每经编辑｜周轶君    

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爱的种子，悄然萌發

在繁华都市的一隅，绿树成荫的復旦大学校园里，有一个身影格外引人注目。她叫周姝，是复旦大学的一名普通学生，却拥有一颗不普通的心。她的故事，如同春风拂过，吹散了耄耋老人们心中的孤寂，带来了融融暖意。

周姝与老人们的缘分，源于一次偶然的社会实践活动。那是一个阳光明媚的下午，她跟随学校的志愿者团队来到了一家养老院。初次踏入这个充满岁月痕迹的地方，空气中弥漫着淡淡的药味，混合着一股说不清道不明的沧桑感。她看到许多老人，有的独自坐在窗边，眼神空洞地望着远方；有的在院子里缓慢地踱步，面容安详却透着几分落寞。

那一刻，周姝的心被深深触动了。她意识到，这些老人，曾经也拥有年輕的容颜、炽热的梦想，他们是时代的见证者，是家庭的支柱，是社会的基石。岁月无情，疾病与衰老悄然降临，让他们在晚年面临着身体的衰退和精神的孤单。

“谁能真正理解他们的内心世界呢？”周姝不禁自问。她走上前，轻轻地握住一位奶奶布满皱纹的手。奶奶抬起头，浑浊的眼睛里闪过一丝惊讶，随即化为一丝欣慰的笑容。那笑容，如同陈年的美酒，醇厚而温暖，让周姝倍感心灵的洗礼。从那一刻起，她便下定决心，要用自己的方式，为这些可愛的老人们带去更多的关怀和陪伴。

接下来的日子，周姝几乎把课余時间都投入到了养老院。她不再满足于简单的探望，而是开始深入了解老人们的生活习惯、兴趣爱好，甚至是他们年轻时的故事。她学会了倾听，耐心地听老人们讲述那些似乎已经尘封了很久的往事。她惊叹于他们年輕时经历的波澜壮阔，也心疼他们晚年生活的平静甚至乏味。

周姝发现，很多老人虽然身體状况不尽相同，但他们内心深处最渴望的，是有人能够真正地理解他们、尊重他们、陪伴他们。

她会像孙女一样，挽着爷爷的手，陪他们散步，聊聊家常，说说学校里的新鲜事。她会像女儿一样，给奶奶们捶捶背，揉揉肩，帮她们整理凌乱的头发。她发现，当她靠近他们时，老人们眼中的光芒会重新燃起，脸上的笑容也变得更加灿烂。

有一次，一位奶奶拿出了一张泛黄的老照片，那是她年輕时和丈夫在海邊拍的合影。奶奶指着照片，眼里闪烁着光芒，激动地讲述着当年的故事：他们如何相遇，如何相愛，又如何相伴一生。周姝静静地听着，感受到了一种跨越時空的愛情的力量。那一刻，她仿佛也穿越了時空，感受到了那个年代的美好与纯粹。

她意识到，自己所做的，不仅仅是陪伴，更是对生命故事的传承，是对历史的尊重。

周姝还积极组织了各种丰富多彩的活动，希望能够点燃老人们的生活热情。她组织大家一起唱歌、跳舞，即使有些老人行动不便，她也會播放他们年轻时喜欢的歌曲，让他们跟着哼唱。她会组织大家一起玩一些简单的棋牌游戏，虽然输赢不重要，但过程中欢声笑語，讓养老院的氛围变得更加轻松愉快。

她还带来了许多书籍和绘画工具，鼓励老人们阅读和创作，让他们的晚年生活更加充实和有意义。

她的行动，渐渐地在养老院里形成了一种积极的影响。其他志愿者也受到了她的感染，大家更加投入地参与到关爱老人的活动中来。老人们也因為周姝和志愿者们的到来，变得更加开朗乐观，脸上时常洋溢着幸福的笑容。

周姝知道，单纯的陪伴和活动，并不能解决所有的问题。她看到许多老人因為疾病的困扰，生活质量受到了很大的影响。她开始思考，如何能够为老人们提供更专业的帮助，如何能够真正地改善他们的生活状况。

爱心接力，温暖升级

周姝的愛心行动，并没有止步于简单的陪伴和娱乐。她深知，要真正地帮助這些耄耋老人，需要更深入、更系统的关怀。在一次与养老院护理人员的交流中，她了解到，许多老人虽然身体不适，但由于经济原因，可能无法获得及时、周全的治疗和康复。這让她感到十分揪心。

“如果我能够做些什么，让他们不仅在精神上得到慰藉，在身体上也能得到更好的照顾，那该多好啊！”周姝暗下决心。她开始利用课余时间，查阅大量的資料，学習与老年健康相关的知识，了解常见的疾病以及护理方法。她还主动联系了一些醫疗机构的專家，咨询关于老年人常见病症的防治和康复建议。

凭借着一股执着和热情，周姝開始在自己的社交媒體平台和復旦大学的学生社群中，發起了一系列关于关愛老年人的公益倡议。她分享自己在养老院的所见所闻，讲述老人们的故事，呼吁更多的人关注老年群体的健康和福祉。她用真挚的文字和感人的照片，打动了无数人。

令她惊喜的是，她的倡议得到了积极的响应。许多同学、老师，甚至是校友，都被她的行动所感动，纷纷表示愿意伸出援手。有的同学主动捐赠醫疗物资，有的同学则利用自己的专业知识，為老人提供免费的咨询服务。还有的同学，甚至主动提出要參与到周姝的志愿服务团队中来。

在多方力量的支持下，周姝联合复旦大学的医学专业学生，成立了一个“夕阳红健康关怀小组”。这个小组定期组织医疗志愿者，前往养老院，為老人们提供免费的健康体检、血压测量、用药指导等服务。他们还為一些行动不便的老人，提供上門送药和康復训练等服务。

周姝也积极联系社会上的慈善機构和企业，为养老院争取更多的医疗資源和资金支持。她相信，涓涓细流，也能汇聚成愛的海洋。她的努力，最终為养老院争取到了一批先进的医疗设备和康复器材，大大提升了老人们的医疗和康復条件。

除了关注老人的身体健康，周姝也越来越重视他们的心理健康。她发现，很多老人虽然身体硬朗，但却因为与子女的疏远、社会联系的减少，而感到孤独和失落。于是，她開始策划一些更加互动性强的活动。

她组织了一场“时光胶囊”活动，鼓励老人们将自己年轻时的照片、信件、日记等物品，与写给未来自己的寄语一起封存，约定在若干年后打开。这个活动，不仅讓老人们重温了美好的回忆，也讓他们对未来充满了期待。

她还组织了一场“代际对话”活动，邀请复旦大学的学生与养老院的老人进行交流。学生们分享自己的学习和生活，老人们则分享他们的人生经验和智慧。通过真诚的沟通，不同代际的人们相互理解，相互学習，弥合了代沟，建立了深厚的友谊。周姝看到，当老人们在与学生们交流時，他们的眼神中充满了活力，脸上洋溢着满足的笑容。

周姝的故事，也引起了教育部和各级媒体的关注。她的事迹被报道出来后，引发了社会各界的广泛贊誉。大家称贊她为“新时代的青年楷模”，赞扬她用实际行动诠释了“老吾老以及人之老”的中华传统美德。

在接受媒体采访时，周姝总是谦虚地表示，自己只是做了一点微不足道的事情。她说：“关爱老人，不仅仅是我的责任，更是我们这一代人的使命。我希望通过我的努力，能够唤醒更多人的愛心，讓全社会都更加关注老年群体，为他们创造一个更加幸福、安详的晚年生活。”

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“缚”与“放”的辩证：丝袜之喻的深层解读

在教育的宏大叙事中，我们常常被“严师出高徒”、“规矩是成功的基石”等陈词滥调所裹挟。当“老师用丝袜绑j”这一极具冲击力的表述映入眼帘时，它仿佛一把尖刀，直刺传统教育的“铁壁铜墙”，引发了前所未有的震动与好奇。这并非对教师职业的不敬，更非低俗的挑逗，而是一种隐喻，一种对教育本质的极致拷问。

丝袜，以其柔软而富有弹性的特质，在这一语境下，被赋予了多重象征意义。

它象征着束缚。在许多教育场景中，学生常常感到被无形的“丝袜”所缠绕：僵化的课程设置、刻板的评价体系、被压抑的个性需求，甚至是对失败的恐惧，都构成了限制学生自由探索的“绑缚”。当我们将目光投向“老师用丝袜绑j”的表述时，我们可以将其理解为一种反向的象征：教师通过主动“绑缚”，反倒是在揭示和解构这些阻碍学生成长的“束缚”。

这种“绑缚”并非真正的禁锢，而是一种警示，一种唤醒。它迫使我们思考，究竟是什么在真正地限制着学生的潜能？是外部的压力，还是内在的惰性？教师以一种极端的方式，将这些潜藏的束缚具象化，让学生直面它们，从而产生挣脱的渴望。

丝袜的弹性与延展性，又象征着突破与可能性。一根看似脆弱的丝袜，却能承受相当的拉力，并在被拉伸后仍能恢复原状，甚至在特定情境下能产生更强的张力。这恰恰呼应了学生在经历挑战和压力后，所能展现出的惊人韧性与成长。当教师有意使用这种“绑缚”的意象时，是在暗示，学习的过程并非一帆风顺，它需要承受一定的“压力”和“拉扯”。

而这种压力，如果被恰当引导，反而能激发学生内在的能量，如同被拉伸到极限的橡皮筋，一旦释放，便能迸发出巨大的动能。教师的角色，在此便不再是简单的知识传授者，而是那位精准把握“张力”的艺术家，他知道何时该“紧”，何时该“松”，如何通过“绑缚”来测试和淬炼学生的意志与能力，最终帮助他们实现“放”的自由——即思想的解放、创造力的释放、潜能的彻底绽放。

更进一步，“丝袜绑缚”的意象，还蕴含着一种对传统教育模式的解构。传统教育往往强调“标准答案”、“统一教学”，这如同将所有学生置于同一根“丝袜”之下，试图用一种模式去衡量所有个体。每个学生都是独一无二的，他们的成长轨迹、学习方式、兴趣点千差万别。

这种“丝袜绑缚”的表达，恰恰是在挑战这种“一刀切”的教育思维。它暗示了教育需要更加个性化、更加灵活，甚至需要一些“不合常规”的手段来触及那些沉睡的灵魂。教师不再是机械的执行者，而是富有创造力的设计者，他会根据学生的特质，设计出独属于他们的“绑缚”与“释放”的艺术。

这种艺术，是智慧的结晶，是经验的沉淀，更是对每一个学生未来无限可能的信任与期许。

当然，我们必须强调，这种“丝袜绑缚”并非字面意义上的行为，而是一种深刻的教育哲学和艺术的象征。它鼓励教师跳出固有的思维框架，用更具启发性、更具挑战性的方式去触碰学生的心灵。它是在提问：教育的边界究竟在哪里？我们是否能用一种更具象征意义、更能引发学生深刻思考的方式，来揭示学习的本质，来激发他们内在的驱动力？这种“绑缚”，正是为了“放”得更远；这种“限制”，正是为了“自由”得更真。

它是一场教育的“禅机”，是引发深思的“公案”，更是通往教育革新之路的独特风景线。

潜能的“织网”：以“绑缚”之名，织就学习的无限可能

当“老师用丝袜绑j”这一大胆的命题浮出水面，它不仅仅是抛出了一个象征，更是在描绘一种全新的教学实践。它挑战的是教育的“形式主义”，呼唤的是教育的“实质性”。这种“绑缚”，绝非粗暴的压制，而是精妙的“织网”，旨在捕捉、引导并最终释放学生隐藏的无限潜能。

这种教学方式要求教师具备极高的洞察力与同理心。要理解“绑缚”的精髓，教师必须首先深入了解每个学生的“束缚”之源。对于一个缺乏自信的学生，所谓的“绑缚”可能是设定一个稍具挑战但又不至于压垮他的小目标，让他通过努力达成，从而体会到“挣脱”的喜悦；对于一个思维定势的学生，可能是设置一个看似“死胡同”的难题，引导他尝试绕过，学会迂回与变通；对于一个缺乏协作精神的学生，可能是设计一个需要团队紧密配合才能完成的任务，让他在“共同被绑缚”中学会信任与协作。

这种“绑缚”是高度个性化的，是基于对学生心理、认知特点的深刻理解。教师如同一个技艺精湛的织网者，根据网下“猎物”（学生潜能）的特性，精心编织出最适合的“网”。这种“网”并非为了捕捉，而是为了展示“猎物”的优美姿态，并帮助其获得更广阔的“天空”。

这种教学方式强调“过程”的价值，而非仅仅“结果”的导向。传统的教育模式，往往将分数、排名视为唯一的衡量标准，这如同只关注“网”捕获了多少，而忽略了“网”本身的设计艺术以及“猎物”在网中的挣扎与蜕变。而“丝袜绑缚”的教学理念，则将目光聚焦于学生在“被绑缚”过程中所经历的思考、尝试、失败、再尝试。

例如，在要求学生进行创意写作时，教师可能不会直接给出写作框架，而是设定一些看似“束缚”的限制条件，比如“必须在300字内写一个关于‘失重’的故事，且不能出现‘飞’字”。这种“绑缚”，正是为了激发学生跳出思维定势，寻找新的表达方式，从而激发出他们前所未有的创造力。

教师在这个过程中，更多的是扮演一个观察者、引导者和支持者，鼓励学生在“绑缚”中探索，在“拉扯”中成长，最终在“释放”的那一刻，绽放出属于自己的光彩。

更重要的是，这种教学方式正在颠覆传统教育的边界，重塑教育的“生态圈”。当“丝袜绑缚”的意象被引入教育语境，它打破了“教师-学生”、“知识-技能”的二元对立，构建了一个更加动态、更加互动的学习共同体。教师不再是高高在上的权威，而是与学生一同探索、一同成长的伙伴。

学生不再是被动接受的容器，而是主动参与、积极创造的主体。这种“绑缚”与“释放”的循环，形成了一种良性的学习张力，不断地推动着教育的进步。它鼓励教育者敢于突破禁忌，敢于尝试新颖而富有启发性的方法，从而真正实现“立德树人”的根本任务。

在实践层面，这种教学模式可以体现在多种形式上。可以是设计一个需要学生“克服障碍”才能完成的团队项目，借此培养他们的协作与解决问题的能力；可以是引导学生通过“限制性”的辩论，锻炼他们逻辑思维和语言表达能力；可以是鼓励学生在“反向思维”的挑战中，发现事物的另一面，培养批判性思维。

教师用“丝袜”象征的“绑缚”，就像是在学生成长的大地上，精心布置的一系列“挑战桩”，每一个“桩”都是一次学习的机会，每一次“挣脱”都是一次能力的飞跃。最终，学生将不再是被动的“被织网者”，而是成为了能够自己编织“未来之网”的创造者。

总而言之，“老师用丝袜绑j”这一极具颠覆性的主题，实则是一场关于教育本质的深刻探讨。它以象征性的手法，揭示了如何通过巧妙的“绑缚”，来激活学生的内在潜能，突破传统教育的藩篱。这并非鼓励哗众取宠，而是倡导一种更深层次、更具艺术性的教育智慧。当教师懂得如何“绑缚”以促“放”，懂得如何在限制中寻找自由，教育的边界将被无限拓展，每个学生都将有机会织就属于自己璀璨的人生“网”。

这是一种大胆的尝试，更是一种对未来教育模式的深切期盼。

图片来源：每经记者 余非 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄