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律动启蒙，跟(gen)着(zhe)节(jie)奏(zou)“舞”动(dong)童年(nian)——幼儿HipHop仙踪林的(de)奇(qi)妙(miao)序章

想(xiang)象(xiang)一下，当(dang)柔(rou)和的(de)晨光(guang)透过(guo)窗(chuang)户(hu)，洒在(zai)孩子(zi)纯真(zhen)的笑脸上，耳边响起的是(shi)一段(duan)充满(man)活(huo)力与趣(qu)味的(de)HipHop旋律(lv)。这不(bu)是(shi)遥(yao)不可及的幻想，而(er)是“幼儿(er)HipHop仙踪林”正在为你和(he)宝(bao)贝(bei)精心(xin)编织的(de)现(xian)实。在(zai)这个充满魔力(li)的音(yin)乐国(guo)度(du)里(li)，我们深信，音乐不应是枯燥的(de)课堂(tang)，而应(ying)是孩(hai)子们自由探(tan)索(suo)、尽情(qing)释放(fang)天(tian)性(xing)的游(you)乐场(chang)。

特别(bie)是(shi)HipHop，这种起源于(yu)街头(tou)、充满个(ge)性(xing)和生命力(li)的音(yin)乐风(feng)格，经(jing)过我(wo)们精心打磨，化(hua)身为(wei)最适合幼(you)儿的“音乐(le)语(yu)言(yan)”，点燃(ran)他们(men)心中对节奏(zou)、对律动的最(zui)初渴望(wang)。

为(wei)什(shen)么选择(ze)HipHop作为(wei)幼(you)儿音(yin)乐(le)启蒙(meng)的新(xin)宠？这背后(hou)蕴(yun)含着深(shen)刻的(de)教育(yu)理(li)念(nian)。“HipHop仙踪(zong)林(lin)”并(bing)非(fei)简(jian)单(dan)地(di)将成人(ren)世界(jie)的(de)节奏搬入幼儿(er)领域，而是萃取(qu)了HipHop中(zhong)最(zui)具(ju)代表(biao)性的元素(su)——强烈(lie)的鼓点、鲜(xian)明的(de)节奏变化(hua)、以及(ji)鼓励(li)个性和即兴的自由(you)精(jing)神(shen)，并将(jiang)其(qi)巧(qiao)妙(miao)地(di)融入到(dao)一系(xi)列富(fu)有(you)童趣(qu)和互(hu)动性的游(you)戏设(she)计(ji)之(zhi)中。

HipHop的鲜明(ming)节(jie)奏(zou)感(gan)，天(tian)然地(di)契合了幼儿(er)早(zao)期对声音和身(shen)体(ti)运(yun)动(dong)的(de)探(tan)索(suo)需求。在“仙踪林(lin)”里，我们(men)设(she)计(ji)了(le)一系(xi)列简单的(de)节奏(zou)模(mo)仿(fang)游戏(xi)，通过模(mo)仿(fang)鼓(gu)点(dian)、拍手、跺脚(jiao)，孩(hai)子(zi)们可以直观地(di)感受(shou)到节奏的(de)力量，学习(xi)如何跟上节(jie)拍(pai)，甚至(zhi)尝试(shi)创造(zao)自己的节奏。这不(bu)仅(jin)仅(jin)是音乐技能(neng)的初(chu)步培养，更(geng)是对孩子(zi)听觉(jue)辨(bian)别(bie)能力、手眼(yan)协调(diao)能力(li)以及(ji)身体(ti)控(kong)制(zhi)能力的(de)全(quan)方位(wei)锻炼(lian)。

当孩子第(di)一次成功(gong)地跟着音乐(le)的节拍(pai)摇摆(bai)身体(ti)，或(huo)者(zhe)精(jing)准(zhun)地拍(pai)出一段节(jie)奏时，那(na)种成就(jiu)感是(shi)无与(yu)伦比(bi)的(de)，它会(hui)成(cheng)为(wei)他(ta)们自(zi)信(xin)心(xin)萌芽(ya)的种子。

HipHop所(suo)蕴含(han)的“酷(ku)”和(he)“个性”精(jing)神(shen)，在(zai)“仙踪(zong)林”里(li)被转(zhuan)化(hua)为(wei)了鼓(gu)励孩(hai)子自我表达的(de)催化(hua)剂。我(wo)们深(shen)知，每(mei)个(ge)孩(hai)子都(dou)是独(du)一无(wu)二的(de)，他们(men)有自(zi)己(ji)独特的(de)想法(fa)和表达(da)方式。HipHop的(de)自(zi)由(you)式(shi)即(ji)兴（Freestyle）概(gai)念，在“仙(xian)踪(zong)林(lin)”的(de)音乐冒险中(zhong)得(de)到了充分(fen)体(ti)现。

我们鼓(gu)励孩子(zi)在(zai)音乐(le)的引导(dao)下，自(zi)由地舞动(dong)身体(ti)，用肢(zhi)体(ti)语(yu)言诠释(shi)他(ta)们对(dui)音乐的理(li)解(jie)。没(mei)有对(dui)错，只(zhi)有属(shu)于自己(ji)的“酷”。这(zhe)种(zhong)鼓励(li)尝试、不(bu)怕犯(fan)错(cuo)的(de)氛围，能够极大地释(shi)放(fang)孩子的(de)想象力和(he)创造(zao)力(li)，让(rang)他(ta)们(men)敢(gan)于(yu)表达(da)，乐于(yu)展现。

更重(zhong)要的(de)是(shi)，“幼(you)儿HipHop仙(xian)踪林”将音(yin)乐学(xue)习与(yu)游戏(xi)化体验(yan)深度(du)融合。我(wo)们摒弃(qi)了(le)传统的填鸭式教学(xue)，而是(shi)将每一个音乐(le)知识点、每(mei)一个(ge)节奏练习(xi)，都包装成一个(ge)充满趣味(wei)的“音(yin)乐任(ren)务(wu)”或(huo)“寻宝(bao)游戏(xi)”。例如(ru)，可能(neng)需要(yao)孩子们(men)跟(gen)随一段HipHop节(jie)奏(zou)，找(zhao)到藏在“仙踪林”里(li)的(de)不同(tong)“节奏(zou)宝石(shi)”；或者通过(guo)模仿(fang)一段舞蹈(dao)动作(zuo)，解锁一段(duan)新的音乐(le)片段(duan)。

这种(zhong)游(you)戏(xi)化的(de)设计(ji)，让(rang)学(xue)习过程(cheng)变得(de)轻松愉(yu)快，孩(hai)子(zi)们(men)在玩(wan)耍(shua)中就(jiu)能(neng)不知(zhi)不觉(jue)地(di)掌握音乐的(de)奥秘，培养(yang)对(dui)音乐的(de)天(tian)然(ran)兴(xing)趣(qu)。

“仙踪林(lin)”里(li)充满着(zhe)各(ge)种奇(qi)妙的音乐元素，仿佛是一(yi)个隐(yin)藏(cang)在(zai)现实(shi)世界(jie)之外的神秘(mi)国度。这(zhe)里的(de)旋律时(shi)而活(huo)泼跳跃，如同小(xiao)精灵在(zai)跳(tiao)舞；时而(er)充满(man)力量，如(ru)同小小(xiao)的探险家在征服世(shi)界(jie)。我们邀(yao)请了(le)专业的儿童音乐制作人(ren)，为“仙踪林”量身(shen)定制(zhi)了一系(xi)列(lie)高品(pin)质的幼儿(er)HipHop音乐(le)。

这些(xie)音乐(le)不仅在节奏上(shang)充满动感，更(geng)在(zai)旋律(lv)和歌(ge)词(ci)上(shang)贴合(he)幼儿的认(ren)知特(te)点和(he)情感(gan)需(xu)求(qiu)。歌(ge)词内(nei)容(rong)多围绕(rao)着(zhe)孩子(zi)熟悉(xi)的日(ri)常生(sheng)活，如(ru)动(dong)物(wu)、玩具(ju)、朋友，甚(shen)至(zhi)是简(jian)单的日(ri)常(chang)指(zhi)令(ling)，让孩子(zi)在聆听(ting)和跟(gen)唱的过程(cheng)中，轻(qing)松(song)学习(xi)语言(yan)，理解音(yin)乐的叙事性(xing)。

“幼儿(er)HipHop仙(xian)踪林”不(bu)仅仅(jin)是一个音(yin)乐(le)学习(xi)平台(tai)，它更(geng)是一(yi)个连(lian)接(jie)亲子关(guan)系、增(zeng)进家(jia)庭互(hu)动的(de)美(mei)好空间(jian)。我们鼓励(li)家长(zhang)和(he)孩子一起(qi)参(can)与(yu)到(dao)音(yin)乐(le)冒险(xian)中来。家(jia)长可以(yi)陪同孩(hai)子(zi)一(yi)起(qi)模(mo)仿(fang)节奏(zou)，一起(qi)跳舞，一(yi)起(qi)探索(suo)音乐(le)的乐趣。在(zai)“仙踪林”的游(you)戏设计中(zhong)，许多任务都(dou)需要(yao)亲子协作(zuo)完成(cheng)，这不(bu)仅(jin)能(neng)增(zeng)进家长(zhang)与孩子(zi)之间的(de)情感(gan)交流，更(geng)能(neng)让家长在陪伴(ban)孩子(zi)成长(zhang)的过(guo)程(cheng)中，发现和激(ji)发孩子的潜能(neng)。

想象(xiang)一(yi)下，在一(yi)个周末的(de)午(wu)后(hou)，您和孩子一(yi)起(qi)在“仙(xian)踪(zong)林(lin)”里，跟(gen)着(zhe)HipHop的节(jie)拍，挥洒(sa)汗水，放声欢(huan)笑，这该(gai)是(shi)多么温(wen)馨而(er)美(mei)好(hao)的画(hua)面。

“幼(you)儿(er)HipHop仙踪林”的出现，正是顺(shun)应了(le)当前教(jiao)育(yu)领域对(dui)多(duo)元化(hua)、趣味(wei)性、以(yi)及高(gao)质量儿童内容(rong)的(de)需(xu)求。我们(men)希(xi)望通(tong)过这(zhe)种创(chuang)新(xin)的(de)音乐教育模(mo)式(shi)，让HipHop的活力(li)与酷(ku)炫，成(cheng)为点(dian)燃孩子(zi)童(tong)年(nian)梦(meng)想、激(ji)发他们(men)无(wu)限创造力(li)的火(huo)种。它就(jiu)像一位(wei)神奇(qi)的向导，带领孩子(zi)们踏上(shang)一段(duan)前所(suo)未有(you)的音乐冒(mao)险之旅(lv)，在这段(duan)旅程(cheng)中，孩子(zi)们(men)将学(xue)会(hui)倾听、感(gan)受、表(biao)达(da)、创造(zao)，最终找到属于自(zi)己最(zui)闪耀的(de)节奏。

游(you)戏赋能(neng)，让(rang)每(mei)个孩子(zi)都成(cheng)为(wei)HipHop的(de)“小(xiao)小(xiao)音乐家(jia)”——幼(you)儿HipHop仙(xian)踪(zong)林(lin)的(de)创(chuang)新实践(jian)

“幼儿HipHop仙(xian)踪林(lin)”并非(fei)仅(jin)仅(jin)是一系列动听(ting)的音(yin)乐，它(ta)更是(shi)一(yi)个精心(xin)设计的、以(yi)游(you)戏为(wei)核(he)心的(de)“音(yin)乐(le)成长(zhang)系(xi)统(tong)”。我(wo)们深刻(ke)理解，对于幼儿(er)而言(yan)，兴(xing)趣(qu)是(shi)最(zui)好(hao)的老师(shi)，而游戏则是他(ta)们(men)认(ren)识世界(jie)、学习技(ji)能的(de)最自然、最(zui)有(you)效(xiao)的方(fang)式。“HipHop仙(xian)踪林”正(zheng)是(shi)将这(zhe)一理念(nian)发(fa)挥到极(ji)致(zhi)，通过(guo)一系(xi)列创新性的游(you)戏设计，让(rang)孩子(zi)们在(zai)玩(wan)耍(shua)中(zhong)深度体验(yan)HipHop的魅力(li)，成为真正(zheng)的“小(xiao)小音乐家(jia)”。

我(wo)们(men)的游(you)戏(xi)设(she)计遵(zun)循“寓(yu)教于乐”的(de)黄金(jin)法则，将HipHop的各(ge)种(zhong)音乐元素(su)，如节奏(zou)、旋律、律动、甚(shen)至(zhi)简单的(de)说唱（Rap）技巧，巧(qiao)妙(miao)地融(rong)入(ru)到(dao)各种(zhong)互(hu)动环节(jie)中。这(zhe)些游(you)戏不仅(jin)仅(jin)是为(wei)了(le)让孩子(zi)“动起(qi)来(lai)”，更(geng)是为(wei)了(le)引(yin)导(dao)他们“听(ting)进(jin)去”、“悟出(chu)来”、“创(chuang)出来”。

在(zai)“节(jie)奏探索者”系列游戏(xi)中，我(wo)们(men)利(li)用了(le)HipHop音乐(le)中标(biao)志(zhi)性(xing)的(de)鼓点和(he)贝斯(si)线条(tiao)，设计(ji)了多(duo)种形式的节奏(zou)模仿和创造(zao)性(xing)游戏。例如，“我是(shi)小鼓(gu)手”，孩(hai)子们(men)需要根(gen)据屏幕(mu)上出现的提示，用手指(zhi)在虚拟(ni)鼓面(mian)上(shang)敲击(ji)出正确的(de)节奏；“节(jie)奏(zou)寻宝(bao)”，孩子们(men)需要跟着一段(duan)HipHop音乐(le)，找出(chu)其中(zhong)隐(yin)藏的特(te)定节(jie)奏模式，并(bing)将(jiang)其(qi)“收集”起来(lai)。

这(zhe)些游(you)戏不(bu)仅锻炼(lian)了孩子的听觉(jue)辨(bian)别(bie)能力和反(fan)应速度，更(geng)重要(yao)的是，让他们初(chu)步理(li)解了音乐的构(gou)成要素，学(xue)会了(le)如何“数拍(pai)子”，如何跟上(shang)音(yin)乐的脉搏。更有(you)趣的(de)是，我们(men)还(hai)引入了(le)“节(jie)奏接龙”的(de)玩法，鼓励(li)孩(hai)子们在听到(dao)一段(duan)节奏后(hou)，能(neng)够接续创作自(zi)己的节(jie)奏，培(pei)养(yang)他(ta)们(men)的音乐即(ji)兴(xing)创(chuang)作(zuo)能力。

在(zai)“律动(dong)魔法师”环节，我们将HipHop的身(shen)体律动(dong)与趣味性舞(wu)蹈动作相(xiang)结合(he)。不(bu)同(tong)于专(zhuan)业街(jie)舞的复杂(za)技巧，这(zhe)里(li)的舞(wu)蹈(dao)动(dong)作(zuo)被简化(hua)、卡通化(hua)，并且融(rong)入(ru)了(le)大量的儿(er)化音(yin)和(he)鼓(gu)励性(xing)指令。例如，设计(ji)了“模(mo)仿小猴子(zi)”的(de)舞(wu)蹈，孩子们(men)需要模仿屏幕上卡通人(ren)物(wu)摇(yao)摆身体、踢(ti)腿跳跃的(de)动(dong)作；“跟着(zhe)音乐(le)走(zou)”，孩(hai)子(zi)们可以(yi)自由地在(zai)“仙踪林”的虚拟(ni)场景(jing)中，随着音(yin)乐的(de)节奏(zou)随意舞动(dong)，我(wo)们的系(xi)统(tong)会根据他们的动(dong)作给予(yu)即时(shi)的反馈和鼓(gu)励。

我(wo)们还(hai)设计了“情绪(xu)音(yin)乐(le)舞”，通过(guo)不同(tong)风(feng)格(ge)的HipHop旋(xuan)律(lv)，引(yin)导孩(hai)子用(yong)肢(zhi)体语言(yan)表达快乐、兴奋(fen)、甚至(zhi)一点点的(de)小小(xiao)“酷(ku)劲”，让他(ta)们(men)学(xue)会(hui)通过(guo)音乐和(he)舞(wu)蹈(dao)来释放和管理(li)自己(ji)的情(qing)绪。

第三，对(dui)于HipHop文(wen)化中极具(ju)代(dai)表性(xing)的(de)“说唱(chang)”（Rap）元素，我们在“仙(xian)踪林(lin)”里也(ye)进行(xing)了温(wen)和而充满(man)趣味(wei)的(de)“幼儿化(hua)”处理(li)，推出了“韵(yun)律小诗人(ren)”游戏(xi)。这(zhe)并非(fei)要求孩(hai)子进行复杂的歌(ge)词(ci)创作，而(er)是(shi)让他们在押韵(yun)和节(jie)奏的框架(jia)内，尝(chang)试说出(chu)简(jian)单的(de)短(duan)语(yu)或句(ju)子。例(li)如，“小猫喵喵叫(jiao)，吃(chi)完饭(fan)就(jiu)睡觉(jue)”这(zhe)样的押(ya)韵短(duan)句，通过重复的(de)练习(xi)和(he)引导，孩子(zi)们能够(gou)初步(bu)感(gan)知语言(yan)的韵律美，并尝(chang)试用自己(ji)的声音去演(yan)绎(yi)。

我们(men)还(hai)设计了(le)“故事(shi)接龙Rap”，家长(zhang)和孩(hai)子轮(lun)流说(shuo)出一(yi)句押(ya)韵的(de)短语(yu)，共同编(bian)织(zhi)一个(ge)有趣的故事，这(zhe)不(bu)仅(jin)提(ti)升了孩(hai)子(zi)的(de)语(yu)言(yan)表达(da)能力(li)，更在轻松(song)愉(yu)快(kuai)的(de)氛(fen)围中，培养(yang)了(le)他们的(de)逻辑(ji)思(si)维和创(chuang)造力。

“幼儿(er)HipHop仙踪林”之所(suo)以能够成为(wei)“新宠(chong)”，其核心在于对(dui)“游戏(xi)化(hua)学习”的深度挖掘(jue)和(he)创(chuang)新(xin)应(ying)用。我们不仅仅是(shi)将HipHop音(yin)乐作为(wei)背景，而(er)是让音(yin)乐本(ben)身成(cheng)为游(you)戏的(de)驱(qu)动(dong)力(li)。每一次成功(gong)的(de)节(jie)奏(zou)模仿、每(mei)一次(ci)有趣(qu)的舞蹈动(dong)作、每一次(ci)快(kuai)乐的押(ya)韵(yun)尝试，都(dou)会获得(de)游(you)戏内的虚拟(ni)奖励，如(ru)“音乐星星”、“节(jie)奏(zou)徽章(zhang)”等。

这些奖(jiang)励可以(yi)用来解(jie)锁新的(de)音乐曲目、新的舞蹈动(dong)作，甚至是(shi)装(zhuang)饰(shi)自(zi)己的“仙(xian)踪林”小(xiao)基(ji)地。这(zhe)种正(zheng)向反(fan)馈机(ji)制，极(ji)大地(di)激发了孩(hai)子(zi)持续(xu)学习和探索(suo)的(de)内在动(dong)力。

我(wo)们也(ye)非常(chang)注(zhu)重“亲(qin)子共创(chuang)”的理(li)念。“仙踪林(lin)”的游(you)戏设计中(zhong)，许多高(gao)级关(guan)卡(ka)或挑战，都(dou)需要(yao)家长(zhang)和(he)孩(hai)子共(gong)同(tong)协(xie)作(zuo)才(cai)能完(wan)成(cheng)。比如，家(jia)长(zhang)可以帮(bang)助(zhu)孩子(zi)一起设(she)计(ji)一(yi)段舞蹈(dao)动(dong)作(zuo)，或者一起(qi)完(wan)成(cheng)一(yi)首简单(dan)的押(ya)韵(yun)小诗(shi)。这种共(gong)同(tong)创作(zuo)的过程(cheng)，不仅能(neng)加深孩子(zi)对(dui)音乐的(de)理(li)解，更能(neng)促进家(jia)庭(ting)成(cheng)员之间的情(qing)感交流和协(xie)作能力(li)的培养(yang)。

我们(men)相(xiang)信，一(yi)段(duan)高(gao)质量(liang)的(de)亲子时光，对(dui)于孩子(zi)的(de)成长而言，是(shi)任(ren)何(he)物(wu)质(zhi)奖励(li)都(dou)无法(fa)比拟(ni)的(de)。

“幼儿(er)HipHop仙(xian)踪林”所(suo)扮(ban)演的(de)角色(se)，是“助(zhu)推(tui)器”，是“激(ji)发者(zhe)”，更是(shi)“启蒙者(zhe)”。它(ta)通过(guo)最贴(tie)合幼(you)儿天(tian)性的游戏化方(fang)式，将HipHop这种(zhong)充满活力(li)的音(yin)乐(le)文化，以一种安全(quan)、健康(kang)、有趣的方(fang)式(shi)，传递给下一代。它(ta)不(bu)是为(wei)了(le)培养专(zhuan)业(ye)的音(yin)乐家，而是希望(wang)每一个接触“仙踪林”的孩子，都(dou)能在音乐的海(hai)洋里(li)，找到属于(yu)自己的(de)快(kuai)乐，释(shi)放自(zi)己(ji)的(de)潜能(neng)，培养(yang)自(zi)信(xin)、独立、富(fu)有创(chuang)造力的(de)品格。

我(wo)们(men)相信(xin)，当越来越多的(de)孩子(zi)在“幼(you)儿(er)HipHop仙(xian)踪(zong)林(lin)”里(li)，跟(gen)着节(jie)奏舞动(dong)，跟(gen)着音(yin)乐歌(ge)唱，他(ta)们心(xin)中那颗(ke)热(re)爱音(yin)乐(le)、热(re)爱(ai)生(sheng)活(huo)的(de)种(zhong)子，必将(jiang)生根(gen)发芽，茁(zhuo)壮(zhuang)成长(zhang)。这片奇(qi)妙(miao)的“仙(xian)踪林(lin)”，将用最动(dong)感的(de)HipHop节拍(pai)，为孩(hai)子们(men)描绘出最(zui)绚烂多(duo)彩(cai)的童(tong)年画(hua)卷，助力他(ta)们(men)踏上(shang)更(geng)加精(jing)彩的人(ren)生冒险(xian)新旅程！

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图片来源：每经记者 陈慧娴 摄

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