每经编辑｜陈起贤    

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青春(chun)期的风暴(bao)与母(mu)亲(qin)的(de)“洪荒(huang)之(zhi)力”

高三，这个(ge)承载(zai)着(zhe)无数(shu)期(qi)望与(yu)压力的词(ci)汇(hui)，如(ru)同一个巨(ju)大的熔(rong)炉(lu)，淬炼着每(mei)一(yi)个即将(jiang)奔赴(fu)考(kao)场的少年(nian)。而(er)在熔(rong)炉旁(pang)，同样(yang)焦灼(zhuo)的，还有一群被(bei)称为(wei)“高三妈妈(ma)”的群(qun)体。她(ta)们的(de)人生(sheng)，仿佛也随(sui)着孩(hai)子的(de)备考节(jie)奏(zou)而跌宕起(qi)伏，每(mei)一个(ge)分(fen)数，每一(yi)次考试(shi)，都牵动(dong)着(zhe)她们(men)敏感的(de)神经。

当(dang)这(zhe)种(zhong)压力突(tu)破(po)了传统的界限，演(yan)变成一种“非常规(gui)”的(de)母(mu)爱表达(da)时，社(she)会便(bian)投(tou)来灼热的目光(guang)，引(yin)发(fa)了新一(yi)轮(lun)关于家(jia)庭教育(yu)边(bian)界与青少(shao)年(nian)成长的(de)激烈讨论(lun)。

近(jin)日(ri)，一(yi)则(ze)关于“高三(san)妈妈用性(xing)缓解(jie)孩子压力”的新(xin)闻(wen)迅(xun)速在网络上炸(zha)开(kai)了(le)锅。起(qi)初，这消息(xi)如(ru)同(tong)投入(ru)平(ping)静湖面(mian)的一颗(ke)石(shi)子，激起(qi)了层层涟漪，随后便(bian)演变成了滔天巨浪，席(xi)卷了(le)社交媒体(ti)的每一(yi)个角落(luo)。有人震(zhen)惊(jing)，有(you)人(ren)不(bu)解，有人甚至发出(chu)道(dao)德的谴责。但抛开最初(chu)的猎(lie)奇与评判(pan)，我(wo)们(men)更(geng)应该(gai)看(kan)到这背(bei)后(hou)所蕴含的复杂情感(gan)与深层问(wen)题。

这(zhe)位母亲(qin)，究(jiu)竟是(shi)出于(yu)怎(zen)样的考(kao)量，才(cai)做(zuo)出了(le)如(ru)此(ci)令(ling)人哗(hua)然(ran)的举(ju)动(dong)？这背后，或许(xu)是对孩(hai)子巨(ju)大(da)压(ya)力(li)的(de)绝(jue)望(wang)，是对(dui)传统教育(yu)模式(shi)的无(wu)声(sheng)反(fan)抗，又或(huo)是(shi)对亲(qin)子关(guan)系一种扭(niu)曲但真(zhen)实的(de)表(biao)达。我(wo)们很难站(zhan)在(zai)道德的(de)制高(gao)点(dian)去轻(qing)易评判(pan)，因为每个(ge)家庭都有(you)自己的生(sheng)存模式(shi)和(he)困境，尤其是在(zai)中国(guo)传统观念(nian)根(gen)深(shen)蒂固的家(jia)庭教育土壤(rang)中(zhong)，母爱(ai)的表现(xian)形(xing)式往(wang)往被赋(fu)予(yu)了太(tai)多沉(chen)重的意(yi)义(yi)。

高三的压力，不(bu)仅仅是课业上(shang)的沉重(zhong)，更(geng)是对(dui)青少年心理(li)的(de)极大考验(yan)。他们(men)面对的是未来(lai)人(ren)生(sheng)的十字路(lu)口，是高考(kao)这个(ge)决定命(ming)运(yun)的(de)“独(du)木桥”。长(zhang)期的(de)熬(ao)夜苦(ku)读、紧绷的(de)神经、对(dui)未(wei)来的(de)迷茫，都可(ke)能(neng)导(dao)致他们(men)出现(xian)不(bu)同(tong)程(cheng)度的心(xin)理问题(ti)，如(ru)焦(jiao)虑(lv)、抑(yi)郁(yu)、失眠，甚至(zhi)出(chu)现厌(yan)学情绪。

在(zai)这种情况下，作为(wei)最亲近的家(jia)人(ren)，母(mu)亲(qin)的焦虑感也会(hui)被无(wu)限(xian)放大。她可(ke)能(neng)尝试(shi)了(le)各种(zhong)方法(fa)，从叮(ding)嘱作息(xi)、调(diao)整(zheng)饮(yin)食(shi)，到请家(jia)教、报(bao)辅导(dao)班，但(dan)当(dang)所(suo)有(you)常规(gui)手(shou)段都收效甚微(wei)时(shi)，那种无力(li)感(gan)和恐(kong)慌(huang)感(gan)，可能(neng)会(hui)驱(qu)使(shi)她走向(xiang)极端。

而(er)“性”在(zai)这(zhe)个(ge)语(yu)境(jing)下(xia)，被这(zhe)位母亲(qin)可(ke)能视(shi)为一(yi)种打(da)破常(chang)规(gui)、能(neng)够(gou)直接触(chu)及孩子(zi)内心、缓解其压(ya)力的“特殊通(tong)道”。这其中(zhong)是否(fou)包(bao)含着(zhe)一(yi)种对孩子身(shen)体(ti)和情感的补偿，希(xi)望(wang)通过(guo)亲密(mi)的身体接(jie)触来(lai)给予孩(hai)子安全(quan)感和放松？这是否也(ye)是(shi)她自(zi)己(ji)面对(dui)焦(jiao)虑(lv)和(he)无(wu)助时(shi)，一种(zhong)寻求(qiu)情(qing)感连(lian)接(jie)和释(shi)放的(de)方式(shi)？这些(xie)疑问(wen)，都需要我(wo)们更深入(ru)地去(qu)挖掘。

我们必(bi)须(xu)承认，在(zai)传统的家庭教育(yu)中，关(guan)于(yu)“性(xing)”的(de)讨(tao)论往(wang)往是禁(jin)忌(ji)，是(shi)羞耻的(de)。很(hen)多家长(zhang)宁愿(yuan)避(bi)而不谈(tan)，也不愿与孩子(zi)进行开放、坦诚(cheng)的沟通。这(zhe)导致(zhi)很多(duo)青少(shao)年在(zai)成(cheng)长过程中，对(dui)性(xing)的认(ren)知(zhi)存在(zai)误区，甚至(zhi)带(dai)着(zhe)羞怯(qie)和恐慌。而(er)这位母亲，虽然(ran)方式极(ji)端，但某种(zhong)程度上(shang)，她试(shi)图用一种“性”的连接(jie)，来(lai)消解孩(hai)子内(nei)心(xin)的(de)压力。

这是否(fou)也暗示(shi)着，在(zai)缺乏(fa)正面(mian)引导(dao)的情(qing)况下(xia)，性，在(zai)某些(xie)极端(duan)情况(kuang)下，会被扭(niu)曲地(di)当作(zuo)一(yi)种(zhong)情感(gan)的安(an)抚和(he)压力(li)的释放？

当(dang)然，这(zhe)种(zhong)行(xing)为无(wu)论(lun)如何(he)都存在(zai)巨大(da)的争议和(he)潜在的风(feng)险。它(ta)可能(neng)模糊了亲(qin)子关系(xi)与两性关系(xi)的(de)界(jie)限，对(dui)青少年(nian)的性心(xin)理健康(kang)和价值(zhi)观形(xing)成(cheng)产(chan)生负(fu)面影(ying)响。一个高(gao)三的(de)孩子(zi)，正处(chu)于(yu)生(sheng)理和(he)心理(li)快(kuai)速发展的(de)关(guan)键时期，他(ta)们(men)需(xu)要(yao)的(de)是正(zheng)确(que)的(de)引(yin)导(dao)、情感的支(zhi)持和(he)独(du)立的成长空间(jian)，而(er)不是(shi)以“性(xing)”为媒(mei)介(jie)来(lai)逃避现实的压(ya)力。

社(she)会(hui)为(wei)什么(me)会对这(zhe)样一件(jian)事如此“热议”？除(chu)了事件(jian)本身的(de)“出(chu)格”，更深(shen)层的(de)原因在于，它触(chu)碰了我们(men)对于(yu)家(jia)庭(ting)教育、亲子(zi)关系(xi)、青少年(nian)成(cheng)长以及性(xing)伦理(li)的集体焦(jiao)虑(lv)。在(zai)升学(xue)压力日益(yi)增(zeng)大的背景下，我们(men)都在(zai)寻(xun)找(zhao)更(geng)有效(xiao)的教育(yu)方式(shi)，但(dan)这(zhe)种“非(fei)常规(gui)”的方(fang)式，无(wu)疑是(shi)在提醒我(wo)们，教育的边界(jie)在哪(na)里(li)？父母的(de)爱，应该以何种(zhong)方(fang)式(shi)存在？而处(chu)于成长关键期(qi)的青(qing)少年，又真(zhen)正需要什(shen)么？

这场(chang)讨论，不(bu)应该(gai)仅仅停(ting)留在对(dui)个案的道(dao)德审(shen)判，而应该(gai)成为(wei)一个(ge)契(qi)机，让我(wo)们(men)重(zhong)新审(shen)视家(jia)庭教育的本质(zhi)，关注(zhu)青少(shao)年在(zai)巨大(da)压力(li)下的(de)真实(shi)需求，并探(tan)讨如(ru)何在开放(fang)与包(bao)容的社(she)会氛围中，进行更(geng)积(ji)极(ji)、健康的(de)亲(qin)子沟通，尤其(qi)是(shi)在敏感的(de)性教(jiao)育(yu)方(fang)面。这就像(xiang)是一面镜子，映(ying)照出我们在现代化进(jin)程(cheng)中，家(jia)庭教(jiao)育模式的(de)滞后与困惑(huo)，以(yi)及青(qing)少年群体(ti)正在(zai)经历(li)的(de)成(cheng)长阵痛(tong)。

打(da)破沉默(mo)，重塑边界：从(cong)“性”的(de)争议到(dao)青(qing)少年(nian)成长的(de)深(shen)层关怀

当“高(gao)三(san)妈妈用性缓解(jie)孩子压(ya)力”的事(shi)件激(ji)起社(she)会(hui)巨(ju)浪(lang)时(shi)，我们(men)不(bu)应(ying)仅仅(jin)沉溺于(yu)震(zhen)惊与(yu)谴责(ze)，而应(ying)将其视(shi)为一个重新(xin)审(shen)视家庭(ting)教育、亲子(zi)边(bian)界(jie)以(yi)及青少年(nian)身心健康发(fa)展的深(shen)刻契(qi)机。这场(chang)“热议”，恰恰暴(bao)露(lu)了我们在传统(tong)教育模式下(xia)的(de)诸多(duo)困(kun)境，以(yi)及(ji)在(zai)处(chu)理(li)敏(min)感话(hua)题(ti)时(shi)普遍(bian)存(cun)在的沉默与回避。

这起事件的(de)核心在于“边(bian)界”的(de)模糊(hu)。家(jia)庭教育的目(mu)的是培养独立、健全(quan)的个(ge)体(ti)，而非成(cheng)为孩子生活的“全(quan)能(neng)保(bao)姆”或(huo)情(qing)感的(de)“唯一寄托”。父母(mu)的爱，是滋养，是(shi)引导(dao)，是(shi)放手，而不是控制、溺爱(ai)，更(geng)不应(ying)是以(yi)一(yi)种极(ji)端的(de)方式来(lai)“填补”孩(hai)子内(nei)心的空虚(xu)或压力(li)。这位母(mu)亲的(de)行为(wei)，无(wu)论(lun)初衷(zhong)如何(he)，都无(wu)疑(yi)跨(kua)越了(le)家庭伦理(li)的(de)边(bian)界，将亲子(zi)关系置于(yu)一个(ge)危险的境地。

高(gao)三孩(hai)子，正(zheng)处于青春期晚期(qi)，他(ta)们渴望独立，需要隐(yin)私，需要与(yu)同龄人建(jian)立(li)健(jian)康的情感(gan)连接(jie)。这种(zhong)带有(you)性意(yi)味的“缓解(jie)”方式(shi)，很可(ke)能(neng)对(dui)其性(xing)认知、情感(gan)发展(zhan)以及(ji)未来的亲密关系模式(shi)造(zao)成不(bu)可逆的影(ying)响。

这暴露(lu)了我(wo)们(men)在青少年性(xing)教育(yu)方(fang)面的(de)巨大缺失。长期以(yi)来，关于(yu)“性”的(de)话(hua)题在(zai)中(zhong)国家庭(ting)中常(chang)常被(bei)视(shi)为(wei)洪水(shui)猛(meng)兽，父母要么羞(xiu)于(yu)启齿(chi)，要么(me)简(jian)单粗(cu)暴(bao)地灌(guan)输“禁(jin)欲”观念(nian)。这(zhe)导(dao)致(zhi)青少(shao)年在(zai)青春(chun)期荷(he)尔蒙(meng)的(de)躁(zao)动与(yu)外界信息爆炸(zha)的冲(chong)击下(xia)，往往缺乏(fa)正(zheng)确(que)的(de)知(zhi)识和(he)价(jia)值引导(dao)，容易产生恐慌(huang)、好奇、甚至(zhi)错误的认(ren)知。

当孩(hai)子(zi)面对压力，渴望(wang)情感(gan)支持(chi)时，如(ru)果(guo)家(jia)长无(wu)法提(ti)供(gong)健康(kang)、开(kai)放的(de)沟通渠道(dao)，一些极端(duan)或扭曲的(de)需求就可(ke)能滋生(sheng)。这(zhe)位(wei)母亲的(de)行为，虽然极端(duan)，但也许是(shi)她在(zai)传统性教(jiao)育模式(shi)下(xia)，对孩(hai)子情感(gan)需求的一种(zhong)“变形”回应。她可(ke)能是在用(yong)自(zi)己(ji)理(li)解的(de)“最亲密(mi)”的方(fang)式，去(qu)安抚(fu)孩子，却(que)忽略了(le)这种方(fang)式的(de)潜在危害(hai)。

再者，我(wo)们(men)需(xu)要关注青少年(nian)本身所承(cheng)受(shou)的巨(ju)大压力(li)。高三，早(zao)已不是(shi)单(dan)纯(chun)的知(zhi)识灌(guan)输，而是对青少(shao)年心(xin)理(li)承(cheng)受能(neng)力(li)、抗压(ya)能力(li)、自(zi)我调节能(neng)力的全面考(kao)验。当(dang)教(jiao)育的指挥(hui)棒仅仅指向分数(shu)，而忽视了青少年(nian)全面发展(zhan)和心(xin)理(li)健康(kang)的(de)培(pei)养时，问(wen)题(ti)便(bian)会(hui)层(ceng)出不(bu)穷。社(she)会、学(xue)校、家庭(ting)，都需(xu)要(yao)反思，如何才(cai)能(neng)构建一个(ge)更健(jian)康、更包容的教(jiao)育环境(jing)，让(rang)青少(shao)年在追求学业(ye)的也(ye)能(neng)拥有快(kuai)乐的童年(nian)和健康的心理？如(ru)何引导(dao)他们(men)正确(que)认识压力(li)，学(xue)会(hui)自我排(pai)解(jie)，而非走向(xiang)极端？

这(zhe)场(chang)热(re)议(yi)，也提(ti)醒了我们(men)，作(zuo)为父母(mu)，特别(bie)是母亲，在(zai)高(gao)三这(zhe)一特殊(shu)时期，如何调整自(zi)己的(de)心(xin)态，管(guan)理好自己(ji)的焦虑，才(cai)是关键。过(guo)度焦虑(lv)和(he)溺爱，反而(er)可能成为(wei)压垮(kua)孩子(zi)的最后一根稻草。父(fu)母需(xu)要(yao)成(cheng)为孩子(zi)坚(jian)实(shi)的后(hou)盾，而不(bu)是情(qing)绪的(de)“传导器”。这意味(wei)着，父母(mu)需(xu)要学习如何(he)倾听，如(ru)何沟通(tong)，如何在(zai)孩子需要(yao)时提(ti)供陪伴，在孩子(zi)需要(yao)时给予空(kong)间。

更重要(yao)的是(shi)，父母(mu)需要成(cheng)为(wei)孩子成(cheng)长(zhang)道路(lu)上的“导航仪”，而(er)不是“方向盘”，教会(hui)他(ta)们(men)如何(he)独(du)立(li)面(mian)对生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)挑战(zhan)，包括(kuo)青(qing)春(chun)期的种(zhong)种困惑(huo)。

打(da)破沉(chen)默(mo)，才(cai)能(neng)重塑边界。关(guan)于性(xing)，关于情感(gan)，关于(yu)压(ya)力(li)，我们(men)都需(xu)要(yao)更坦诚(cheng)、更开(kai)放地(di)与青少年(nian)沟(gou)通(tong)。学校(xiao)可(ke)以开(kai)设更具(ju)前瞻(zhan)性的性教(jiao)育课程(cheng)，引导青少年建(jian)立健(jian)康(kang)的(de)性观念，学会自我保护。家庭(ting)则应(ying)成为(wei)孩子(zi)最安(an)全(quan)的港湾(wan)，父母可(ke)以学习(xi)亲(qin)子(zi)沟(gou)通技(ji)巧(qiao)，理解(jie)孩(hai)子(zi)的需(xu)求，用(yong)恰当的方式给予支持。

当(dang)孩子(zi)出现情绪(xu)困扰时，寻(xun)求专(zhuan)业的心(xin)理(li)咨(zi)询(xun)也是一(yi)个(ge)明智(zhi)的选择。

这(zhe)场“热(re)议(yi)”最(zui)终应该(gai)指向行(xing)动，而(er)非停(ting)留在口(kou)舌(she)之争(zheng)。它是(shi)一个契(qi)机(ji)，让我们从一个极端(duan)个(ge)案中，看(kan)到普遍存(cun)在的(de)家庭(ting)教(jiao)育(yu)问(wen)题(ti)，看到青少(shao)年成(cheng)长过程(cheng)中的隐(yin)形(xing)压(ya)力(li)，看到社(she)会在(zai)面(mian)对新挑(tiao)战时(shi)的集(ji)体(ti)迷茫。我们需要的(de)，是更多关(guan)于家(jia)庭教(jiao)育边(bian)界(jie)的(de)探讨，更多关(guan)于青(qing)少(shao)年心理健康的关(guan)注(zhu)，以及(ji)更多关于如何(he)构建健康(kang)、积极、开放(fang)的亲(qin)子关(guan)系(xi)的智(zhi)慧(hui)。

只有(you)这样(yang)，我们(men)才能(neng)真正帮(bang)助下一(yi)代健(jian)康(kang)成长(zhang)，迎(ying)接(jie)属于他们自(zi)己的(de)未来。

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图片来源：每经记者 陈秀娟 摄

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