每经编辑｜陈一鸣    

当地时间2025-11-02,,梁书记弄依萍的全部歌曲

宁静课堂上的“白丝”惊雷

阳(yang)光透过巨大的落地窗，洒在安静(jing)得连翻书声都显得格外清晰的教室里。今天，是令人期待的艺术鉴赏课，主讲老师——那位以其独特风格和深刻见解而闻(wen)名的“白丝老师”，如往常一样，身着一袭素雅的长裙(qun)，那若(ruo)隐若现(xian)的(de)白色丝袜，仿佛是她(ta)低调而又鲜明的个人标识，总能在一众沉闷的校服中，引来学生们不经意(yi)间的侧目。

今天的气氛似乎(hu)比以往更(geng)加凝重，又带着一丝不易察觉的躁动。课程本应是围绕着一幅抽象派画作的深度解(jie)析，老师正(zheng)准备(bei)娓娓道来，讲述色彩的(de)碰撞、线条的张力如何构(gou)建出艺术家内心的世界。学生们也都端坐着(zhe)，眼(yan)神专注，似乎已经准备好迎接一场思(si)想的盛宴。

就在这时，意(yi)外发生了。

“白丝老师”并没有(you)如常走到讲台中央，而是突然停在了(le)教室的后方，背对着众人。她的动作异常缓慢，带着一(yi)种难以言喻的仪式感。学生们(men)面面相觑，不(bu)明白这突如其来(lai)的停顿意味着什么。有(you)几个调皮的学生已经开始窃窃私语，猜测老师是不是身体不适，或是(shi)又有什么新奇的教学点子。

接着，“白(bai)丝老师”做出了一个让所有人都瞠目结舌的举动。她缓缓地，极其缓慢地(di)，将(jiang)手中的一幅画卷展开。那不是课本上的任何一幅名作，也不(bu)是预设(she)的教(jiao)学道具。画卷展开的瞬间，教室里响起了一片压抑的吸气声，接着便是此起彼伏的(de)惊呼。“白丝老师”身后，是(shi)一幅极其大胆、奔放的油画，色彩浓烈得仿佛要燃烧起来，笔触狂野，画面中是(shi)一个(ge)模糊的人形，仿佛在扭动、在呐喊，又像是在自由地飞翔。

更令人震惊的是，“白丝老师”本(ben)人，竟然也开始与(yu)这幅画作互动起来。她用一种低沉而富有磁(ci)性的声音，开始描述画作中的每一个细节，但说的却不是艺术理论，而是那种最原始、最直观的感受(shou)。她闭上眼睛，仿佛身临其境，用肢体语言模仿画中的动态，时而张开双臂，时而屈膝下蹲，时而又在原地旋转。

她的动作没有一丝一毫的羞涩，反而充满了(le)力量和感染力。

教室里彻底炸开了锅。

“老师在做什么？”

“她是不是疯(feng)了？”

“这幅画是什么？好奇怪……”

“这……这好像不是我们平时学(xue)的艺术鉴赏啊！”

惊愕、好奇、困惑、甚至有些许的不安，各种情绪在学生们之间蔓延。他们的大(da)脑一片空白，完(wan)全无法理解眼前(qian)发生的一切。他们习惯了老师循循善诱的讲解，习惯了理性分析和逻辑推理，但此刻，“白丝老师”的行为，却完全打破了他(ta)们的认知框架。

“白丝老师”似乎并未在意周围(wei)的喧嚣，她依然沉浸在自己的(de)世界里，用身体和声音，与那幅(fu)画(hua)进行着一场无声的(de)对话。她的(de)每一次呼吸，每一次动作，都与画面(mian)中的情感共鸣，将一种原始的、未经修饰的生命力，在教室这个相(xiang)对封闭的空间里，瞬间释放开来。

几分(fen)钟过去(qu)，当“白(bai)丝老师”最后一个动作落下，全场一片寂(ji)静。学生们呆呆地看着她，脸上的表情从最初的震惊，逐渐转变为一种复杂的情绪。他们看(kan)到了老师身体的(de)柔(rou)韧，看到了她眼神中的坚定，更看到了她似乎(hu)在用一种全新的语言，在讲述一个故事，一个关于释放、关于表达、关于生命力的故事。

“这……就是这幅画。”“白丝老师(shi)”终于转过身来，她的额角带着细密的汗(han)珠，但眼神却(que)异(yi)常明亮，仿(fang)佛刚刚经历了一场灵魂的洗礼。她看着台下那些目瞪口呆(dai)的学生，嘴角勾起一抹不易察觉的微(wei)笑。

“我刚刚，并不是在‘上课’。”她平静地说道，“我是在‘体验’。”

这句话，如同另一颗石子投入已经波澜起伏的湖面(mian)，激起了学生们更大的涟漪。体验？什么体验？她刚刚的表演，又和艺术(shu)鉴赏有(you)什么关系？

“你们有没有觉得，当你们看到一幅画，或者听到一首音乐，甚至只是看到一片(pian)落叶，都会有一种莫名的触动？那种触动，可能很(hen)难用语言来形容，但它(ta)真实地存在于你们的内心。”“白(bai)丝老师”的声音再次响起，这次，带着一种引导的力量。

“你们习惯了去‘分(fen)析’，去‘理解’，去‘定义’，但艺术，有时候需(xu)要的，是去‘感(gan)受’，去‘释放’，去‘表(biao)达’。”她指了指身后的画作，“这幅画(hua)，它没有名字，没有明确的含(han)义，但它充满了情感。我刚刚，只是在尝试用最直接的方式，去回应这种情感。”

学生们开始陷入沉(chen)思。他们回想起自己对某(mou)些艺术作品的“无感”，回想起自己面对某些事物时，内心(xin)深处那些难以(yi)名状的冲动。他们(men)开始明白，“白丝老师”的这一举动，远非他们最初以为的那样简(jian)单。这不仅仅是一次课堂上的“反常”，更像是一次精心设计的“破局”，旨在打破他们固有的(de)思维模式，引导他们去(qu)探索艺术更深层次的意义。

这堂“消失”的艺术鉴赏课，在(zai)所有学生心中，留下了深刻的烙印。他们看着“白丝老师”，眼神中不再只有好奇，更多的是一种敬畏(wei)和期待。他(ta)们知道，接下来的课程，绝对(dui)不会再是过去的(de)模样了。这场意外的“白丝”惊雷，只是一个开始，一个关于颠(dian)覆、关于启(qi)迪的序曲。

课堂反转(zhuan)的余韵与“人”的解放

“白(bai)丝老师(shi)”的(de)“表演”结束后(hou)，教室里弥漫着一种前所未有的安静，但这种安静并非压抑，而是一种带着探索和思考的静谧。学生们依旧坐在座(zuo)位上，但他们的眼神已经(jing)发生(sheng)了变化，不再是迷茫，而是充满(man)了探究的火花。“白丝老师”静静地站在画前，嘴(zui)角带着(zhe)一抹淡淡的笑意，似乎在等待着什么。

果然，这份(fen)宁静并没有持续太久。一位平时内向、不怎么发言的女学生，第一个举起了手。她的(de)声音有些颤抖，但眼(yan)神却异常坚定：“老师，您刚才……您刚才是不是在用身体，在‘说’这幅画？”

“白丝老师”的眼睛亮了起(qi)来。“是的，你说得对(dui)。我用我的身(shen)体(ti)，用我的动作，去回应画作中的情感。这是一种非语言的表达，一种更直接、更本能的交流。”

“可是……可是我们没有您那样……那样大胆。”另一个学生小声说，语气中带(dai)着一丝羡慕，但更(geng)多的是一种难以跨越的距(ju)离感。

“大胆？”“白丝老师”轻笑一声，走到教(jiao)室中央，她的目光扫过(guo)每一个学生，“你们觉得，我刚刚的‘大胆(dan)’，是什么？”

教室里鸦雀无闻，学生们都在思考这个(ge)问题。

“是服装吗？是动作吗？还是那种(zhong)……不顾一切(qie)的(de)投入？”“白丝老师”自问自答，“其实，你们每(mei)个人都有‘大胆’的潜能。只是(shi)，你们被太多条条框框束缚了。你们害怕出错，害(hai)怕被评判，害(hai)怕与众不同。”

她走到第一排的课桌(zhuo)旁，轻轻敲了敲(qiao)桌面：“你们习惯了‘标准答案’，习惯了‘正确(que)方法’。但艺术，尤其是创(chuang)造性的表达，它本身就是一场冒险。它没有(you)绝对的对错，只有你是否敢于迈出那一步。”

“你们有没有想过，为什么这幅画能引起我的共鸣？为什(shen)么我能用身体去‘跳’出来？那是因为，这幅画触及(ji)了我内(nei)心深处某种情感的开关。那种情感，可能是压抑的、可能是奔放的、可能(neng)是孤独的、也可能是喜悦的。而我的表达，就是去‘释放’那种情感。”

“今天，我不仅仅是在展示一幅画，我是在展示一种可能(neng)性——一种‘解放’我们内心束缚的可能(neng)性。”“白丝老师”的声音变得更加有力，“你们可能不会画出和这幅画一样的作品，你们可能不会用我这样的方式去表达(da)，但这不代表你(ni)们没有表达的能力。你们每个人，都有自己(ji)独特的情感，独特的方式去感受世界。

”

接下来的时间，气(qi)氛彻底发生了转变。学(xue)生们不(bu)再是单纯地坐在那里接受信息，而是开始主动(dong)参与进来。他们开始讨(tao)论，为什么自己看到一幅画，只能说出“好看”或者“不好看”，而无法更深入地描述内心的感受。他们开始反思，自己在学习中，是否过于注重知识的记忆，而忽略了情感(gan)的体验和个性的发挥。

“白丝(si)老师”并没有急于给他(ta)们“答案”，而是引导他们自己去寻找(zhao)。她鼓(gu)励那些平时沉默寡言的学生，大胆地(di)描述自己对刚才那幅画的“感觉”，哪怕只是一个词、一个颜色、一个模糊的意象。她鼓励那些平时活泼好动的学生，尝试(shi)用更细腻、更具象的方式去表达自己的想法。

课堂变成了一个巨大的“情感实验(yan)室”。学生们开始尝(chang)试用简单的(de)肢体动作，去模仿自己想象中的“力量”或者“柔弱”。他们开始尝试用(yong)不同的语调，去念(nian)诵一句简单的诗歌，体会其中的情绪变化。他(ta)们甚至开始尝试，在画纸上随意(yi)地涂抹，不追求美(mei)观，只追求一种“宣泄”。

“白丝老(lao)师”穿(chuan)梭在学生中间，时不时地给予一些简短而精辟的指导。她不会直接告诉他们“应该怎么做”，而是通过提问，通过类比，引导他们自己去发现。例如，当一个学生画出了一个歪歪扭扭的线条，而他自己觉得“不好看”时，“白丝老师”可能(neng)会(hui)问：“你画这(zhe)条线的(de)时候，心里是什么样的感觉？是愤怒？是(shi)沮丧？还是……无聊？”

渐渐地，学生们的脸上露出了久违的轻松和快乐。他们(men)发现，原来表达可以如此自由，原来学习可(ke)以如此有趣。他们不再害(hai)怕犯错，因为他们知道，错误本身，也是一种学习的养分。

课程结束时，“白丝老师”并没有布置任(ren)何“作(zuo)业”，而是给了学生们一个“任务(wu)”。“下一次(ci)课，我希望你们每个人，都能带一首你们自己‘创(chuang)作’出来的东西来。”她说，“可以是写一首小诗，可以是一(yi)段随意的文字，可以是一幅简单的涂鸦，甚至可以是一个你为你自(zi)己编的小故事。

重点不在于‘好坏’，而在于‘你(ni)’。在于你是否敢于，把你内心深处(chu)的(de)东西，‘释放’出来。”

学生们带着复杂而又兴奋的心情走出了教室。他们(men)知道，今天这堂课，改变(bian)了他们很多东西。它颠覆了(le)他们对“上课”的定义，也颠覆了他们对“学习(xi)”的认(ren)知。“白丝老师”用一种前所未有的方式，让他们看到了“人”的解放，看到了个(ge)体潜能被激发后，所能产生的巨大能量。

那幅充满(man)野(ye)性与情感的画作，在教室的一角静静(jing)地立着，仿佛一个沉默的见证者。它见证了“白丝老师”的勇气，也见证了这群学生，在一次课堂“反转”中(zhong)的蜕变。他们或许还(hai)在努力寻找自己的表达方式，但那扇“解放”的门，已经为他们悄然打开(kai)。这场由“白(bai)丝老师”带来的意想不(bu)到的课堂“反转剧(ju)”，其后续发展，才刚刚开始，而它所引发的，是对教育本质(zhi)、对人性(xing)探索的深刻思考，无疑是极其“出(chu)人意料”且影响深远的。

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图片来源：每经记者 陈友田 摄

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