每经编辑｜陈琳    

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青春期，那些欲说还休的心事

青春，是一个充满无限可能却又(you)跌跌撞撞的年纪。身体悄然变化，情感如潮水般涌动，懵懂的好奇与冲动，常常让这个时期的我们，在行为上(shang)显得青(qing)涩而大胆。当身(shen)体的荷尔蒙(meng)开始奏响青春的序曲，一(yi)些隐秘的、难以启齿的冲动(dong)，便会在少年心中悄悄滋长。尤其是在相对封闭(bi)的校园环境中，朝夕相处的同桌，成为了彼此生命(ming)中最亲近的人。

彼此时常的眼神交(jiao)汇，无意的肢体接触，都可能在敏感的青春期被无限放大，在心中激起涟漪。

这种情感的萌动，如同春日里破土而出的嫩(nen)芽，充满了生命力，也带着几分未经雕琢的野蛮。面对突(tu)如其来的吸引力，青少年往往缺乏成熟的心智去理解和引导。他们可能混(hun)淆了欣赏、好感与更深层次的欲望，对于自己内心的感受，也常常是迷茫和不知所措的。在这种情况下，一些超出社会常规的行为，便有可能在冲动之下发生。

例如，在极其私密的二人世界里，一个大胆的念头，一个试探性的动作，可能就会跨越界限，触碰禁忌。

“把女同桌胸罩解开摸(mo)她奶”——这一描述，无疑触及了公众在解读青少年行为时最为敏感的神经。它象征着青(qing)春期冲动下可能出现的，对身体界限的无知和对社会规范的挑战。这样的行为，并非源于恶意(yi)，更多(duo)的是青少(shao)年在自我认知和情感认知尚未成熟阶段(duan)，对身体的探(tan)索，对亲密关系的(de)试探，以(yi)及对社会禁忌的无畏。

他们可能还没有完全理解，身体的隐私权是多么重要，而对方的感受，又该如何去尊重。

正是(shi)这种“震惊(jing)”和“争议”，恰恰暴露了我们在(zai)青少年性教(jiao)育和情感引导上的(de)缺失。我们是否给予(yu)了他们足够的信息，去(qu)理解青春期的生理和心理变化？我们是否教会了(le)他们，如何健康地处理萌动的情感，如何建立互相尊重、平等的两性关(guan)系？当我们看到这(zhe)些行为时，是应该一味地谴责，还是应(ying)该反思，我们(men)作为成人，在他们的成长道路上(shang)，又扮演了怎样的角色？

在很多文化(hua)背景下，关于性的(de)讨论一直是禁忌。这种禁忌，在很大程度上也渗透到了对青少(shao)年性教育的方方面面。结果是，青少年往往在信息闭塞的环境中，通过各种(zhong)非官方渠道获取关于性的知识，这些知识往往是碎片化的、扭曲的，甚至是带有误(wu)导性(xing)的。这使得他们在面对真实的性冲动和情感时，更加容易陷入混乱和迷失(shi)。

当这种懵懂的情感(gan)与青春期的冲动相结合，而又缺乏正确的(de)引导时，便可能演变成具有争议性的行为。这种行为，不应被简单地标签化为“流氓”或“变态”，而应该被视为一个复杂的社会现象，背后牵涉到家庭教育、学校教育、社会环境等多重因素。我们必须承认，青少年在成长过程中，确(que)实会经历一个探索和试探的阶段，而这个阶段，往往(wang)充满了不确定性和风险。

我们所处的社会，对于青少年性行为的讨论，常常是带着道德审判的色彩。一旦出现不符合规范(fan)的行为，往往会被放大，成为社会舆论的焦点。但我们(men)忽略了，在这些行(xing)为的背后，是正在成长中的个体，是他们对世界和自身的好奇，是他(ta)们对亲密关系的渴(ke)望。这些(xie)渴望，如果得出正确(que)的引导，可以成为他们健(jian)康成长的动力；如果被压抑或被误(wu)导，则可能走向偏差。

因(yin)此，当面对(dui)“把女同桌胸罩解开摸她奶”这类行为时，我(wo)们应该将其视为一个契机，去更深入地审(shen)视我们的青(qing)少年教育体系。这不仅仅是一个(ge)个别案例，更是整个社会在青少年性教育和情感引导方面，可能(neng)存在的(de)普遍问题。我们如何才能构建一个更加开放、包容，同时又充满责任感的环境，让青少年(nian)能够健康、安全地(di)度过他们(men)的青春期？这需要我们每一个人的共同努力和深刻反思。

超越道德评判，构建理性引导的桥梁

将“把女同桌胸罩解开摸她奶”的行为，简单地归结为“道德败(bai)坏”或“行为震惊”，无疑是一种过于片面的解(jie)读。这其中蕴含(han)的，是青(qing)少年在生理发育、心理成熟、社会认知等多方面发展过程中，所面临的复杂挑战。理解这些挑战，是构建有效引导和预防策略的关键。

青少年时期的身体发育带来(lai)的是对自身和他人身体的强烈好奇(qi)。这种好奇心(xin)，是人类(lei)探索未知(zhi)的天(tian)性，在青春期(qi)尤为突出。对异性身体的关注，对亲密关系的憧憬，是这一时期普遍的情感需求。由于缺乏系统的(de)性教育，很多青少年对于(yu)如何健康、尊重地表达这些情感和好奇，是茫然的。

他们可能将好奇与行为混淆，将试探视为一种“勇敢”或“有趣”的尝试，却忽(hu)略了这其中蕴含的风险和对他人的伤害。

社会环(huan)境的“性”化和信(xin)息爆炸，也(ye)在不经意间(jian)影响着(zhe)青少年的认知。网络上(shang)充斥着各种性暗示、性诱惑的信息，这些信息往往是碎片化、成(cheng)人化的，而青少年所能接触到(dao)的，却是经过(guo)筛选和包装后的(de)，更容(rong)易让他们产生误(wu)解和扭曲的认知。他(ta)们可能(neng)将某些不当行为视为“正常”或“潮流”，缺乏对真实世界中社会规范(fan)和伦理道德的清晰认识。

再者，家庭教育(yu)的缺(que)失或不当，也是造成(cheng)这类问(wen)题的重要原因。很多家(jia)庭对于性教育避而不谈，认为这是一个“敏感”或“肮脏”的话题，从而剥夺了孩子获得正(zheng)确信息的途径(jing)。父母的沉默，反而可能让孩子更加倾向于从不良渠道获取信息，或者在内心积累更多的困惑和不安。

一些父母的过度溺爱或严厉管教，也可能在一定程(cheng)度上扭曲孩子的性观念和情感表达方式。

当我们审视“女同桌胸罩解(jie)开摸她奶”这类行为时，不能仅仅停留在道德的谴责。更重要的是，我们需要思考，如何通(tong)过科学、系统的性教育，教会青少年认(ren)识自己的身体，尊重他人的身体，理解性与爱的关系，并建立健康的同伴交往模式。这包括：

普及生理和心理知识：让青少年了解(jie)青春期身体的变化，理解荷尔蒙的影响，认识到性冲动是正常的生理(li)现象，但需要通过恰当的方式来(lai)表达和管理。强调界限与尊重：教授青(qing)少年身体的隐私(si)权，以及如何识别和拒绝(jue)不恰当的触摸和要求。也强调尊重他人意愿的重要性，学会倾听和理解对方的感受。

引导情(qing)感健康发展：帮助青少年(nian)认识(shi)和表达自己的情感，学会建立健康的人际关系，区分欣赏、好感与性冲动，避免因(yin)情感误解而导致(zhi)的冲突。提供心理(li)支持：为青少年建立一个安全的倾诉渠道，让他们能够自由地表达内心的困惑和烦恼，并获得专业的心理辅导。学校和家庭都应成(cheng)为青少年心理健康的守(shou)护者。

家庭与学校协同教育：性(xing)教育不应仅仅是学校的责任，家庭也应积极参与。通过亲子沟通，共同探讨性与情感话题，让孩子在温暖(nuan)和信任的氛围中成长。

“行为震惊，引发道德争议”是表象，其背后是青少(shao)年成长过程中对身体、情(qing)感和社会规范的探索与(yu)碰撞。我(wo)们不能因为一(yi)时的“震惊”，而关闭了对青少年(nian)成长问题的深入探讨。相反，我们应该将其视为一个警示，敦促我们去弥合教育(yu)的鸿沟，为青少年提供更全面、更人性化的成长支持。

只有这样，我们才能帮助他们在经历青春期的风雨时，能够更(geng)加坚韧、自信地走向成(cheng)熟。我们的目标，不是惩罚错(cuo)误，而是预防错误，引导他们走向更健康、更负责任的未来。

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图片来源：每经记者 陶汰 摄

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