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当地时间2025-11-02,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,俩女的磨豆腐炒菜

当(dang)“小老师”遇见“小问号(hao)”，学习的化学反应在萌芽

在小学这个充满好奇与活(huo)力的年纪，孩子们的学习之路如同初升的太阳，光芒初绽，却也需要温柔的(de)引导和积极的互动来照亮前行的方向。而“小学(xue)生互相导管（引导、帮助）立了为成长(zhang)新(xin)风景”的出现，恰恰为这片沃土注入了生机勃勃的力量。它不再是单向的知识灌(guan)输，而是孩子们之间，你帮我、我帮你，共同探索、共同进步的生动图景。

想象一下，课堂上，当老师抛出一个稍(shao)有难度的问题时，并非所(suo)有的(de)小(xiao)脑袋都(dou)能立刻给出答案。但很快，一个坐在旁边的小伙伴，可能已经找到了窍门，他(ta)会微笑着，用自己刚(gang)刚理解的语言，耐(nai)心地向身(shen)边的同学解释。那个原本困惑的小脸，渐渐舒展，眼中闪烁起恍然大悟的光芒。

这就是“同(tong)伴互助”最(zui)朴素也最动人的画面。这种“导管”行为，不(bu)仅仅是知识的传递，更是一种情感的交(jiao)流，一种学习的仪(yi)式(shi)。

为什么说这(zhe)是“成长新风景”？因为传统教育模式下，学习往往被看作是个人独立的任务，孩子们埋头苦读，似乎是在一条孤寂的跑道上奔跑。而互助学习则打破了这种藩篱，它强调的(de)是“我们”的力量。当孩子们成为彼此的“小老师”和“小问号”时，他们会更主动地去理解知识，因为他们知(zhi)道，自己需要(yao)将这份理解(jie)传递给他人(ren)。

当他们需要帮助(zhu)时，他们也学会了如何清晰地表达(da)自己的困惑，如何积极地寻求支持。这种(zhong)互动，极大(da)地提升了学习的主动性和参与感(gan)。

“探索同伴互助，提升学习乐趣”，这句话道出了互助学习的核心价值。乐趣，是激发孩子学习内驱力的金钥匙。当学习不再是枯燥的记忆和机械的练习，而是变成一场场(chang)你追我赶、互相启发的智力游戏时，孩子们的学习热情自然(ran)会被点燃。他们会发现，原来解开一道难题的成就感，可(ke)以和分享解题思路的快乐叠加；原来复习一个生词，可以变成一场你画我猜的游戏。

这种乐趣，来源于协作，来源于分享，来源于在解决问题的过程中，体验到的团队(dui)的温暖和力量。

在具体的实践中，这种“导管”可以体现在方方面面。比(bi)如，在小组合作项目时，孩子们会根据各自的特长和理解程度，分(fen)配任务，互相补充。那个数学好的孩子，会耐心讲解几何图形(xing)的(de)画法；那个语言表达能力强的孩子，会帮助大家理清思路，共同完成一份报告。又比如，在课后复(fu)习时，孩子们可以结成学习小组，互相提问，互相(xiang)纠错，甚至可以一起制定复习计划。

这种自主形成的学习社群，为知识的巩固和深化提供了源源不断的动力。

更深层次来看，同(tong)伴互助不仅仅是在学术上的提升，它还在悄然培养着(zhe)孩子们的“培养”——一种综合素质的培养。当孩子们主动去帮助他人时，他们学会了同理(li)心，学会(hui)了站在对方的角(jiao)度思考问题。当他们成功地帮助了同学，获得赞许时，他们的自信心得到了极大的增强。

而当他们遇到困难，需要(yao)同学帮助时，他们也学会了感恩和珍(zhen)惜。这(zhe)些情感的连(lian)接，如同春风化雨，滋润着孩子们的心田，让他们在学业进步的也成长为一个更有温(wen)度、更有担当的人。

“探索同伴互助”的过程，本(ben)身就是一种学习。孩子们在这(zhe)个过程中，学习如何沟通，学习如何协作，学习如何解决冲突，学习如何建立信任(ren)。这些“软技能”，在未来的学习和生(sheng)活(huo)中，其重(zhong)要性甚至不亚于学科知识。而小学阶段，正是(shi)这些技能萌芽和生长的关键时(shi)期。当“互相导管”成为一种常态，一种风尚，我们看到的不只是孩子们在知(zhi)识海洋中更加自信地(di)航行，更看到了一群孩子(zi)，在爱的阳光下，互相扶持，共同成长，勾(gou)勒出一幅幅(fu)动人的成长新风景。

这不仅仅是学习方法的革新，更是教育理念的升华，是对孩子全(quan)面发展的深刻洞察。

润物无声，同伴(ban)互助为成长注入“加速度”与“温度”

承接上文，当“小学生互相导管”这一理念深入人心，它带来的不仅仅是学习(xi)效率的提升，更是一种润物细无声的情感浸润和综合素质的全面“培养”。这(zhe)种互助模式，正在为孩子们的成长注(zhu)入一股强大(da)的“加速度(du)”和温暖的“温度”，让他们的童年时光更加丰富多彩，为未来的道路奠定坚实的基础。

“探索同伴互助”之所以能“提升学习乐趣”，关键在于它打破了学习的孤岛效应。在传统的学习模式中，知识的获取往往是(shi)独立的、线性的。而互助学习则将这种线性的过程变得立(li)体而丰富。当一个孩子在理解某个概念时遇到瓶颈，他不必独(du)自面对这份茫然，他可以转向身边的伙伴，寻求不同的解释(shi)和(he)角度。

而当他成功地帮助了同学解决问题，他获得的不(bu)仅仅是知识的巩固，更是一种“我能行”的自我效(xiao)能感，这种成(cheng)就(jiu)感是单纯听讲或独立完成作业所难以比拟的。这种积极的反馈循环(huan)，极大地激发了孩子们的学习动机，让他们主动(dong)地去(qu)学习，去思考，去探索。

“培养”是“同伴互助”带来的另一层重(zhong)要价值。在互相帮助的过程中，孩子们学会了如何倾听，如何表达，如(ru)何协商。当小组合作出现意见不合时，他们需要学习如何礼貌地表达自己的观点，同时也要学会理解和尊重(zhong)他人的看法，并在此基础(chu)上寻求共识。这个(ge)过程，就是(shi)在潜移默化中培养着他们的沟通能力、协(xie)作(zuo)能力和解决冲突的能力。

这些能力，是未来社会对人才的基本要求，而小学阶段正是这些“软技(ji)能”最容易培养和塑造的时期。当孩(hai)子们在轻松愉快的氛围中，体验着团队的力量，他们自然而然地学会了如何与人相处，如何成为一个受欢迎的、有价值的团队成员。

同伴互助更是情感连接的催化剂。在孩子们互相支(zhi)持、互(hu)相鼓励的过程中，他们之间的友谊得以加深，彼此的信任感也随之增(zeng)强。当一个同学在学习上遇(yu)到困难时，其他的伙伴会主动伸出援手，分享自己的经验和方法，这种温暖的互动(dong)，让(rang)孩子们在集体中感受到(dao)归属感和安全感。

这种情感上(shang)的支持，能够有(you)效(xiao)地缓解学习压力，让孩子们更愿意投入到学习中来。反过来，当孩子们在帮助他人时(shi)，他们也会体验到(dao)助人为乐的快乐，这种价值感的获得，进一步提升了他们的幸福感和自信心。

“探索同伴互助”的形式可以多种多样。它可以是课(ke)前的小组讨论，让孩子们(men)在讨论中碰撞出思想的火花；可以是课中的互助问答，让孩子们在互相提问中加深理(li)解；可以是课后的(de)学习小组，让孩子们(men)在合作复习(xi)中巩固知识；甚至可以是班级内部的“学习伙伴”制度，让每个孩子都有一个可以随时交流学习心得的(de)朋友。

关键在于，要营造一种积极、开放、支持(chi)的学习氛围，鼓(gu)励孩子们大胆地去表达，去分享，去帮助。

“培养”不仅仅体现在学习(xi)技能和(he)社交能力上，更体现在孩子们的品格塑造上(shang)。当孩子们学会了用爱心去帮助有困难(nan)的同学，他们就播下了善良的种子；当他们学会了用耐心去解释一个问题，他们就培养了责任感；当他们学会了为集体的成功而共同努力，他们就懂得了奉献和协作的意义。

这(zhe)些品格的培养，如同涓涓细流，滋养着孩子们的内心，让他们在成长为有知识、有能力的人的也成长为一个有道德、有温度的(de)人。

“小学生(sheng)互相导管”所描绘的，正是这样一幅和(he)谐而充满活力的成长图景。它是一种教育智慧的体现，是将学习的重心(xin)从“教”转移到“学”，从“个体”转移到(dao)“集体”，从“知识”转移到“能力”和“品格”的全面发展。当孩子们在同伴互助的阳光下，自由地呼吸、快乐地成长，我们相信，他们必将成为未来社会中，那些闪耀着智慧光芒(mang)，又饱含着温暖力量的优秀人才。

这新风(feng)景，不仅属于小学课堂，更将延展到他们人生的每一个阶段，成为一笔(bi)宝贵(gui)的财富。

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图片来源：每经记者 陈维荣 摄

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