每经编辑｜陈怀德    

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当压(ya)力之墙压顶：高(gao)三(san)的窒息(xi)与母(mu)亲的“非常规”慰藉

高三，这个(ge)在中国教(jiao)育(yu)体系中承(cheng)载着(zhe)无数期望与压(ya)力的(de)年(nian)级，对于(yu)每一个(ge)家庭(ting)而(er)言，都如同一次(ci)没有硝烟的战(zhan)役。那些(xie)稚嫩的肩膀上(shang)，肩(jian)负着的是(shi)高考这场(chang)决(jue)定命运的考(kao)试，是(shi)父(fu)母(mu)殷切(qie)的目光(guang)，是社会寄予的(de)厚(hou)望。空(kong)气中(zhong)弥(mi)漫(man)着题(ti)海的(de)硝烟味，无(wu)数个(ge)夜(ye)晚，台灯(deng)的光线是孩(hai)子(zi)们与睡意搏斗(dou)的(de)唯(wei)一(yi)战(zhan)友(you)。

在(zai)这(zhe)种极(ji)端(duan)环(huan)境(jing)下(xia)，身(shen)心(xin)俱疲是(shi)常态(tai)，焦虑、抑郁、失眠(mian)，这些词汇(hui)悄(qiao)然爬(pa)上(shang)青少(shao)年(nian)本(ben)应阳(yang)光(guang)明(ming)媚的脸庞(pang)。

而(er)我们今(jin)天要(yao)探讨(tao)的这个(ge)故(gu)事(shi)，就发生(sheng)在(zai)这样一(yi)个充满张(zhang)力的(de)时刻。一位高三(san)母亲，出(chu)于(yu)对孩子巨大压力的(de)体恤(xu)，采(cai)取(qu)了一(yi)种常人(ren)难以理(li)解，甚(shen)至(zhi)可(ke)以说(shuo)是触(chu)碰(peng)了(le)伦理(li)和道德(de)边界(jie)的“慰藉”方式——利用(yong)性来为(wei)孩(hai)子缓(huan)解压(ya)力。当这个事件(jian)被曝光，它(ta)不仅(jin)仅是一个(ge)家庭(ting)的(de)隐(yin)私被撕开，更像(xiang)是(shi)一(yi)颗投入平静湖面的巨石(shi)，激(ji)起(qi)了层(ceng)层涟漪，将(jiang)深(shen)埋在教育和(he)亲子(zi)关系中的敏感议题(ti)，推到(dao)了聚(ju)光灯(deng)下。

这(zhe)种“非(fei)常规”的关(guan)爱方式，无(wu)疑挑(tiao)战(zhan)了我(wo)们既(ji)有(you)的认(ren)知和道德(de)底(di)线。在(zai)传统的(de)教(jiao)育(yu)观(guan)念中，父母的(de)角色(se)是(shi)引(yin)导者(zhe)、支持(chi)者，是(shi)孩子成长的(de)坚(jian)实(shi)后盾。而“性”，在(zai)很多(duo)家庭中，仍(reng)然(ran)是一个禁忌(ji)，一个羞(xiu)于(yu)启齿(chi)的(de)话题，更遑论(lun)将其与“缓(huan)解(jie)压(ya)力”联系起(qi)来。这(zhe)位母亲的(de)行为(wei)，究竟是出于何(he)种考(kao)量？是对孩(hai)子(zi)痛(tong)苦(ku)的(de)无声(sheng)呐喊的(de)扭(niu)曲回(hui)应？是对传统教育(yu)方(fang)式的绝望(wang)反叛？还是(shi)对“性”的理(li)解存(cun)在某(mou)种偏差(cha)，将其视为一种能够(gou)传(chuan)递温(wen)暖、消解焦(jiao)虑的“亲密”沟(gou)通(tong)方式(shi)？

我们(men)不能(neng)简单地用(yong)“荒谬(miu)”或“不(bu)可思议”来概(gai)括(kuo)。在理解这(zhe)件事情的(de)根(gen)源(yuan)时，我们(men)需要剥(bo)开表层的震惊(jing)，去探(tan)究(jiu)其(qi)背后(hou)可能(neng)存在(zai)的复(fu)杂心(xin)理(li)动机。高(gao)三孩子的压力是真(zhen)实存在的(de)，他们(men)面(mian)临(lin)着巨(ju)大(da)的学业负担(dan)、对未来的(de)迷茫(mang)、以(yi)及(ji)来自家庭(ting)和社会的种种期待(dai)。而父母，特(te)别是母亲，往往(wang)是孩(hai)子(zi)最直接(jie)的情感接(jie)收(shou)器(qi)。

当她看(kan)到孩(hai)子日渐(jian)消瘦的面(mian)容(rong)，听(ting)到孩(hai)子日(ri)渐沙哑的叹息(xi)，她内(nei)心的(de)焦灼(zhuo)和(he)无助，也(ye)许已(yi)经达到了一个(ge)临(lin)界点(dian)。

在(zai)找不到(dao)其他(ta)有效方(fang)式的情况(kuang)下，她选择(ze)了(le)一(yi)种她(ta)认为能(neng)够(gou)直接、快速地触及孩(hai)子(zi)内心最(zui)柔软(ruan)之处，并可能带(dai)来片(pian)刻(ke)宁(ning)静的(de)途径。这(zhe)是(shi)一种(zhong)极端情(qing)况(kuang)下的(de)情感(gan)表(biao)达，尽管(guan)方式(shi)令人(ren)震(zhen)惊(jing)，但(dan)其出(chu)发点，或(huo)许并(bing)非(fei)完全是(shi)出于不健(jian)康(kang)的(de)欲(yu)望，而是混杂了对孩子(zi)病态(tai)的保护欲(yu)，以及在巨(ju)大(da)压力下(xia)的一(yi)种(zhong)失(shi)控。

她可能在(zai)潜意识(shi)里，将这(zhe)种(zhong)亲密(mi)行为视为一种(zhong)能够(gou)让孩子暂(zan)时忘记(ji)学(xue)业(ye)烦(fan)恼，获得(de)生(sheng)理和(he)心理双重(zhong)放松(song)的“特效(xiao)药(yao)”。

这种(zhong)“药方(fang)”的(de)副作用(yong)是(shi)显而(er)易见的(de)，并且(qie)是毁(hui)灭性(xing)的。它(ta)不(bu)仅(jin)模糊(hu)了亲(qin)子关(guan)系的(de)界限(xian)，将(jiang)本应纯(chun)洁的(de)家庭情感(gan)染上了(le)暧昧的(de)色彩，更可(ke)能(neng)对(dui)孩子正在(zai)发育(yu)的心(xin)智造成不(bu)可逆转的(de)创伤(shang)。在青(qing)春(chun)期，性(xing)意(yi)识开(kai)始萌(meng)发，孩子(zi)对(dui)于性的认(ren)知正在形(xing)成(cheng)过(guo)程(cheng)中(zhong)，父母，特别(bie)是异性父(fu)母(mu)的(de)这种行(xing)为(wei)，极(ji)有(you)可能(neng)导(dao)致孩子在性认(ren)知(zhi)上的混乱，加剧其(qi)身(shen)份认(ren)同的困(kun)惑(huo)，甚至可(ke)能(neng)引发对自(zi)身(shen)情(qing)感和(he)行为(wei)模式(shi)的错(cuo)误解(jie)读。

这场(chang)争(zheng)议(yi)，让我(wo)们不得(de)不重(zhong)新(xin)审(shen)视“教(jiao)育”的真(zhen)正含义(yi)。教育(yu)，不(bu)应仅仅(jin)是知(zhi)识的传递(di)和分数的(de)追求(qiu)，更应包含(han)情感(gan)的疏导(dao)、心(xin)理的(de)关怀(huai)、以(yi)及健全(quan)人格的培(pei)养。当(dang)孩(hai)子面临(lin)压力时(shi)，我(wo)们(men)应(ying)该(gai)教(jiao)会(hui)他们(men)如(ru)何应(ying)对，如(ru)何寻求支(zhi)持，而不(bu)是将(jiang)压(ya)力转(zhuan)化为另一(yi)种形式的“情感(gan)宣泄(xie)”。

这(zhe)位母亲(qin)的行为，虽然在形(xing)式上极具争(zheng)议，但它却像一(yi)面扭(niu)曲的镜子(zi)，映照出(chu)当(dang)下教(jiao)育体系中可能(neng)存(cun)在的(de)某(mou)些(xie)缺失——我(wo)们是(shi)否过(guo)于忽视了(le)对青(qing)少年心理(li)健康(kang)的关注(zhu)？我们(men)是否在(zai)向(xiang)孩子传(chuan)递关(guan)于性(xing)、关于亲密关系的健(jian)康(kang)观(guan)念方(fang)面存在空白？

这场(chang)事(shi)件引发(fa)的讨论(lun)，是(shi)关于爱(ai)与(yu)界限(xian)的拉扯(che)，是关于(yu)压(ya)力的疏导(dao)与压抑的(de)博弈，更(geng)是关于(yu)如何(he)在教(jiao)育(yu)的道(dao)路(lu)上，找到那条既(ji)充满温情(qing)又不(bu)失原则(ze)的(de)平衡(heng)木。它迫(po)使我们(men)停下(xia)脚(jiao)步，审视(shi)那些在(zai)“应(ying)试教育”大潮中可能(neng)被忽(hu)略的(de)生命(ming)的(de)需(xu)求。

拨开迷(mi)雾见(jian)天日：探索(suo)青(qing)少(shao)年心理(li)健(jian)康的正确(que)疏导(dao)之道(dao)

当(dang)高(gao)三母亲用“性”缓解孩(hai)子压(ya)力的事(shi)件(jian)像一枚重磅炸(zha)弹(dan)在社会(hui)上炸(zha)开，随之而(er)来的(de)除了(le)震惊(jing)、谴责(ze)，更应是我们对青少(shao)年心(xin)理(li)健(jian)康问题(ti)的深度(du)反思(si)和对(dui)正确(que)疏导方法的积(ji)极(ji)探索(suo)。这起极(ji)端个案，恰(qia)恰暴露了在(zai)当前教(jiao)育环(huan)境(jing)下，许(xu)多(duo)家庭(ting)和学校在(zai)应对(dui)青少年(nian)成(cheng)长压力方(fang)面，可(ke)能存(cun)在(zai)的认知(zhi)盲区(qu)和方法论(lun)的缺失。

我们(men)需(xu)要正(zheng)视青(qing)少(shao)年群体所(suo)面(mian)临的真(zhen)实压力(li)。高三(san)不(bu)仅(jin)是知识的(de)海洋(yang)，更(geng)是心理(li)的炼狱(yu)。学业的(de)重负(fu)、对(dui)未(wei)来的(de)不确定(ding)性(xing)、人际关系(xi)的波动、自(zi)我(wo)认知(zhi)的迷茫(mang)，这些都可能成为(wei)压垮(kua)青(qing)少年(nian)心理的稻草。如(ru)果家(jia)庭(ting)和(he)学校(xiao)仅(jin)仅(jin)将关(guan)注点(dian)放(fang)在“成(cheng)绩”上(shang)，而(er)忽视了孩子内(nei)在的(de)情感(gan)需求(qiu)和心(xin)理健康，那么压力就如同(tong)地(di)下(xia)涌动的岩(yan)浆(jiang)，迟(chi)早会(hui)以(yi)某(mou)种(zhong)我们难(nan)以(yi)预(yu)料的方式(shi)爆发(fa)。

这(zhe)位母亲的行(xing)为，虽然(ran)极(ji)端，但(dan)其(qi)背(bei)后可能(neng)反(fan)映(ying)的(de)是(shi)一种“病(bing)急乱(luan)投(tou)医”的心(xin)态。她可(ke)能意(yi)识(shi)到孩子(zi)承(cheng)受(shou)着巨大的(de)痛(tong)苦，但(dan)却未能掌握正确的情感(gan)支持(chi)和(he)心(xin)理(li)疏导方(fang)法，最终采(cai)取(qu)了错误(wu)且具有破坏性的(de)途(tu)径(jing)。这(zhe)提醒(xing)我们，在面(mian)对(dui)孩子(zi)的(de)心理困境(jing)时，家长自(zi)身的(de)心(xin)理(li)素(su)质和教育能(neng)力同样至关重(zhong)要(yao)。

究(jiu)竟什么是(shi)青(qing)少(shao)年心(xin)理健(jian)康的(de)正(zheng)确疏导(dao)方(fang)法(fa)？这并非一蹴而(er)就，而是一个系(xi)统而(er)长期(qi)的工(gong)程。

一(yi)、建立开放(fang)、信任的亲(qin)子沟通桥梁(liang)：许(xu)多心(xin)理(li)问题，源(yuan)于沟(gou)通(tong)的断裂(lie)。父母(mu)需要主动(dong)、持续(xu)地与孩子(zi)进行(xing)高质量(liang)的(de)沟通(tong)，倾听他们(men)的心(xin)声，理解他(ta)们的(de)感受(shou)，而不(bu)是简(jian)单地(di)评判或给(gei)出说教。这(zhe)意味(wei)着，父母要放(fang)下(xia)架(jia)子(zi)，用平等的(de)姿态(tai)与(yu)孩子(zi)交(jiao)流，鼓(gu)励他们表(biao)达内心(xin)的(de)恐惧(ju)、焦虑和困惑。

即(ji)便(bian)孩子不愿深谈，父母(mu)也要(yao)让(rang)他们(men)知道，无论(lun)何时，家的大门(men)永远为他们(men)敞开(kai)，这里(li)是他们(men)最(zui)安(an)全的港湾(wan)。

二、科(ke)学认(ren)识和(he)接(jie)纳(na)“压(ya)力(li)”：压力(li)并(bing)非(fei)全然是负面的(de)，适度的压力可(ke)以激发潜(qian)能(neng)。关键在于引导孩(hai)子(zi)学(xue)会认识压(ya)力(li)、分(fen)析压(ya)力，并(bing)掌握(wo)有效(xiao)的应对(dui)策略(lve)。这(zhe)包括：

时间(jian)管理(li)与规划：帮助孩(hai)子合(he)理(li)安(an)排学(xue)习和休(xiu)息(xi)时间(jian)，避免(mian)过度劳累(lei)。情绪管(guan)理技巧：教(jiao)导(dao)孩(hai)子通过(guo)运(yun)动、冥想、倾(qing)诉(su)、发(fa)展(zhan)兴趣爱好(hao)等方式来释(shi)放负面情绪(xu)。积(ji)极(ji)心(xin)态培养(yang)：引导(dao)孩(hai)子关注积极(ji)面，从错误(wu)中学(xue)习，建(jian)立自信心(xin)。

三、正视(shi)并(bing)引导(dao)健(jian)康(kang)的(de)性(xing)意识(shi)发(fa)展(zhan)：“性”不应是洪(hong)水猛(meng)兽(shou)，更(geng)不(bu)应是家庭(ting)中的(de)禁忌。随着青少(shao)年(nian)身心(xin)发育，他(ta)们自(zi)然会对性(xing)产(chan)生好奇。父母(mu)有责(ze)任提供科学(xue)、准(zhun)确的(de)性知(zhi)识，并引(yin)导孩子(zi)建立健康的性观念(nian)。这包括：

提(ti)供生(sheng)理(li)知(zhi)识(shi)：解(jie)释(shi)青春期(qi)身体(ti)的变化，生殖健(jian)康等(deng)。强调(diao)情(qing)感(gan)与责任：引(yin)导孩(hai)子(zi)理(li)解(jie)性行为(wei)的内(nei)涵，包括情感的(de)投(tou)入、尊重以及可能带来(lai)的责(ze)任。设定清(qing)晰的界限(xian)：帮助(zhu)孩子理(li)解亲密(mi)关系的界限，明(ming)确家(jia)庭(ting)成员(yuan)之(zhi)间的情(qing)感(gan)界限(xian)，防止越界(jie)行(xing)为的发生。

四(si)、寻(xun)求(qiu)专(zhuan)业的(de)心理支(zhi)持：如果发现(xian)孩(hai)子的(de)情(qing)绪问题(ti)已经(jing)影响到(dao)正(zheng)常生活(huo)，或(huo)者自(zi)己(ji)难以(yi)有(you)效疏(shu)导，千万不要犹(you)豫，及(ji)时寻(xun)求专业的(de)心理咨(zi)询(xun)师或(huo)精(jing)神(shen)科医(yi)生的(de)帮助。学校(xiao)也应(ying)承(cheng)担起责(ze)任，建立(li)健(jian)全的(de)心(xin)理(li)健(jian)康服务(wu)体系，配备(bei)专业的心理(li)辅导老师，为(wei)学生(sheng)提供(gong)常(chang)态(tai)化(hua)的(de)心理(li)健康教育和(he)危(wei)机干(gan)预。

五、家(jia)校合作(zuo)，共(gong)筑(zhu)防线(xian)：教育(yu)孩子(zi)是家(jia)庭(ting)和学校共同(tong)的责任。学(xue)校应(ying)与家(jia)长(zhang)保持密(mi)切沟通(tong)，及时反(fan)馈学(xue)生在校情(qing)况(kuang)，共同(tong)分(fen)析孩(hai)子的压力来(lai)源(yuan)，制(zhi)定个(ge)体(ti)化的支持(chi)方案。家长(zhang)也应积(ji)极(ji)配合学校(xiao)的(de)教育(yu)工(gong)作，将(jiang)家庭(ting)教育与学校教(jiao)育有(you)机结合。

这位母(mu)亲(qin)的(de)个案(an)，虽然(ran)令(ling)人痛(tong)心，但它是(shi)一(yi)个(ge)重要的(de)警(jing)钟(zhong)。它(ta)迫(po)使我(wo)们去反(fan)思，在(zai)追(zhui)求(qiu)“高(gao)分(fen)”和“名校(xiao)”的(de)光环背(bei)后，我(wo)们是否正在悄悄地(di)牺(xi)牲(sheng)下一(yi)代的(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)？在高压(ya)的(de)教育(yu)环境(jing)中(zhong)，我们是(shi)否能(neng)够为孩子们撑起(qi)一片真(zhen)正让他们感到(dao)安全、被(bei)理解、被关(guan)爱的(de)心(xin)灵空(kong)间？

探(tan)索青(qing)少年心理(li)健康(kang)的正(zheng)确(que)疏(shu)导之(zhi)道(dao)，需(xu)要社(she)会的共同(tong)努(nu)力，需要家庭(ting)的深刻(ke)觉醒，更(geng)需(xu)要教育(yu)体系(xi)的与(yu)时(shi)俱进。唯(wei)有如(ru)此，我们(men)才(cai)能帮(bang)助(zhu)孩子们(men)真正(zheng)地成(cheng)长，而(er)非仅(jin)仅是(shi)在名(ming)为“教(jiao)育”的战场(chang)上(shang)，被(bei)消耗(hao)殆尽(jin)。

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图片来源：每经记者 陈天平 摄

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