每经编辑｜陈光杰    

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当(dang)“困困(kun)”成(cheng)为界(jie)限的(de)试探：初中男(nan)女生互动中(zhong)的微妙信号

校(xiao)园，总是上(shang)演着(zhe)最真实、最鲜活的青春故(gu)事。而(er)初中，更是这个故事的开篇(pian)，充(chong)满了懵懂、好奇(qi)与试探。近日，一张“初中(zhong)女(nv)生把(ba)脚踩在(zai)男生困(kun)困上(shang)”的(de)照(zhao)片在(zai)网(wang)络(luo)上激(ji)起了千层浪，迅速成(cheng)为热(re)门话题。这张(zhang)看(kan)似平常(chang)的(de)校园(yuan)互动，却(que)触(chu)碰到了许多(duo)人(ren)内(nei)心深(shen)处(chu)对于青春期(qi)情感的(de)敏感(gan)神(shen)经，引发了关(guan)于“界(jie)限”的(de)广(guang)泛讨论(lun)。

“困困(kun)”，这(zhe)个带着点(dian)撒(sa)娇意(yi)味的词语(yu)，通常用(yong)来指代(dai)一个(ge)人舒(shu)适(shi)、放(fang)松的(de)状态，有时(shi)也暗示着(zhe)一种(zhong)被允许(xu)的(de)亲近。当女生(sheng)的(de)脚轻(qing)轻搭(da)在(zai)男生的(de)“困(kun)困”上，这(zhe)背后(hou)传(chuan)递(di)的(de)信号绝(jue)非(fei)偶然。它(ta)可能(neng)是一种(zhong)无意识(shi)的亲密举(ju)动，源(yuan)于两人(ren)之间已(yi)有的默契(qi)和(he)熟(shu)悉感；也(ye)可(ke)能是(shi)一种(zhong)带有试探意味(wei)的表(biao)达，想(xiang)要确认(ren)对方的(de)反(fan)应(ying)，测(ce)试(shi)彼(bi)此关系(xi)的(de)边(bian)界。

青(qing)春期(qi)的(de)少年少女，情(qing)感世界(jie)如同初春(chun)的(de)溪流(liu)，时而平静(jing)，时而涌(yong)动，他们(men)尚未(wei)完全掌握(wo)表(biao)达(da)情(qing)感的语言，肢(zhi)体接(jie)触便成为了最直接、也最(zui)容易引起(qi)误解的沟通(tong)方式。

在(zai)这个(ge)年龄(ling)段，异(yi)性之间产生好(hao)感是极其自然(ran)的生理和(he)心理(li)发展(zhan)过(guo)程。荷尔(er)蒙的悄(qiao)然分泌(mi)，让原本的(de)纯(chun)粹(cui)友谊蒙上(shang)了一(yi)层朦胧(long)的色彩。他们开(kai)始在(zai)意(yi)对方(fang)的目(mu)光，关(guan)注对方的一举(ju)一动(dong)，渴(ke)望(wang)获得对方(fang)的关注。这种关注(zhu)，有(you)时表现(xian)为大胆的玩(wan)笑(xiao)和亲密(mi)的接(jie)触，有(you)时(shi)则(ze)隐(yin)藏在沉默的(de)凝视和不经(jing)意的触(chu)碰之(zhi)中。

女(nv)生的(de)这一举动(dong)，或许(xu)是对男生(sheng)释(shi)放(fang)的(de)一(yi)种“安(an)全(quan)信(xin)号”，表(biao)明(ming)自(zi)己对(dui)这段(duan)关系的舒(shu)适和接纳；也(ye)可(ke)能是(shi)一种“吸(xi)引(yin)注意(yi)”的策(ce)略，希望通过(guo)这(zhe)种特(te)别的(de)方式(shi)引起(qi)对方的(de)重(zhong)视。

对(dui)于“困(kun)困”这(zhe)个概(gai)念的理解(jie)，也存(cun)在着性别和个体差(cha)异(yi)。在一些(xie)人看(kan)来，将脚放(fang)在对方(fang)身上(shang)是(shi)一种不(bu)尊(zun)重、越(yue)界的行为(wei)，尤其(qi)是在(zai)公(gong)众场合(he)。而(er)在(zai)另(ling)一些人(ren)看来，这(zhe)只是(shi)朋(peng)友之(zhi)间(jian)无伤大(da)雅的玩闹(nao)，是(shi)青春期(qi)特(te)有(you)的“情(qing)趣”。这种(zhong)认(ren)知(zhi)上(shang)的(de)差(cha)异(yi)，恰恰反(fan)映了社(she)会(hui)对青(qing)春期(qi)异(yi)性交往的不同(tong)期待(dai)和(he)评(ping)判标准。

我们(men)常(chang)常会不自觉(jue)地用成人的眼光去(qu)审(shen)视孩子们的行(xing)为，却忽略(lve)了他们在这(zhe)个(ge)阶段特(te)有的(de)纯真(zhen)、懵懂和对(dui)界限(xian)感尚未形(xing)成的认知(zhi)。

青春(chun)期的界(jie)限，是(shi)模(mo)糊而(er)动态的(de)。它受到家庭教育(yu)、学校(xiao)环(huan)境(jing)、社会(hui)文化以(yi)及个体性格(ge)等多方面(mian)因素(su)的影响(xiang)。对(dui)于一(yi)些在(zai)家庭中被(bei)鼓励表达(da)情感、拥(yong)有较为(wei)开放亲密关系(xi)的青少年来说(shuo)，这(zhe)样(yang)的肢(zhi)体接(jie)触可(ke)能更容易被接(jie)受。而对于一(yi)些(xie)在家(jia)庭教(jiao)育中强调(diao)“男女(nv)有别(bie)”、甚至对异(yi)性交往持(chi)保守(shou)态度的青(qing)少年(nian)，则可能对此(ci)感(gan)到(dao)不适(shi)甚至反(fan)感。

学校(xiao)作(zuo)为青少年重(zhong)要的社交场所(suo)，其(qi)文化(hua)氛围(wei)也(ye)起着至关重(zhong)要的作用。一个开放(fang)、包(bao)容(rong)、鼓励健(jian)康交往(wang)的校园(yuan)环(huan)境，更(geng)能(neng)帮(bang)助学(xue)生(sheng)理(li)解和(he)处理(li)好与(yu)异(yi)性之(zhi)间的关(guan)系。

“困困”上(shang)的(de)这(zhe)一脚(jiao)，与其(qi)说是(shi)一个不(bu)敬的举(ju)动(dong)，不(bu)如(ru)说(shuo)是(shi)一(yi)个信(xin)号灯(deng)，它提(ti)醒我(wo)们，青(qing)春(chun)期(qi)的情(qing)感(gan)世(shi)界是(shi)多(duo)么(me)的复(fu)杂(za)而(er)敏感(gan)。孩(hai)子(zi)们在(zai)这段时期，正努(nu)力地探(tan)索(suo)自(zi)我，探(tan)索人际(ji)关系(xi)，而他们的(de)行为(wei)，往往是(shi)他(ta)们(men)内心状态最(zui)真(zhen)实(shi)的流(liu)露。我(wo)们不(bu)应轻易(yi)地将成人的道(dao)德评判(pan)强加于(yu)他们(men)，而是需(xu)要用理解(jie)和引导(dao)，帮助他(ta)们(men)认(ren)识(shi)到，即使(shi)是最亲密(mi)的(de)互(hu)动，也(ye)需要尊(zun)重(zhong)彼此的空间(jian)和感受(shou)。

网(wang)络(luo)上(shang)的热议，虽然(ran)夹杂(za)着(zhe)各(ge)种声音，但(dan)其(qi)核心都(dou)指向了对(dui)青春(chun)期成(cheng)长的(de)关注。这(zhe)是(shi)一种积(ji)极(ji)的信(xin)号，表明社(she)会并(bing)没有忽(hu)视这一(yi)重要的人生(sheng)阶(jie)段。我(wo)们(men)应(ying)该借此机(ji)会，去(qu)深(shen)入(ru)了解初中生在(zai)情感发展上的(de)需求(qiu)和(he)困(kun)惑，去(qu)思考如何(he)为他(ta)们提供一个更(geng)健康的成长环(huan)境。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)关于(yu)“一脚(jiao)”的讨(tao)论，更(geng)是关于如(ru)何陪(pei)伴他(ta)们(men)度过这个(ge)充满未(wei)知与(yu)可能(neng)性(xing)的重(zhong)要(yao)时期(qi)。

穿越(yue)懵懂(dong)的(de)迷(mi)雾(wu)：引(yin)导青春期(qi)情(qing)感(gan)的(de)健康(kang)成长之(zhi)路

当“困(kun)困(kun)”上的(de)那一(yi)脚引(yin)发热(re)议，我(wo)们看到的(de)不只是(shi)一(yi)个(ge)简(jian)单的(de)校(xiao)园瞬间(jian)，更是青春(chun)期(qi)情(qing)感世界的(de)一次“触礁(jiao)”。这(zhe)触(chu)礁(jiao)，虽然带来了争(zheng)议(yi)，却(que)也为我们提(ti)供了一个(ge)宝贵(gui)的(de)契机，去深入(ru)思考(kao)如(ru)何(he)更好(hao)地引(yin)导少(shao)年少女(nv)穿越懵懂的(de)迷雾，走向(xiang)健康的情(qing)感成长。

青(qing)春期(qi)的(de)情感，如(ru)同未(wei)经雕琢(zuo)的(de)璞玉(yu)，充(chong)满(man)了无限的(de)可(ke)能，但也(ye)需要精心的(de)打磨。在这个(ge)阶段(duan)，孩子们对(dui)异性产生了(le)好奇和(he)好(hao)感(gan)，这是(shi)自(zi)然(ran)而(er)然(ran)的生(sheng)理和(he)心理发展规律。他们(men)的(de)行(xing)为，很(hen)多时候是试探性的，是(shi)内(nei)心对(dui)情感连接(jie)的一(yi)种探(tan)索。就像那(na)个(ge)将(jiang)脚放(fang)在“困(kun)困”上的(de)女生，她(ta)可能只是(shi)在(zai)无(wu)意(yi)识(shi)中(zhong)表达着(zhe)一种亲(qin)近感，或(huo)者是(shi)在用(yong)一种(zhong)略(lve)显莽撞的方(fang)式吸引对(dui)方的(de)注意(yi)。

而(er)男生在(zai)面(mian)对这种互(hu)动(dong)时的(de)反应，同样(yang)重要(yao)。他是(shi)羞涩(se)地(di)躲闪(shan)，还是(shi)坦然地(di)接(jie)受(shou)，亦或(huo)是略带尴尬地(di)回应(ying)？这些细微(wei)的反应，都(dou)构成(cheng)了他(ta)们之间情(qing)感交(jiao)流(liu)的(de)一(yi)部(bu)分。

问(wen)题的(de)关键(jian)，不在于“一(yi)脚”本(ben)身(shen)是(shi)否“出格(ge)”，而(er)在于(yu)我们(men)如何(he)理解和回应这(zhe)种“出格”。如果我们(men)仅(jin)仅是简单(dan)地批评(ping)、指(zhi)责(ze)，甚(shen)至上(shang)升(sheng)到道(dao)德(de)层面，那(na)无(wu)疑是对青(qing)春(chun)期孩子(zi)们情(qing)感发(fa)展的粗(cu)暴干预(yu)。相反(fan)，我(wo)们(men)更(geng)应(ying)该从中看到他们表(biao)达情(qing)感的笨拙，以及(ji)在(zai)处理人(ren)际关(guan)系时(shi)可能(neng)存在(zai)的(de)迷(mi)茫。

理(li)解是基(ji)石(shi)。我们(men)需要认(ren)识到，青(qing)春期的孩子，尤(you)其是初中(zhong)生，他(ta)们的(de)大脑(nao)前额叶皮层（负(fu)责冲(chong)动控(kong)制、决(jue)策和(he)行为(wei)规(gui)划）尚未(wei)发(fa)育成(cheng)熟。这意(yi)味着(zhe)他们(men)在面(mian)对情(qing)感(gan)冲(chong)动时(shi)，往往(wang)缺(que)乏成(cheng)人(ren)般的理(li)性判断(duan)和自(zi)我约束(shu)能(neng)力。他们的(de)许多(duo)行为，是源于情(qing)感的驱(qu)动，而非深(shen)思熟虑的恶(e)意。

因此，当我们(men)看到(dao)一些“出(chu)格(ge)”的互动时(shi)，首先(xian)要做(zuo)的(de)是放下(xia)评(ping)判，尝试(shi)去理(li)解他(ta)们行(xing)为背(bei)后的(de)动(dong)机(ji)。

沟通是桥梁。学(xue)校和(he)家庭(ting)是青(qing)少年(nian)成长最(zui)重要的(de)两个场(chang)域，在这(zhe)个过程(cheng)中，有效(xiao)的(de)沟通至关重要。学(xue)校(xiao)可(ke)以开(kai)设相(xiang)关的心理健(jian)康(kang)课程，引导(dao)学(xue)生(sheng)认识到青春期的生理和(he)心理变(bian)化，学习(xi)如何(he)健康(kang)地表(biao)达(da)情(qing)感，以(yi)及(ji)如(ru)何尊(zun)重他人的(de)界限。老师可以(yi)在日(ri)常(chang)教学和(he)班(ban)级管(guan)理(li)中，营造一个开放、包(bao)容的氛(fen)围，鼓(gu)励(li)学(xue)生分享自己(ji)的困惑(huo)，并给予(yu)恰当(dang)的(de)指(zhi)导。

家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)则更是(shi)关键(jian)。家长应该(gai)与孩(hai)子(zi)建(jian)立坦诚的(de)沟(gou)通，倾听(ting)他们(men)的(de)心声(sheng)，理(li)解(jie)他(ta)们的烦恼(nao)，而不(bu)是一(yi)味地(di)压(ya)制(zhi)或否定。与(yu)孩子讨(tao)论(lun)关于(yu)“界限”的意(yi)义，可(ke)以从生(sheng)活(huo)中的(de)点滴(di)小(xiao)事(shi)入手(shou)，例如(ru)个(ge)人(ren)空间(jian)、物(wu)品所(suo)有权(quan)，再(zai)逐渐延伸(shen)到情(qing)感(gan)和(he)身(shen)体的界(jie)限。

第(di)三，界限的划定(ding)与尊重。明(ming)确的界(jie)限，是健康人际(ji)关(guan)系的基础，尤其(qi)是(shi)在(zai)异性(xing)交(jiao)往中。老(lao)师和(he)家长(zhang)需要帮助学(xue)生(sheng)理解(jie)，无论(lun)关系(xi)多么(me)亲密，都应(ying)该(gai)尊(zun)重彼此的(de)个(ge)人(ren)空间(jian)和意(yi)愿(yuan)。这(zhe)意味着(zhe)，在(zai)任何时候(hou)，任何一方(fang)都有权拒绝不(bu)希望的接(jie)触(chu)。这(zhe)种界限(xian)的(de)划定，不是为了阻(zu)碍情感(gan)的发展，而(er)是(shi)为(wei)了(le)保护情(qing)感的(de)纯粹(cui)和健(jian)康。

当一(yi)个行为(wei)让对方(fang)感(gan)到不适，即(ji)使这(zhe)并非(fei)出于恶(e)意，也应(ying)该被停止。这(zhe)种(zhong)“停止(zhi)”的(de)权利，以(yi)及“被尊重”的权(quan)利，是(shi)孩子(zi)们需(xu)要从(cong)小学(xue)会的(de)。

我们还需(xu)要警惕(ti)网(wang)络(luo)舆论对(dui)青(qing)少年成(cheng)长(zhang)的(de)负面(mian)影(ying)响。网络(luo)上的“热议(yi)”往(wang)往带有煽动性，容(rong)易将个(ge)别现象(xiang)放大，并形(xing)成片(pian)面的价值(zhi)导向(xiang)。对于家长和教(jiao)育者而言(yan)，需要(yao)引(yin)导孩(hai)子(zi)们理(li)性看待网络信(xin)息(xi)，不(bu)盲(mang)从(cong)，不(bu)偏(pian)激，更要学会保护自(zi)己(ji)，不(bu)轻易(yi)暴露隐私(si)，不参(can)与网络暴力(li)。

“困(kun)困(kun)”上(shang)的那一脚(jiao)，或(huo)许(xu)只(zhi)是一(yi)个(ge)开始。它(ta)提醒(xing)我们，青春(chun)期(qi)的成(cheng)长之路，充满着未知(zhi)与挑战。作(zuo)为成年人，我们(men)的角(jiao)色不是裁(cai)判，而(er)是引(yin)路人(ren)。我(wo)们(men)应(ying)该用(yong)耐(nai)心、理解和(he)智慧(hui)，陪伴他们(men)去(qu)探(tan)索，去学习(xi)，去(qu)成长(zhang)。帮助他们学(xue)会(hui)如何(he)辨别情(qing)感(gan)的(de)真(zhen)伪，如何(he)把握亲密的(de)尺(chi)度，如何在尊(zun)重(zhong)与被尊(zun)重(zhong)中，书写属(shu)于自己(ji)的(de)，健(jian)康(kang)而(er)美好的(de)青春(chun)篇章。

这不(bu)仅仅是(shi)关于避免“越(yue)界”，更是(shi)关(guan)于(yu)学会如(ru)何(he)有温度(du)、有边界(jie)地(di)去爱与被(bei)爱，为(wei)他们未来的(de)生(sheng)命打下坚实的(de)情感(gan)基础。

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图片来源：每经记者 陈雨露 摄

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