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当“冰(bing)山(shan)”融(rong)化：高(gao)冷人设下的深情涌动

在2015年(nian)的(de)荧屏(ping)上，有一位(wei)老(lao)师，他的名字(zi)似乎就(jiu)自带一(yi)种“生人勿(wu)近”的气场(chang)。我们姑且称他为“X老(lao)师”。他(ta)身着一丝不苟(gou)的(de)制(zhi)服(fu)，讲台上(shang)口若(ruo)悬河，眼神(shen)中(zhong)透(tou)露(lu)着不(bu)容(rong)置疑(yi)的(de)权(quan)威，仿(fang)佛(fu)是他与学生(sheng)之间的(de)一道无(wu)形屏障。在所(suo)有(you)人的眼(yan)中，他都(dou)是(shi)那个“严(yan)格(ge)到(dao)近乎(hu)严苛”的代(dai)表，是绝(jue)对(dui)意(yi)义(yi)上(shang)的“高(gao)冷”化身(shen)。

他的(de)课(ke)堂，没有(you)一丝(si)多余的嬉(xi)笑(xiao)打闹，只有知(zhi)识海(hai)洋中一(yi)丝(si)不苟的航行，以及偶尔被他犀利(li)提问(wen)所激起(qi)的、学生们(men)小心(xin)翼翼的窃(qie)窃私(si)语。

正是(shi)这样一(yi)位看(kan)似(shi)坚不可摧的(de)“冰山”，却在(zai)2015年(nian)的剧集中(zhong)，经(jing)历了一场深刻(ke)而又啼笑(xiao)皆非的“融(rong)化”之(zhi)旅。这(zhe)部剧(ju)以一(yi)种近(jin)乎(hu)“反(fan)套路”的方(fang)式，将我们(men)带(dai)入(ru)了一(yi)个充(chong)满(man)青(qing)春活力与懵懂(dong)成长的(de)校(xiao)园。而(er)X老师，正是(shi)这场(chang)青(qing)春风暴(bao)的(de)中(zhong)心，却也是(shi)最意(yi)想不到(dao)的“受害(hai)者”。

他(ta)的(de)“被(bei)玩坏”，并(bing)非是他(ta)自身(shen)的失职，而(er)是源(yuan)于一群“神通广(guang)大”的(de)学生，他们(men)用尽(jin)浑身解数(shu)，试图(tu)打(da)破这位(wei)老(lao)师高高在上(shang)的“神坛”。

起(qi)初，X老(lao)师(shi)的“高冷”是(shi)他(ta)的保护(hu)色，也是他多(duo)年来(lai)维持(chi)教学秩序(xu)的利(li)器(qi)。他(ta)深信，只有(you)绝对(dui)的(de)严厉，才(cai)能让那(na)些(xie)精力(li)旺(wang)盛、心(xin)思各(ge)异(yi)的学(xue)生(sheng)们专注(zhu)于学业，不至于在(zai)青春(chun)的(de)岔路口迷失方(fang)向。他(ta)的每(mei)一条规矩(ju)，都似(shi)乎是经(jing)过(guo)深思熟虑的战(zhan)略部(bu)署，旨在构建一(yi)个纯净的(de)学习(xi)环境。

他低(di)估了(le)这群90后、00后(hou)学生(sheng)的创(chuang)造力，更低(di)估(gu)了他们(men)那颗(ke)渴(ke)望被理(li)解(jie)、被关注的敏(min)感心灵。

剧集巧妙地捕捉(zhuo)到了这种“反差(cha)萌”。当(dang)X老(lao)师(shi)一(yi)本正经地(di)宣布(bu)一(yi)项“铁(tie)律”，下一(yi)秒(miao)，学生(sheng)们便(bian)能以一种出(chu)人(ren)意(yi)料的方(fang)式将(jiang)其“解(jie)构”或(huo)“挪(nuo)用”。例如，他规(gui)定上课不(bu)准迟(chi)到，结果学(xue)生(sheng)们(men)想出(chu)了集体“迟(chi)到”以(yi)示抗议；他(ta)要(yao)求作业(ye)必(bi)须(xu)工整(zheng)，学生们却能在(zai)格(ge)式(shi)的束(shu)缚中玩出花样(yang)。

这些“小动(dong)作”起(qi)初可(ke)能只是学(xue)生(sheng)们(men)无聊时的(de)恶作(zuo)剧(ju)，但随着(zhe)剧情(qing)的(de)推(tui)进(jin)，我们发现，这(zhe)背后隐藏着(zhe)学(xue)生们对老(lao)师权威的(de)挑战(zhan)，更是(shi)他们(men)试图(tu)引(yin)起老师(shi)关注的(de)一种(zhong)扭(niu)曲表(biao)达。

X老(lao)师的(de)“被玩坏(huai)”过(guo)程(cheng)，就(jiu)是一(yi)场“猫(mao)鼠(shu)游(you)戏”的升(sheng)级版，只不过，这(zhe)次的“猫(mao)”和(he)“老鼠”之(zhi)间，似(shi)乎总(zong)有(you)一丝(si)说不清道不(bu)明的情愫在(zai)暗中涌(yong)动。学(xue)生们(men)的每(mei)一次(ci)“恶作(zuo)剧”，都(dou)精准地戳中了(le)X老师(shi)的“痛点”，让(rang)他从那个不食人间烟(yan)火(huo)的“神(shen)”，跌(die)落凡间(jian)，不得(de)不应对(dui)那(na)些充(chong)满烟(yan)火气(qi)的琐(suo)事。

他(ta)时(shi)而暴跳(tiao)如(ru)雷(lei)，时(shi)而无奈摇头(tou)，时而又在(zai)不经意间(jian)流露(lu)出些许的(de)欣赏(shang)，甚至(zhi)是，一丝心(xin)疼。

我(wo)们看(kan)到了(le)他在(zai)深夜(ye)批(pi)改(gai)堆(dui)积(ji)如山的作(zuo)业(ye)，看到(dao)他(ta)在课(ke)后默默地为某(mou)个调(diao)皮(pi)捣蛋的(de)学(xue)生收拾(shi)烂摊(tan)子，看到他(ta)在看到学生们因为学业(ye)压力(li)而(er)痛(tong)苦时(shi)，眉(mei)头紧锁(suo)，眼(yan)中闪(shan)过(guo)一丝(si)复杂(za)的光(guang)芒。他(ta)的“高冷”外(wai)表，就(jiu)像一层(ceng)薄(bao)薄的(de)冰霜(shuang)，在学生(sheng)们(men)热情(qing)又笨(ben)拙的(de)“试探”下，一(yi)点一点(dian)地(di)融化(hua)，露出(chu)底下(xia)那颗(ke)温暖(nuan)而柔(rou)软(ruan)的(de)心。

这(zhe)种(zhong)“融化(hua)”并(bing)非是(shi)对他原则的放弃，而是一种成(cheng)长(zhang)的(de)姿态(tai)。他开(kai)始反思(si)自己(ji)的(de)教育方式，开始(shi)尝试理(li)解(jie)学生(sheng)的想(xiang)法(fa)，开(kai)始用(yong)一种更具(ju)人情(qing)味的(de)方(fang)式去沟(gou)通(tong)。他(ta)不再(zai)仅仅(jin)是那个(ge)高高在(zai)上、不容置(zhi)疑的(de)“师者(zhe)”，而(er)是逐渐(jian)变成(cheng)了一(yi)个会与学生(sheng)一起犯(fan)错、一起(qi)成长、一起分(fen)享(xiang)喜(xi)怒哀(ai)乐的“引路(lu)人”。

剧集(ji)通过这些细(xi)节，让我们(men)看到了(le)一个(ge)“被玩坏(huai)”的老(lao)师(shi)，是(shi)如何在被(bei)“折腾”的过(guo)程(cheng)中(zhong)，找回了教育的初(chu)心，也找(zhao)回了自己作为(wei)一个(ge)人、一个有(you)温度的(de)教(jiao)育者(zhe)的本(ben)质(zhi)。X老师的“变形记”，不(bu)仅仅(jin)是(shi)他(ta)个人(ren)的(de)转变，更是对传(chuan)统教师(shi)形(xing)象的一(yi)次温情解(jie)构，让(rang)我(wo)们重新(xin)审视(shi)了师生关(guan)系中(zhong)那(na)份(fen)复杂而又(you)珍贵(gui)的(de)联结。

“被(bei)玩坏(huai)”的背后：欢(huan)笑(xiao)泪(lei)水中(zhong)的(de)成(cheng)长密(mi)码(ma)

2015年的(de)这(zhe)部剧(ju)之所(suo)以能(neng)够深入(ru)人心，成(cheng)为许多人(ren)心中(zhong)的校园记忆，其(qi)核心魅力(li)绝不仅仅在(zai)于“看老(lao)师如何(he)被学(xue)生欺负(fu)”的(de)猎(lie)奇心(xin)理，更(geng)在于(yu)它以一种(zhong)极其生(sheng)动(dong)且(qie)接(jie)地气的方式，揭示了(le)“被玩(wan)坏(huai)”背后(hou)蕴(yun)含(han)的(de)成长(zhang)密(mi)码(ma)。当X老(lao)师这(zhe)位“高冷”形(xing)象被学生(sheng)们层(ceng)层剥开(kai)，露(lu)出他作为普通人的(de)脆弱(ruo)、无(wu)奈与温情时，观众(zhong)们也(ye)仿佛(fu)看到(dao)了自(zi)己曾经(jing)的学生时代，看到(dao)了那些(xie)年(nian)少轻(qing)狂的(de)自己，以(yi)及那(na)些在严(yan)师背(bei)后默(mo)默付出(chu)的(de)身影。

剧集(ji)的高明之(zhi)处(chu)在于，它没有(you)将(jiang)学(xue)生们的“恶(e)作剧(ju)”单(dan)纯(chun)描绘(hui)成恶意(yi)或叛逆(ni)。相反(fan)，它通(tong)过一(yi)个个(ge)生动的情(qing)节，展(zhan)现了学(xue)生们的“不正(zheng)经”背后，往往(wang)隐藏(cang)着(zhe)对(dui)知(zhi)识的渴(ke)望(wang)、对公平的(de)追(zhui)求，以及(ji)对关(guan)爱的需求。当一(yi)个学(xue)生因(yin)为(wei)家庭(ting)原(yuan)因而(er)情绪低落(luo)，却(que)依旧强装欢(huan)笑时，X老师虽(sui)然(ran)表面(mian)严(yan)厉(li)，但却(que)能在(zai)细(xi)节中捕(bu)捉(zhuo)到那一(yi)丝(si)不(bu)寻(xun)常，并(bing)在(zai)后(hou)续的剧情中，以一(yi)种不那么(me)“老师(shi)”的方式(shi)给予(yu)了(le)帮助(zhu)。

这种(zhong)“被玩(wan)坏”的(de)互(hu)动，反而(er)成为了师生(sheng)之间建(jian)立信(xin)任、增进理(li)解的(de)桥梁。

我们(men)看(kan)到，学生们一(yi)次(ci)次“挑战(zhan)”X老师(shi)的(de)权威，看(kan)似是为了(le)好(hao)玩(wan)，但实(shi)际上，他们(men)是在(zai)用(yong)自己的(de)方式(shi)，试(shi)图(tu)让这(zhe)位“高高在(zai)上”的老师“接(jie)地气”。他(ta)们渴望(wang)老(lao)师能(neng)够看(kan)到他们身(shen)上闪光点，能(neng)够(gou)理(li)解他(ta)们的(de)烦(fan)恼，而不是(shi)仅仅(jin)将他们看(kan)作是(shi)需(xu)要(yao)被“驯(xun)服”的(de)机(ji)器(qi)。而X老师，这(zhe)位最初以“严厉(li)”著称的(de)教师，也(ye)正是在(zai)一(yi)次次的(de)“被玩(wan)坏”中，打(da)破了自己(ji)设(she)定(ding)的壁垒，开(kai)始真正地“看见(jian)”每一(yi)个学生(sheng)。

他(ta)不再(zai)只是机械(xie)地执(zhi)行教(jiao)学(xue)计划，而(er)是开始(shi)关注学(xue)生们的个(ge)体差(cha)异。他可能会因(yin)为一(yi)个学生的(de)某项特(te)长而调(diao)整教(jiao)学内容，可能会因为(wei)另一个学生(sheng)的(de)性格特点(dian)而采(cai)取不(bu)同的(de)沟通方(fang)式(shi)。这种(zhong)转(zhuan)变(bian)，是学生们用他(ta)们的(de)“顽皮”和“任(ren)性(xing)”所(suo)“教”给(gei)他的最重要一(yi)课。他的“被(bei)玩(wan)坏(huai)”，实际上(shang)是(shi)一种“被激(ji)活”，激(ji)活了他内(nei)心深(shen)处作为教(jiao)育者的责任感(gan)和使(shi)命感(gan)，让(rang)他(ta)重(zhong)新(xin)认识到教(jiao)育的(de)本质(zhi)并(bing)非(fei)是控制(zhi)，而(er)是引导和(he)启发。

剧集(ji)中(zhong)的(de)笑点(dian)，往(wang)往伴(ban)随(sui)着泪点。当(dang)学生(sheng)们因(yin)为(wei)某次“恶(e)作剧”而让X老师(shi)陷入尴尬境(jing)地(di)，大家哈(ha)哈大(da)笑的(de)我(wo)们也(ye)能看(kan)到X老师(shi)眼(yan)中那(na)一闪(shan)而过的(de)落(luo)寞，以(yi)及(ji)他默默(mo)承受的(de)压力。而当X老师用(yong)他独特的方式(shi)，帮助(zhu)某个学生走出(chu)困境(jing)，无论是学(xue)业上的瓶(ping)颈(jing)，还(hai)是(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)挫(cuo)折，那种温情(qing)的(de)瞬间(jian)，总是让人(ren)倍感暖(nuan)心(xin)。

这种(zhong)张弛有度(du)的(de)叙(xu)事，使(shi)得整(zheng)部剧的情感更(geng)加饱满，也让观众的情绪(xu)随(sui)着(zhe)剧情(qing)跌宕起伏。

“被(bei)玩坏了的严(yan)格高(gao)冷的老(lao)师”这(zhe)个主题(ti)，其实在某(mou)种程度上(shang)，也象征着青春(chun)期学(xue)生与成人世(shi)界(jie)之间(jian)的(de)一(yi)种(zhong)微(wei)妙博弈。学生们渴望自由(you)，渴望(wang)被理(li)解，他们(men)用(yong)自己(ji)的(de)方(fang)式(shi)去(qu)试探边(bian)界，去挑战权(quan)威，这是一(yi)种成(cheng)长(zhang)的(de)必然(ran)。而成(cheng)人(ren)，尤其是(shi)作为教育者的(de)老师，如(ru)何(he)在这(zhe)种挑战中保持(chi)初心，如(ru)何(he)在严(yan)厉与关(guan)爱(ai)之(zhi)间(jian)找到(dao)平(ping)衡(heng)，如何(he)在(zai)“被玩坏”的过程中(zhong)不失(shi)自我(wo)，反(fan)而(er)在(zai)博(bo)弈中(zhong)找到(dao)教(jiao)育的智(zhi)慧，这才是这(zhe)部(bu)剧(ju)真(zhen)正(zheng)想要探(tan)讨的(de)。

最(zui)终(zhong)，X老师或(huo)许(xu)并没(mei)有变(bian)成一(yi)个完全“好(hao)说(shuo)话(hua)”的老(lao)师，他依然会(hui)有(you)原(yuan)则(ze)，依然会(hui)坚(jian)持(chi)自(zi)己(ji)的(de)教育理(li)念(nian)。但他(ta)的“高冷”不(bu)再(zai)是拒(ju)人于千里之外(wai)的(de)冰冷(leng)，而是(shi)掺杂了温(wen)暖(nuan)、理(li)解与包容(rong)的“冰山一角(jiao)”。而(er)那些曾(ceng)经(jing)“玩坏(huai)”他的学生们(men)，也(ye)因(yin)为(wei)这段经历(li)，学会(hui)了尊重(zhong)，学会了担当，更学(xue)会(hui)了如何去(qu)爱(ai)。

这部(bu)剧以一种充满智慧(hui)的幽默(mo)，为(wei)我们(men)描绘(hui)了(le)一(yi)幅(fu)动(dong)人的(de)师生群像，让我(wo)们在欢笑与(yu)泪(lei)水中，看到了(le)教(jiao)育最本真的模(mo)样，以(yi)及青春(chun)最耀眼(yan)的光芒。它(ta)提醒我们(men)，即便(bian)是最(zui)“严格(ge)高冷”的(de)老(lao)师(shi)，也(ye)有被(bei)“玩坏”的时刻(ke)，而(er)恰(qia)恰是(shi)在这些(xie)时刻，最动(dong)人的(de)故事(shi)和最深刻的(de)成长才得以(yi)发生(sheng)。

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图片来源：每经记者 阿杰梅尔 摄

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