每经编辑｜陈虬    

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【Part1】汉字世(shi)界的奇(qi)妙“比(bi)”力(li)：一(yi)眼辨(bian)“木”与“林”的智慧(hui)

在浩(hao)瀚的(de)汉字海洋中(zhong)，每一个(ge)方块字都(dou)承载(zai)着古(gu)人的智慧与想象。对(dui)于(yu)初(chu)学认(ren)字(zi)的(de)儿童(tong)来说(shuo)，这些(xie)横(heng)平(ping)竖直、撇(pie)捺(na)点画构成的(de)符号，起(qi)初可能显得(de)有(you)些抽象(xiang)和枯(ku)燥(zao)。当我们将(jiang)“比一(yi)比”的乐(le)趣融入(ru)其中，汉字(zi)的奥(ao)秘便会像拨云见(jian)日般展(zhan)现在孩子眼(yan)前。《三、比(bi)一比(bi)，再(zai)组(zu)词》系(xi)列教材，正(zheng)是基(ji)于这一(yi)理(li)念，巧(qiao)妙地将字形、字音、字(zi)义的相近(jin)与差(cha)异(yi)，通过(guo)生动形象的“比一(yi)比”环(huan)节(jie)，化(hua)繁为(wei)简(jian)，让孩子(zi)们在(zai)轻松(song)愉(yu)快(kuai)的(de)氛(fen)围中，快速(su)建(jian)立(li)起对汉(han)字的敏(min)感度(du)和辨(bian)识(shi)力(li)。

一、细(xi)微之处见(jian)真章(zhang)：从“本(ben)”到“末(mo)”的感(gan)知力飞跃(yue)

很多(duo)时候(hou)，汉字的魅力(li)就藏在(zai)那些看似(shi)微(wei)不(bu)足道(dao)的笔(bi)画差(cha)异之中(zhong)。例如，我(wo)们常(chang)常(chang)会(hui)遇到“本(ben)”和“末”这两个字。初(chu)学者可能(neng)会(hui)觉得它们长得差不多(duo)，都是下面(mian)一个(ge)“十”。仅(jin)仅一个“一”字的(de)位置不(bu)同，却赋(fu)予(yu)了(le)它(ta)们截然(ran)不(bu)同的含义(yi)。“本(ben)”字，如(ru)同一棵树的根基，指(zhi)事物(wu)的根(gen)本(ben)、起源；而(er)“末”字(zi)，则像(xiang)树的梢头，代(dai)表(biao)事物(wu)的末尾、终(zhong)结。

《三、比(bi)一比(bi)，再组词(ci)》教材就设计了这样一(yi)个(ge)环节(jie)：让孩子们仔细(xi)观察“本”字(zi)和“末(mo)”字的字(zi)形，引导(dao)他们找(zhao)出它们(men)的相同之(zhi)处(chu)——都(dou)包含“十”这个(ge)部(bu)分。接着(zhe)，重点聚(ju)焦(jiao)于(yu)“一(yi)”字的位(wei)置：在“本”字(zi)中，“一(yi)”在“十(shi)”的上方，象(xiang)征着(zhe)树木(mu)的根(gen)部向(xiang)上(shang)生(sheng)长；而在“末”字中(zhong)，“一”在“十”的(de)下方，象征着(zhe)树枝末(mo)端的(de)向下延伸。

通(tong)过(guo)这样的(de)对(dui)比，孩(hai)子们不(bu)仅(jin)能清(qing)晰地(di)记(ji)住(zhu)这两(liang)个(ge)字(zi)的字(zi)形，更(geng)能初步(bu)理(li)解它们所蕴含的意义(yi)。这(zhe)种(zhong)“细(xi)微之(zhi)处见真章(zhang)”的(de)教(jiao)学方法，极大地(di)提升(sheng)了孩(hai)子们(men)的(de)观察能(neng)力和逻(luo)辑思(si)维能力(li)。

二(er)、孪生兄(xiong)弟(di)也不(bu)同(tong)：化解(jie)“土”与(yu)“士”的(de)“脸盲症”

在(zai)汉(han)字的世界里(li)，有(you)些字就(jiu)像一(yi)对“孪生兄(xiong)弟”，字(zi)形相似度极高(gao)，常常(chang)让(rang)初学(xue)者(zhe)“傻傻分不清”。“土”和“士”便是(shi)其(qi)中(zhong)的典型代表。它(ta)们都(dou)由(you)横、竖、横(heng)组(zu)成，只是最后一笔的方向略(lve)有不(bu)同(tong)。一(yi)个是大地(di)，一(yi)个是读书人，意(yi)义(yi)相去甚远(yuan)。

教(jiao)材中，我(wo)们(men)不(bu)再(zai)是(shi)简(jian)单地告(gao)知(zhi)孩(hai)子(zi)“这(zhe)个是土(tu)，那(na)个是(shi)士(shi)”，而是(shi)创(chuang)造性(xing)地引入“比一比(bi)”的互(hu)动游戏。比(bi)如，可以(yi)引导孩(hai)子联(lian)想：大(da)地的(de)“土”字，像不像(xiang)一层层堆(dui)积的泥(ni)土？它是一(yi)个实(shi)实(shi)在(zai)在(zai)的“横”着的部分。而“士”字，可以(yi)引(yin)导(dao)孩子(zi)想象成(cheng)一(yi)位(wei)古(gu)代的(de)读(du)书(shu)人，他(ta)头顶着(zhe)“一”横(heng)，脚(jiao)下站(zhan)着“一”竖(shu)，中(zhong)间“一”横代(dai)表他(ta)的脊(ji)梁，挺(ting)直(zhi)腰(yao)板，有“担当(dang)”（竖(shu)）。

或(huo)者(zhe)，更(geng)形象的比(bi)喻是，“土”字(zi)下(xia)面(mian)是“干”的(de)，就像土(tu)地干裂(lie)；而(er)“士”字(zi)下(xia)面是“横”的，就(jiu)像(xiang)士人挺直的(de)腰板。通过这些(xie)生动有趣的联(lian)想和(he)比(bi)对(dui)，孩子(zi)们便能轻松(song)区(qu)分“土(tu)”和“士”，并深刻(ke)理解它们各(ge)自的含义(yi)。这种(zhong)方法，将抽象的(de)字(zi)形与具体(ti)的(de)意象相(xiang)结合，让认字过程变得(de)充满乐趣(qu)和创造(zao)力(li)。

三、笔(bi)画(hua)的(de)“魔术”：从(cong)“日(ri)”到“目”的视(shi)觉升级

“日(ri)”和(he)“目(mu)”，这(zhe)两(liang)个(ge)字(zi)的(de)相似度(du)之高(gao)，让(rang)不少(shao)成(cheng)年(nian)人(ren)都可(ke)能一时混(hun)淆。它(ta)们(men)都(dou)由一个长方形框和(he)中间(jian)的(de)一(yi)横组(zu)成(cheng)。但一个(ge)代表(biao)太阳(yang)，一个(ge)代表眼睛(jing)，意(yi)义(yi)天壤(rang)之别(bie)。

《三、比(bi)一比，再(zai)组词(ci)》教材会(hui)巧妙地利(li)用笔(bi)画(hua)的“魔(mo)术”，让孩(hai)子(zi)们玩(wan)转这两个字。我(wo)们(men)会先让孩(hai)子认读“日(ri)”，并联想太阳的(de)形状(zhuang)——圆(yuan)圆的(de)，但(dan)我们(men)写的(de)时候(hou)用方(fang)框(kuang)表(biao)示。中间的(de)一(yi)横，可以(yi)想象成太(tai)阳的(de)光芒。然后，我们(men)引入“目(mu)”字，强调(diao)它和(he)“日”字的不(bu)同(tong)之处(chu)：在(zai)“目(mu)”字(zi)中，中(zhong)间不再是(shi)一横(heng)，而(er)是(shi)两横，像不(bu)像两只(zhi)眼(yan)睛？我(wo)们可以让孩子(zi)伸出手指(zhi)，在空(kong)中(zhong)比(bi)划一(yi)下(xia)“日”和“目(mu)”的(de)字(zi)形(xing)，感受那(na)细微(wei)的差(cha)别。

更进一(yi)步，教材(cai)还(hai)会引(yin)导孩(hai)子思(si)考，为(wei)什么“日”变成“目(mu)”会(hui)产(chan)生这样的(de)变化。我们可以解释说，古(gu)时候(hou)，“目(mu)”字就像一幅画，中间的两(liang)横代表瞳孔(kong)，而“日”字则(ze)更(geng)强(qiang)调太(tai)阳(yang)的光辉。通过(guo)观察、动手模仿(fang)、联想，孩子们(men)就能轻松(song)地记住(zhu)“日”和(he)“目”的(de)区别，并(bing)深刻理(li)解它(ta)们的意义。

这(zhe)种(zhong)“笔画的(de)魔(mo)术”不(bu)仅让(rang)认(ren)字变得简(jian)单(dan)，更(geng)激(ji)发了(le)孩(hai)子对汉(han)字(zi)演(yan)变过(guo)程(cheng)的好奇心。

四(si)、“比一比”的(de)深层意(yi)义(yi)：培养孩子的洞(dong)察(cha)力(li)与逻(luo)辑思维

《三(san)、比一(yi)比(bi)，再(zai)组(zu)词(ci)》系(xi)列教材的“比一比”环(huan)节，绝(jue)不仅仅是为(wei)了让(rang)孩(hai)子记(ji)住(zhu)几个(ge)字那(na)么简单。它更是一(yi)种思维(wei)训练(lian)的(de)载(zai)体。

它(ta)极大地锻(duan)炼了(le)孩(hai)子(zi)的观(guan)察力(li)。在比较相(xiang)近(jin)字(zi)形(xing)时，孩子需(xu)要(yao)调动(dong)全部的注(zhu)意力(li)，去捕(bu)捉那(na)些(xie)微小的(de)、决定(ding)性的(de)差别(bie)。这种(zhong)精(jing)细的(de)观(guan)察能力，将伴随(sui)他们一生，让他(ta)们在(zai)学习(xi)和生活(huo)中(zhong)更加细致入微(wei)。

它有(you)效培养了(le)孩(hai)子(zi)的逻(luo)辑(ji)思(si)维(wei)能(neng)力。在(zai)比较(jiao)的(de)过程(cheng)中，孩子需要(yao)分(fen)析字(zi)形(xing)结构，找出(chu)异(yi)同(tong)点，并(bing)根(gen)据这些(xie)异同(tong)点进行归(gui)类和记忆(yi)。这种(zhong)“找出规律，掌握方法(fa)”的思(si)维(wei)模式，是他们(men)学习其他知(zhi)识的基(ji)础(chu)。

它增(zeng)强(qiang)了孩子的学(xue)习(xi)主动(dong)性。当(dang)学习(xi)不再是被(bei)动(dong)地接受，而是(shi)变成(cheng)一场(chang)充满(man)乐趣(qu)的“找(zhao)不(bu)同”游戏(xi)时，孩(hai)子们(men)自然(ran)会产(chan)生浓厚(hou)的兴趣。他们(men)会主动去(qu)观察(cha)、去(qu)思考、去(qu)比较(jiao)，从(cong)而真正(zheng)爱上学(xue)习(xi)，爱上汉字。

《三(san)、比一比(bi)，再组词》系(xi)列教材(cai)，通过“比(bi)一(yi)比(bi)”的独特视角(jiao)，为(wei)孩子们打(da)开了(le)一扇(shan)通(tong)往汉字(zi)世(shi)界(jie)的大门。在(zai)这里(li)，每一(yi)个汉(han)字都将不(bu)再是(shi)冰冷的(de)符(fu)号(hao)，而(er)是充满生(sheng)命力(li)的故(gu)事，等待着(zhe)孩子们去(qu)发现(xian)，去解读。这不仅仅是简单的识(shi)字，更是智慧的(de)启蒙(meng)，是为孩子(zi)未来学(xue)习之路(lu)奠定(ding)坚实基础的关键一步。

【Part2】从(cong)“形”到“意”的(de)飞跃(yue)：用(yong)“组词”点亮汉(han)字智(zhi)慧(hui)之(zhi)光

当(dang)孩子们(men)通(tong)过(guo)“比(bi)一比”的火眼金(jin)睛，成功(gong)辨别了(le)字形(xing)，对汉字产(chan)生了初步(bu)的认(ren)知和兴趣，接下(xia)来的重(zhong)要一步(bu)，便是将(jiang)这(zhe)些独(du)立的(de)字(zi)，串联(lian)成有意(yi)义的词语(yu)，从而更(geng)深(shen)入地理解和(he)运用汉(han)字。《三、比一比，再(zai)组词(ci)》系(xi)列教材(cai)，紧(jin)密(mi)衔接“比一(yi)比(bi)”的(de)趣味性，巧(qiao)妙引(yin)入“组(zu)词”的(de)智慧，让(rang)孩(hai)子在(zai)玩乐(le)中(zhong)掌握词(ci)语的(de)搭配规律(lv)，构建丰(feng)富(fu)的词汇量(liang)，为语(yu)言表(biao)达和(he)思(si)维发展(zhan)打下(xia)坚实(shi)基础(chu)。

一、“字”的奇妙旅(lv)程：从单(dan)个符号(hao)到意(yi)义(yi)的(de)连接

我们(men)都知道，单(dan)个的汉字往往(wang)承载着基(ji)础的(de)意义(yi)，但(dan)只有当(dang)它们(men)组(zu)合成词(ci)语，才能更(geng)准确、更生(sheng)动地表(biao)达(da)更复杂(za)的(de)意思(si)。比如(ru)，我们认识了“大(da)”和“树”，它(ta)们(men)各自独立(li)，但当(dang)它们(men)组(zu)合成“大(da)树”时(shi)，一个高大(da)茂盛的景(jing)象便立(li)刻浮现(xian)在我(wo)们眼(yan)前(qian)。“三、比(bi)一(yi)比，再(zai)组(zu)词(ci)”教材，正是(shi)将这种从(cong)“字”到“词(ci)”的连接(jie)过程，设计得(de)妙(miao)趣横生。

教材会(hui)针对一(yi)些(xie)基础的常(chang)用(yong)字，设计(ji)一系列的(de)组词练(lian)习(xi)。例如，学习了“日”字(zi)，孩(hai)子(zi)们(men)可(ke)能(neng)会先通过(guo)“比一比”认识它(ta)与“目(mu)”的区别。接(jie)着，便进(jin)入“组词(ci)”环节。老师或家(jia)长可以引导孩子(zi)联想，与“日”有(you)关的词语(yu)有(you)哪(na)些？“太(tai)阳”、“日子”、“日期”、“节(jie)日”、“日(ri)出”、“日落”……在(zai)这(zhe)个过(guo)程(cheng)中，孩(hai)子(zi)会被鼓(gu)励发(fa)挥想象(xiang)力(li)，将已认(ren)识(shi)的(de)字(zi)与(yu)新(xin)学(xue)的字进(jin)行搭(da)配，或(huo)者(zhe)将(jiang)“日”字与(yu)不同的(de)字组合(he)，探索其意义(yi)的(de)变(bian)化(hua)。

举(ju)个例子，学(xue)习“口”字。通(tong)过(guo)“比(bi)一比(bi)”，孩子可能(neng)先区(qu)分了(le)“口(kou)”与(yu)“日”等(deng)。然(ran)后，在(zai)组词环(huan)节(jie)，我们可以引导孩(hai)子：“‘口’，就像(xiang)一个(ge)嘴巴。嘴巴(ba)可以做(zuo)什么呢(ne)？可以说(shuo)‘话(hua)’，所以(yi)有‘开口(kou)’、‘出(chu)口(kou)’。嘴(zui)巴(ba)可(ke)以(yi)‘吃(chi)’，所以(yi)有‘进(jin)口’、‘吃(chi)口’（虽不常用(yong)，但可以(yi)引发思(si)考(kao)）。

嘴巴(ba)还(hai)可以(yi)发出‘声(sheng)音’，所(suo)以有(you)‘歌唱’（虽(sui)然‘唱’字不含(han)‘口(kou)’，但可以(yi)从(cong)‘歌(ge)’字联(lian)想到(dao)）。甚至(zhi)，我们(men)可(ke)以拓展(zhan)到‘门(men)口(kou)’、‘窗口’，‘路(lu)口(kou)’。这样，一(yi)个简单的‘口’字，就(jiu)能(neng)在孩子(zi)的(de)脑海中，与许(xu)多不同(tong)的事物(wu)和动(dong)作(zuo)产生联系(xi)，其意(yi)义也(ye)变得更加(jia)鲜活立(li)体。

”

二、“词”的魔法花园：让(rang)语言(yan)的色彩更(geng)加(jia)斑(ban)斓

词(ci)语(yu)是(shi)语言(yan)的基(ji)石(shi)，丰(feng)富的词(ci)汇(hui)量是(shi)有效沟通和清(qing)晰表达的(de)前提(ti)。《三、比一(yi)比(bi)，再(zai)组(zu)词》的(de)“组词(ci)”环(huan)节(jie)，不仅仅是(shi)简单(dan)的(de)字词罗(luo)列(lie)，更(geng)是在(zai)为孩子(zi)构建(jian)一个“词(ci)语的(de)魔法花(hua)园(yuan)”，让他(ta)们在其(qi)中自由(you)探(tan)索(suo)，发现(xian)词语(yu)搭配的奥秘。

教材(cai)通(tong)常(chang)会根据(ju)汉字的(de)部(bu)首、音(yin)节、意(yi)义等(deng)进行(xing)分类，设计不同(tong)主题(ti)的组词游(you)戏。例如，与“水”相(xiang)关的字(zi)，可以组(zu)成“河水(shui)”、“海(hai)水”、“雨水”、“饮(yin)水”、“水龙头(tou)”、“水龙(long)头”等等。与(yu)“人(ren)”相(xiang)关的字，可(ke)以(yi)组成“大(da)人”、“小(xiao)孩”、“工(gong)人”、“学(xue)生”、“人(ren)民”、“人(ren)类(lei)”。

更具(ju)创(chuang)造力(li)的(de)是，教材(cai)还(hai)会引导(dao)孩子进(jin)行(xing)词语的(de)引(yin)申和(he)联(lian)想(xiang)。比如(ru)，学习了(le)“开”字，除(chu)了“开(kai)关”、“开(kai)心”、“开门(men)”，我们还可(ke)以(yi)引导孩(hai)子(zi)思考(kao)：“‘开’，是(shi)不(bu)是(shi)意味(wei)着‘开始’？所以有(you)‘开学’、‘开工’。‘开(kai)’是(shi)不是也意(yi)味着‘打开’？所(suo)以有‘打(da)开’、‘展开’。

‘开(kai)’是不(bu)是也意(yi)味着‘解(jie)决’？比如(ru)‘开锁(suo)’（虽然(ran)是(shi)物(wu)理(li)上的(de)，但可以引发联(lian)想）。‘开’是(shi)不(bu)是也(ye)意味着(zhe)‘展现(xian)’？比(bi)如‘开(kai)花’、‘展(zhan)现’。这(zhe)样(yang)，一(yi)个(ge)‘开’字，就(jiu)像一(yi)把万能钥(yao)匙，能(neng)够开(kai)启(qi)无(wu)数(shu)扇(shan)门，让孩子(zi)对词(ci)语的运用产(chan)生(sheng)更深刻的(de)理解(jie)。”

这种“魔法花园(yuan)”式的(de)组词(ci)教学，能(neng)够(gou)极(ji)大地激(ji)发孩子(zi)对(dui)词语的兴趣，让他们主(zhu)动去发现词语之间的(de)内在联(lian)系，掌(zhang)握(wo)词语的“搭(da)配法(fa)则(ze)”，从(cong)而让他们(men)的语(yu)言(yan)表达(da)更(geng)加精(jing)准、生动、富(fu)有色彩。

三(san)、“组词(ci)”背后(hou)的逻辑(ji)：培(pei)养(yang)孩子的(de)语感(gan)与思维(wei)能(neng)力

“组词”的过程(cheng)，绝非简单(dan)的记忆堆砌，它(ta)蕴(yun)含着深刻的(de)逻(luo)辑和思(si)维(wei)训(xun)练。

它(ta)培(pei)养(yang)了孩子的(de)语感(gan)。在(zai)反(fan)复(fu)的组(zu)词练习(xi)中(zhong)，孩子会(hui)自然而然地(di)感知到哪(na)些词语(yu)搭配是符(fu)合汉语习(xi)惯的(de)，哪些是不(bu)自(zi)然(ran)的。这种(zhong)“语(yu)感(gan)”，是成为(wei)语言达(da)人的关(guan)键。

它(ta)锻炼(lian)了孩(hai)子(zi)的(de)联(lian)想能力(li)和发(fa)散性(xing)思维(wei)。当一个字可以(yi)与(yu)多个字组合(he)，产生不同(tong)意(yi)义(yi)的词语时，孩子(zi)需要(yao)调动(dong)已(yi)有(you)的知(zhi)识(shi)储备，进(jin)行大(da)胆(dan)的(de)联想和推(tui)测。这(zhe)种从(cong)一点(dian)到多点的发散(san)思维，是创(chuang)新能(neng)力(li)的重要(yao)体(ti)现(xian)。

再(zai)次，它(ta)培(pei)养了孩(hai)子(zi)的分类归(gui)纳能力。很(hen)多组词练习会(hui)围绕(rao)特定(ding)主题(ti)或部首(shou)进(jin)行，这要求(qiu)孩(hai)子(zi)在学(xue)习过程(cheng)中(zhong)，能够(gou)对汉(han)字和词语(yu)进(jin)行有效的分(fen)类(lei)和(he)整理(li)，形(xing)成自己的(de)知(zhi)识体(ti)系。

它(ta)增强了孩(hai)子的(de)表达(da)能力(li)。词(ci)汇量(liang)和组词(ci)能力直(zhi)接决定了孩子能否清晰、准确(que)地(di)表达(da)自(zi)己(ji)的想法。通过(guo)“组词”的(de)训练(lian)，孩子(zi)能够(gou)更(geng)自如地运用(yong)语言，将内心(xin)的情感(gan)和想法传递(di)给他人。

《三、比一比(bi)，再组词》系列(lie)教(jiao)材，通过(guo)“组词”这(zhe)一富有成效的(de)教学环节(jie)，不(bu)仅(jin)帮助孩(hai)子牢固(gu)掌握了汉(han)字(zi)的(de)学习(xi)，更(geng)重要(yao)的是(shi)，它为(wei)孩(hai)子打(da)开(kai)了一个(ge)广阔(kuo)的(de)语言(yan)世(shi)界。从(cong)孤立的“字”到(dao)生(sheng)动的“词(ci)”，再到流(liu)畅的“句(ju)”，这(zhe)是(shi)一(yi)个(ge)循序渐进、层(ceng)层递进的(de)学习过程(cheng)。当孩子(zi)能(neng)够熟练(lian)地(di)在“比(bi)一(yi)比(bi)”中(zhong)辨认字(zi)形，在“组词(ci)”中运(yun)用词语(yu)时，他们(men)便真正(zheng)掌握了开启汉字之门(men)、畅游语(yu)言海洋(yang)的钥(yao)匙(shi)。

这份能(neng)力(li)，将(jiang)成(cheng)为(wei)他(ta)们(men)未来学(xue)习生(sheng)涯(ya)中最宝贵(gui)的财富之(zhi)一(yi)。

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图片来源：每经记者 陈学良 摄

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