wang)。

数学(xue)科代表(biao)的“别生了(le)”之叹(tan)，不(bu)仅仅是(shi)对自身压(ya)力(li)的控诉，更是(shi)对当下教(jiao)育现(xian)状的(de)深刻(ke)反思(si)。当(dang)我们把(ba)目光从(cong)她(ta)泛红的(de)双(shuang)眼(yan)移开，会(hui)发现，这(zhe)背(bei)后隐(yin)藏(cang)着一个更庞(pang)大(da)、更复杂的教(jiao)育困境。这(zhe)不仅(jin)仅是几个孩子(zi)的“个(ge)案(an)”，而是整(zheng)个(ge)时(shi)代背(bei)景下，教育(yu)模式僵化(hua)、评价体系单一(yi)、以及社会焦虑(lv)层层(ceng)传递(di)所产(chan)生的连(lian)锁反应(ying)。

教育的“内卷化”是罪魁祸首(shou)之一。当(dang)教(jiao)育(yu)资源相对(dui)稀(xi)缺，而升(sheng)学压力(li)又(you)与日(ri)俱增，家长(zhang)和学(xue)校自然(ran)会采取(qu)一切可(ke)能的手(shou)段来“争夺”优势。这种竞争，从幼(you)儿园就(jiu)开(kai)始了(le)，并层(ceng)层加码，最(zui)终(zhong)演(yan)变成了一场没(mei)有硝(xiao)烟(yan)的(de)战争。在(zai)这(zhe)样(yang)的(de)环境下，学(xue)习(xi)本(ben)身的目的(de)变得(de)模糊，变成了“为(wei)了不(bu)被(bei)淘(tao)汰(tai)而(er)学习(xi)”。

数学科代(dai)表的勤奋(fen)和努力，在(zai)这种“军备(bei)竞赛”中，显得(de)微(wei)不足道，因为总(zong)有比(bi)她更努力、更“卷”的(de)人(ren)存在(zai)。她所承(cheng)受(shou)的(de)压力，不(bu)仅(jin)仅来自(zi)知(zhi)识本身，更来自(zi)周围(wei)环境不(bu)断提升(sheng)的“门(men)槛”。

应试(shi)教(jiao)育的根(gen)深蒂(di)固，让(rang)教育(yu)失去(qu)了“育人(ren)”的(de)本(ben)意(yi)。长期以来(lai)，我们的教育(yu)体(ti)系过于强(qiang)调知识的灌(guan)输(shu)和(he)技能的训练，而忽(hu)视了(le)学生的身(shen)心健康、兴(xing)趣爱(ai)好和(he)批判(pan)性思(si)维的培(pei)养(yang)。数学(xue)，作为(wei)一门高度(du)抽象的学(xue)科，尤(you)其容(rong)易(yi)被工(gong)具(ju)化，成(cheng)为衡(heng)量学(xue)生智(zhi)力、筛(shai)选人(ren)才的主要(yao)标准(zhun)。

当(dang)数(shu)学(xue)成绩成(cheng)为评价一(yi)个学(xue)生“好(hao)坏”的唯一标(biao)尺(chi)时(shi)，那(na)些真正(zheng)热爱数(shu)学、对(dui)数学(xue)有独特见(jian)解的(de)孩子(zi)，可能(neng)会因为(wei)考(kao)试技巧(qiao)的(de)不(bu)足而受挫；而(er)那(na)些擅长应(ying)试、善于“刷题(ti)”的孩子(zi)，也可能(neng)在过程中(zhong)失去(qu)了(le)对知识(shi)本身(shen)的探(tan)索欲(yu)。数(shu)学(xue)科代表的(de)崩溃(kui)，恰恰说明了这种教(jiao)育(yu)模式的(de)弊端(duan)：它培养了能通过考(kao)试的(de)学(xue)生，却(que)可能扼(e)杀了热爱(ai)学习(xi)、善于(yu)创新的灵(ling)魂。

再者，社(she)会焦(jiao)虑的(de)传(chuan)递，使得(de)家庭(ting)教(jiao)育也变(bian)得“畸形”。家长们将自己(ji)未(wei)实(shi)现的梦(meng)想、对(dui)未来(lai)的担(dan)忧(you)，一股(gu)脑地转嫁给了孩(hai)子。他们(men)认为，只(zhi)有让(rang)孩子(zi)在学(xue)业上取得(de)成功(gong)，才能保证(zheng)他(ta)们(men)拥有光(guang)明的未(wei)来。这(zhe)种(zhong)焦(jiao)虑(lv)，使(shi)得家(jia)长们过度(du)干预孩(hai)子的学(xue)习，甚(shen)至将(jiang)孩(hai)子的(de)学(xue)习变(bian)成了(le)自己的“事业”。

在(zai)这样的(de)家庭氛(fen)围下，孩(hai)子失去(qu)了自(zi)主学习的权利，也(ye)失(shi)去了(le)属于(yu)自己的童(tong)年。数(shu)学(xue)科(ke)代表(biao)的哭(ku)泣，可能还(hai)夹杂着对父母(mu)期望(wang)的(de)压抑，以(yi)及对个人价(jia)值的迷茫(mang)。

评价体(ti)系的(de)单一，也让(rang)教育改革(ge)步履(lv)维艰。尽(jin)管(guan)我(wo)们(men)一直在提倡素(su)质教育，但最终(zhong)的评价标(biao)准仍(reng)然是分数(shu)。这使(shi)得(de)学(xue)校和老(lao)师(shi)们，也不得(de)不(bu)将重(zhong)心放在提高升学(xue)率(lv)上。即使有老师(shi)意识到(dao)问题的严(yan)重性，也(ye)难(nan)以在(zai)现有(you)的评价(jia)体(ti)系下做出(chu)实质(zhi)性的改变。久而(er)久之(zhi)，孩(hai)子(zi)们在疲于(yu)应付考(kao)试(shi)的(de)也(ye)逐渐丧(sang)失(shi)了学习(xi)的动力(li)和(he)创(chuang)造力(li)。

数学科代表的(de)哭泣(qi)，是一(yi)个信号，它提(ti)醒(xing)我们(men)，教(jiao)育的本(ben)质(zhi)是“立(li)德树人(ren)”，是(shi)帮(bang)助(zhu)孩子(zi)成(cheng)为一个(ge)完整、健(jian)全的人，而不是仅仅成为一个(ge)考试机器。她的眼(yan)泪(lei)，不仅仅(jin)是(shi)为自己哭(ku)，更是(shi)为那些(xie)在(zai)应试(shi)教育(yu)的(de)洪(hong)流中(zhong)挣扎的孩子们(men)哭，为那(na)些被“内卷”吞(tun)噬的(de)童年(nian)哭，为(wei)那些被(bei)过(guo)度功(gong)利化的(de)教育模(mo)式(shi)所扭曲(qu)的(de)价(jia)值观哭。

要(yao)改变这种现状(zhuang)，需要整(zheng)个社会(hui)的共同努(nu)力。需要改(gai)革教(jiao)育评(ping)价体系(xi)，建(jian)立多(duo)元(yuan)化的(de)评价标(biao)准，让每个(ge)孩子都能(neng)找到(dao)自己(ji)的(de)闪(shan)光点(dian)；需要(yao)减轻(qing)学(xue)生(sheng)的学(xue)业负担，让(rang)他们(men)有更多的时间(jian)去(qu)探(tan)索、去玩耍、去发(fa)展兴趣(qu)；需(xu)要回归(gui)教(jiao)育的初(chu)心，让学校真(zhen)正成为孩(hai)子(zi)们快乐(le)成长的乐(le)园，而不(bu)是竞争的战场；更(geng)需要(yao)引(yin)导家(jia)长(zhang)树立正确的(de)教(jiao)育(yu)观(guan)，理解孩子(zi)的成(cheng)长规律(lv)，给予(yu)他(ta)们(men)充(chong)分(fen)的信任(ren)和支(zhi)持。

数(shu)学科(ke)代表的哭泣，应当成(cheng)为我们(men)反(fan)思的契机(ji)，而不(bu)是一次(ci)次的(de)沉(chen)默。只有当(dang)我们(men)真正理解了她(ta)眼泪(lei)背后的深(shen)层原因(yin)，才能找(zhao)到解救(jiu)当(dang)下教育(yu)困(kun)境的钥匙(shi)，才能为我们的下一(yi)代，铺就一(yi)条真(zhen)正健康(kang)、快(kuai)乐、充(chong)满(man)希(xi)望的(de)成(cheng)长之(zhi)路。

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图片来源：每经记者 阿孜尔·阿合 摄

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