每经编辑｜陈维华    

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“活教材”的诞生：当老(lao)师“豁出去”的那一刻

在许多人的学生时代，“生物繁殖”这四个字，或许伴随着面红耳赤的尴尬，或是窃窃私语的调侃。它常常(chang)是隐藏在教科书深处的章(zhang)节，被草草带过，又或是成(cheng)为(wei)老师们口中“不好(hao)明说”的敏感话(hua)题。在某(mou)所充满活力的学校里，一场关于生物(wu)繁殖的教学，却(que)因为一位别出心裁的老师，彻底颠覆了往日的沉闷。

这位(wei)老师，我们姑且称他(ta)为“林老师”，他没有选择播放晦涩的PPT，也没有引用生硬的学术文献，而是，他选择了一条“最直接”也“最有力”的道路——他，成为了课堂上那个最生动的(de)“活教材”。

教室里先是一片寂静，紧接着，便是此起彼伏的(de)低语。几个大胆的学生试图回答，却往往被过于书本化的语言所困扰。林老(lao)师微笑着，他看到了学生们眼中的迷茫和一丝不易察觉的羞怯(qie)。他知道，对于(yu)这个话题，直观的体验和生动的示(shi)范，远比任(ren)何理论都来得重要。

于是，在那个万众瞩目的时刻，林老师(shi)做出了一(yi)个让所有人都意想不到的决定。他没有回避，没有遮掩，而是坦然地走到了教室中间，用一种近乎“表演”的姿态，开始了(le)他的“示范”。当然，这(zhe)并不是指真正意义上的“身体力行”，而是他运用了极其巧妙且富(fu)有表现力的方式，将复杂的生物(wu)繁殖过(guo)程，分解成了一系列(lie)生动、形象的“动作”和“比喻”。

他首先从“细胞分裂”讲起，一边说着，一边用自己的(de)身体，比划着细胞从分裂(lie)到增殖(zhi)的过程。他的肢体语言夸张而(er)准确，仿佛他就是那个正在分裂的细胞。接着，他转入了“有性生(sheng)殖”的部分。他没有直接提及生殖器官，而是用“种子与土壤”、“钥匙与锁孔”等通俗易懂的比喻，来解释精子和卵子的结合。

最令人拍案叫绝的是，当讲到(dao)“受精”的关键一(yi)步时，林(lin)老师甚至邀(yao)请了一位身高体(ti)型与他相似的男同学(xue)，在讲台上配合他完成一个“结合”的动作。这个动作被他设计得既充满趣味(wei)性，又精(jing)准地还原了精子卵子结合的过程。他用身体的倾斜(xie)、手臂的环绕，以及脸部的表情，将“结合”的“力量”和“方向”表现得淋漓尽致。

他一边演示，一边(bian)用富有感染力的语言解(jie)释：“看，这就像是一场生命的‘探险’，精子，勇敢(gan)的(de)探险家(jia)，寻找着卵子，那个温暖而充满期待的‘港湾’。当它们终于找到(dao)彼此，生命的新篇章，就此开启！”

整个过程，林老(lao)师的脸上始终带着自信而专业的微笑，他(ta)的肢体动作充满力量和美感，他的语言风趣幽默，却又(you)不失科学的严谨(jin)。他将自己完全融入了教学之中，仿佛是一位在舞台上挥洒自如的艺术家，将生(sheng)命的奥秘，用最直接、最富冲击力的方式，呈现在学生们面前。

教(jiao)室里的气氛，早已从最初的静默，演变成了窃窃私语，再到按捺不住的笑声，化为了一片(pian)惊叹和热烈的掌声。学生们被他大胆的尝(chang)试，以及(ji)精彩的(de)演绎所折服。那些原本觉得枯燥、甚至有(you)些“成人化”的(de)内容，在林老师的“身体力行”下，变得如(ru)此生动、有趣，而且，毫无任何不适感。

许多同学不约而同地拿出了手机，不是为了偷(tou)拍，而(er)是为了记录下这个精彩的瞬间。他们兴奋地和身边的同学讨论着，时不(bu)时爆发出阵阵笑声。那种发自内心的、纯粹的快乐，以及对知识的强烈渴求，在这一刻，如同燎原之火，在教室里熊熊燃烧。

林(lin)老师的“豁出(chu)去”，不仅仅是一次大(da)胆的教(jiao)学(xue)尝试(shi)，更是一种对传统教育模式的颠覆。他用自己的身体，用他的智慧和勇气(qi)，为学生们上了一堂“终生难忘”的生物繁殖课。他告诉学生们，生命，本就应该是充满好奇和探索的(de)，而知识，也应当以(yi)最适合人们接受的方式来传递。

从那(na)一刻起，生物繁殖课，在这所学校里，不再是令(ling)人头疼的难(nan)题(ti)，而变成了一场场充满期待的“视听盛宴”。林老师，也成为了学生们口中的传奇，那个“用身体讲课”的神奇老师。而他所(suo)引发的课堂反响，也远远超出了所有人的预料。

“燃爆”课(ke)堂：当生命的热情遇上智慧的火花

林老师的(de)“示范(fan)教学”无疑在学生群体中掀起了轩然(ran)大波。教室里那种“燃”起来的感觉，不仅(jin)仅是学生们的热烈反应(ying)，更是一种对知(zhi)识的全新认知和对生命本身的敬畏。当教学的“火种(zhong)”被点燃，学生们便开始以更积极、更主动(dong)的方式参与其中，课堂的活力被前所未有地(di)激发出来。

学生们的“好奇心”被彻底(di)激活。以往，提到“繁殖”，许多学生的第一反应可能是“不知道”、“害羞”、“不好意(yi)思(si)”。但经过林老师生动形象的(de)“演绎”，这些“禁区”被巧妙地“破(po)除”了。学生们发现，原来生(sheng)命如此奇妙，繁殖的过(guo)程，并没(mei)有想象中那(na)么“神秘”或“成(cheng)人化”，而是充满了科(ke)学的逻辑和生命的奇迹。

课堂上，提问环节不再是老师的“独角戏”。学生们(men)争先恐后地举手，他们提出的问题，从最初的“老师(shi)，这个动作代表什么意思？”，逐渐深入到“精子的活力是怎么来的？”、“卵子的成熟过程是怎样的？”、“受精卵在何时开始分裂？”等等。这些问题，不仅涵盖了繁殖的各个(ge)环节，更体现了学生们对生命本质的深度探索。

林老师并(bing)没有回避任何一个问题，他耐心地用更加深入浅出的语言，一一解答，甚至会根据学生(sheng)的提问，即兴补充更(geng)多的相关知识。

更值得一提的是，学生们(men)不再是passive的接受者，而是active的参与者。在接下来的几(ji)堂课中(zhong)，林老师鼓励学生们分组进行(xing)“生命故(gu)事”的创作。他们可以采用讲故事、画漫画、编排小品等多种形式(shi)，来讲述一个生命从诞生到成长的过程。令林老师惊喜的是，许多小组都将林老师的“示范教学”融入其中，他们用更加夸张、更加幽默的方式，演绎着细胞的分裂、受精的过程，甚至(zhi)还加入了一些关于“优生优育”的科普(pu)内容。

这些学生创作的作品，充满了创意和活力。有的小(xiao)组甚至在小品中，用(yong)“舞龙(long)舞狮”的方式来比喻精子“奋力前进”的(de)过程，引得全场哄堂大笑，但笑声之余，学生(sheng)们却(que)能清晰地理解到其中蕴含的生物学原理。有的同学则将自己的理解(jie)绘制成精美的漫画，将复杂的(de)生物学名词，转化为形象生动的(de)视觉语言，让同学们更容易理解和记忆。

这种“以学生为中心”的教学模式，极大地提升(sheng)了学生的(de)学(xue)习兴趣和参与度。他们不再是被动地听课，而是主动地思考、创造和表(biao)达。当他们发现自己能够用有趣、有创意的方式来理解和解释复杂的科学概念时，他们的自信心也得到(dao)了极大的增强。

林老师的教学方式，也对学生们的价值观产生了积极的影响。他通过生动形象的演示，让学生们意识到(dao)，生命的(de)繁衍是多么神圣而(er)伟大的过程。这不仅仅是生物学上的一个过程，更是(shi)生命延续的基石，是家庭幸福的(de)源泉。他引导学生们思考“生命的价值”、“责任的承担”，以及“如何尊重生命”等更深层次的问题。

一些原本对性教育持保守态度的家长，在听说了林老师的“创新教学”后，也表达了出乎意(yi)料(liao)的支持。他们认为，与其让孩子们通过网络或其他不靠谱的渠道去获取关于繁殖的信息，不如在学校里(li)，由专业老师(shi)以科学(xue)、健康、有趣的方式来引导。林老师的教学，不仅普及了科学知识，更(geng)帮助孩子们建立起健(jian)康的性观念，避免了不必要的(de)误解和风险。

这种“软性”的教育，让原本(ben)可能充满尴尬和不适的话题，变得轻松而自然。学生们在欢笑中学习，在互(hu)动中成长，他们对生命有(you)了更深刻的理解，对未来有了更清晰的认知。

总结来(lai)说，林老师以“活教材”身份进行(xing)的生物繁殖课，是一场(chang)成功的教学创新。它不仅仅是一堂“有趣”的(de)课，更是一堂“有益”的课。它打破了传统教学的壁垒，用最直接、最生动、最富感染力的方式，将生命科(ke)学的种子播撒在(zai)了学生们的心田(tian)。

从“沉默”到(dao)“热烈”，从“回避”到“好奇”，从“被动”到“主动”，学生们的课堂反(fan)响，是对林老师教学理念最直接的肯定。这堂课，就像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，不仅在学生们心中留下了深刻的印记，更可能在未来的教育实践中，激发出更多的创新与活力。

当老师愿意“豁出去”，当课堂真正“燃”起来，知识的力量，以及(ji)生命的热情，便会以最动人的方式，绽放光彩。

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图片来源：每经记者 陈苗 摄

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