每经编辑｜钟燕群    

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初遇“双胞胎大魔王”，我的家教生涯“开门黑”

我一直以为，做家教是一件充满书卷气、其乐融融的事情。直到我接手了这对双胞胎，我才明白，那是我对家教生活最天真的(de)幻想。第一次上门，我就被这对活宝深深地震撼了。哥哥叫小明，弟弟叫小强，名字普通，性格却一点也不普通。他们俩就像是事先商量好了一样，一个唱红脸，一个(ge)唱白脸，把我这个初(chu)出茅庐的家教，搅了个天翻地覆。

刚开始，我以为是自己太紧张(zhang)，或者他们(men)精力太旺盛。我试图用耐心和爱心去(qu)感化他们，但很快我就发现，这似乎是一条艰难的道路。小明是(shi)个“话痨”，他总是能(neng)找到各种奇奇怪怪的问题来“考”我，有时候是关于宇宙的起源，有时候是关于恐龙的灭绝，甚至有时候是关于他从哪里来的（天哪，他才八岁！）。

我绞尽脑汁地回答，他却一脸“我早(zao)就知道了”的表情，然(ran)后下一秒就切换到另一个话题，让(rang)我应接不暇。而小强，则是个“行动派”，他不喜欢坐在那里听课，他更(geng)喜欢把我拉到院子里，让我和他一起玩各种“游戏”。这些游(you)戏往往伴随着上蹿下跳，东奔西跑(pao)，我经常被他(ta)累得气喘吁吁，而他却乐此不(bu)疲，还(hai)时不时地在我耳边喊：“老师(shi)，你太(tai)慢了！”

最让我头疼的是，他们俩似乎有一种“默契”，懂得如何轮番上阵，让我疲于招架。当我好不容易和小明“缠斗”一番，精疲力(li)尽的时候，小强就会突然冒出来，用他那可爱的脸庞，请求我(wo)陪他玩(wan)一个“超刺激”的游戏。当我好不(bu)容易安抚好小强，想稍(shao)微喘口气(qi)的时候，小明又会适时地出现，一本正经地问我一些让我哭笑不得的问题，把我再次拉入他的“知识的海洋”。

那种感觉，就像是同时面对两个精力充沛的“小(xiao)怪兽”，我这个“勇士”，感觉自己随时都会被耗尽。

有一(yi)次，我在教他(ta)们数学。小明突然举手：“老师，为什么1+1=2？有(you)没有更深奥的解释？”我耐(nai)心地解释了集合论和皮亚诺公理(li)，他(ta)听得似懂(dong)非懂，然后突然又(you)问：“那2+2=4，是不是也(ye)一样？那你们大人是不是都用一样的方法(fa)来算(suan)？”我刚想回答，小强已(yi)经在(zai)旁边开始搭积木，他搭了一个巨大的城堡，然后邀请(qing)我：“老师，我们来玩‘占领城堡’的游戏吧！输的人要被抓走！”我看着他期待的眼神，又看了看小明若有所思的表情，内心简(jian)直是崩溃的。

我既要应付(fu)小明的“哲学拷问”，又要和小强的“城堡大战”周旋，感觉自己的脑细胞都(dou)在以惊人的速度阵亡。

还有一次，我在教他(ta)们英语。我正在教“apple”这个单词(ci)，小明突然说：“老师，为什么苹果是红色的？有没有绿色的苹果？”我回答说：“有，还有黄色的。”小明(ming)又问：“那为什么我们吃的苹果是红色的，而不是绿色的？”我解释了品种和成熟度的原因。还没等我讲完，小强(qiang)已经把一张纸揉成了苹果的(de)形状，然后扔向我，大喊：“老师，接住！这是我(wo)的‘魔法苹果’，吃了它就(jiu)能变成超人(ren)！”我只好(hao)无(wu)奈地接过“魔法苹果”，内心充满了(le)无语。

我开始怀疑自己是否适合做(zuo)家教，我(wo)甚至想过放弃。那种感觉，就像是掉进了一个无底洞，无论我怎么努力，都感觉自己被他们的“活力”和“智慧”所淹没。我(wo)开始失眠，开始害怕上课的日子，甚至在街上看到小孩，都会条件反射地有点紧张。我明白，如果(guo)我不能找到一种方法来应对，我的(de)家教生涯，可能真的就要“开门黑”了。

化解“双胞胎困境”，我的反击与策略(lve)

在经历了最初的“兵荒马乱”后，我深知如果继续这样下去，我不仅无法有效地教学，甚(shen)至会让自己身心俱疲，对家教这(zhe)份工作产生厌倦。我开始反思，为什么这对双胞胎(tai)会表现出这样的行为？是(shi)他们的天性使然，还(hai)是我作为家教，没有找到正确的引(yin)导方式？

我仔细观察了小明和小强。我发现，小明的好奇心和求知欲是他的优点，但他容易跑题，并且喜欢挑战权威，这可能源于他渴望被关注和(he)认可。而小(xiao)强，他的活力和行动力是他的优势，但他缺乏耐心，容易冲动，这或许是因为他需要更多的肢体互动来释放能量。更重要(yao)的是，我意识到，他们是双胞胎(tai)，他们之间存在着一种(zhong)独特的互动模式，他们习惯了互相影响，也习惯了“合作”来“挑战”外(wai)界。

我开始调整我(wo)的教学策略。

第一招(zhao)：顺势而为，将“挑战”转化为“动力”。

我不再试图压制他们的天性，而是尝试将他(ta)们的“问题(ti)”和“游戏”融入到(dao)教学中(zhong)。

对于小明，我不再回避他那些“哲学式”的问题。相反，我会鼓励他提出更多问题，并引导他去寻找答案(an)。我会在课前给他一些“预习任务”，让他带着问题来找(zhao)我。例如，他问“为什么苹果是红色的(de)”，我就让他回家查阅关于苹果品种的书籍，了解不同颜色苹果的成因，下次上课时，我们(men)就可以围绕这(zhe)个话题展开更深入的讨论(lun)，甚至可以让他尝试画出不同颜色的苹果。

这样，他的求知欲得到了满足，而我也能顺势引导他学习相关的知识。

对于小强，我不再一味地拒绝他的游戏邀请。我会在适当的时候，将游戏与学(xue)习结合起来。例如，我们学习乘法的时候(hou)，我不再只是(shi)让他背诵口诀，而是和小强一起玩“乘法骰子”的游戏，让他通过投掷(zhi)骰子，来计算乘(cheng)法。当他(ta)想玩“占领城堡”的游戏时，我也会利用这个机会，让他用积木搭建不同形状的城堡，然后计(ji)算城堡的“面积”和“周长”，将他的游戏兴趣转化为数学学习的兴趣。

第二招：建立清晰的规则，培养“合作”意(yi)识。

我开始和小明(ming)小强一起制定上课的“游戏规则”。这些规则是双方共同协商的，所以他们(men)也更有意愿去遵守。例如，我提出了“课(ke)堂讨论时间”和“游戏时间”的界限，规定在讨论时间，大家都要认真听讲，不随意打断；而在游戏时间，大家可以放松下来，但(dan)也要注意安全。

我还会鼓励他们之间的“合(he)作”。我发现(xian)，当他们互相配合(he)时，学习效果会更好。我会在布置任务时，让他们互相帮助，例如，小明可(ke)以负责梳理知识点，小强可以负责查找(zhao)相关(guan)的图片或(huo)实例。这样，他们不仅能够互相学习，还能(neng)增进彼此的感情。

第(di)三招：适度的“反击”，让他们知道“底线”。

我并非一味地迁就他们，而是学会适当地“反击”，让他们明白，家教不是可以随意(yi)“欺负”的对象。

当小明问一些过于离谱的问题，或者试图用问题来“刁难”我时，我会笑着对他说：“这个问题很有趣，但是现在我们先完成今天的学习任务，等你学完这个，我再和你一起探讨。”或者(zhe)，我会反问他：“你觉得这个问题，你现在能回答吗？如果不能，我们是不是先来学习一些基础知识，等(deng)你能(neng)力(li)提升了，我们再来讨论更深的问题？”

当小强试图用游戏来逃(tao)避学习时，我会(hui)温和而坚定(ding)地告诉他：“小强，我知道(dao)你喜欢玩游戏，但是我们有学习任务要完成。我(wo)们可以约定，等你完成这个学习任务，我就陪你玩五分钟的游戏，好不好？”如果他依然不配合，我会暂时中断游戏，让他自己先冷静一下，等(deng)他愿意配合学习时，我再继续。

第四招：与家(jia)长沟通，形成教育合力。

我深知，家长的支持是至关重要的。我定期与小明小强的父母沟通，向他们反馈孩子的学(xue)习情况，同时也分享(xiang)我的教学方(fang)法和遇到的挑战。我了解到，这对双胞胎在家中也经常会发生类似的情况，家长也为此感到(dao)头疼。通过沟通，我们形成了一个统一的教育战线，共同(tong)制定了适合孩子的(de)教育方案。

经过一段时间的努力，我惊喜地发现，小明和小强开始发生积极的变化(hua)。他们的课堂专注度提高了，学习的积极性也增强了。小明不再仅仅是“提问机器”，而是开始(shi)主动思考和解决问题。小强也不再总是“上蹿下跳”，而是能够静下心来完成学习任务。

当然，他们的“双胞胎”特性依然存在，偶尔也会有“突发状况”，但我已经不再感到手足无措。我学会了如何用更智慧、更灵活的方式去应对，如何将他们的“挑战”转化为成长的契机。

做家教，尤其是面对双胞胎，确实是一项充满(man)挑战(zhan)的工作。但(dan)正是这些挑战，让我不断学习、成长，也让我体会到了(le)教育的乐趣和(he)意义。我不再害怕“双胞胎大魔王”，因为我已经找到了化解他们“困境”的“秘密武器”。如果你也(ye)正面临类似的困境，请相信，方法总比困难多，关键在于你是否愿意去尝(chang)试、去(qu)改变。

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图片来源：每经记者 阿沙·巴特菲尔德 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄