每经编辑｜陆晓春    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,337p日人

当教育的(de)光芒(mang)触(chu)及家庭(ting)的暗(an)角

电(dian)影《家(jia)访后，被家长调(diao)教的(de)女教师》以一(yi)个(ge)看似寻(xun)常的(de)家(jia)访事件(jian)为切入点，迅速将观众(zhong)带入了一(yi)个充(chong)满(man)张(zhang)力(li)的叙事(shi)空(kong)间。故事(shi)围绕(rao)着(zhe)一位(wei)年轻、充(chong)满理(li)想的女教(jiao)师展开，她的热(re)情(qing)和专(zhuan)业在踏(ta)入(ru)某(mou)个特殊(shu)家(jia)庭的门(men)槛后，遭(zao)遇了(le)前(qian)所未有(you)的(de)挑战。这个家(jia)庭，表(biao)面上(shang)和谐(xie)，实则(ze)暗(an)流涌动，家长(zhang)对(dui)于教育(yu)的理解和实践(jian)，与女(nv)教师(shi)的教(jiao)育理念(nian)产(chan)生了(le)剧烈(lie)的(de)碰撞。

影(ying)片并没有将家(jia)长塑(su)造成脸(lian)谱化(hua)的反派(pai)，而是(shi)深(shen)入(ru)挖(wa)掘了他(ta)们行为背(bei)后的动机。或许(xu)是过度(du)的溺爱(ai)，或(huo)许(xu)是对(dui)孩(hai)子未来(lai)规划(hua)的焦(jiao)虑，又(you)或许是(shi)某种隐(yin)秘的控制(zhi)欲，这(zhe)些复(fu)杂(za)的心理(li)交织(zhi)在(zai)一(yi)起(qi)，形(xing)成了(le)一个(ge)难以(yi)逾越(yue)的教(jiao)育(yu)壁(bi)垒。女(nv)教师(shi)作为(wei)教(jiao)育的代表，她(ta)的每一(yi)次(ci)尝试(shi)，每一次(ci)沟通，都(dou)如同(tong)在薄冰上行走，稍(shao)有(you)不慎便可能坠入深(shen)渊。

她(ta)试(shi)图用耐(nai)心和专业去引(yin)导(dao)，去(qu)说服，但家(jia)长们(men)的(de)回应却越来越(yue)出乎意(yi)料，甚至(zhi)开始以(yi)一(yi)种(zhong)“调(diao)教(jiao)”的方(fang)式，试图重塑女(nv)教师的(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式，以及(ji)她对孩(hai)子的认(ren)知。

这里(li)的(de)“调(diao)教”并非简(jian)单的指(zhi)导，而(er)是(shi)一(yi)种(zhong)带有试探(tan)、控制甚(shen)至扭(niu)曲(qu)的互(hu)动。家长们(men)开始(shi)在女教(jiao)师的教学理(li)念、课(ke)堂表现、甚(shen)至个人生(sheng)活上进(jin)行(xing)干涉(she)，他们以“为(wei)你好(hao)”为名，实则(ze)是在试图将女教(jiao)师纳(na)入(ru)他们(men)既(ji)定的(de)轨道。这种“调教”的(de)过程(cheng)，是影(ying)片(pian)最(zui)引人入胜(sheng)也最(zui)令(ling)人(ren)不安的部分。

它(ta)揭(jie)示(shi)了教育过程(cheng)中一个(ge)容易(yi)被忽(hu)视的(de)环(huan)节(jie)：家长的主(zhu)体性如何(he)影(ying)响(xiang)甚至(zhi)绑架了教(jiao)师(shi)的(de)专业判断。当家(jia)长(zhang)的(de)期望(wang)变成一种(zhong)无形(xing)的压(ya)力，当他们(men)的焦(jiao)虑转化为对(dui)教(jiao)师的“指(zhi)导”，教育的初(chu)衷便(bian)开(kai)始(shi)变形。

影片巧妙(miao)地运用镜(jing)头语(yu)言(yan)，捕捉女教师内心(xin)的(de)挣(zheng)扎。她(ta)的(de)眼(yan)神中，从最(zui)初的坚定和热情，逐渐蒙(meng)上了(le)一层(ceng)困惑(huo)、疲惫(bei)，甚至(zhi)是(shi)对自身专业(ye)能(neng)力(li)和(he)教(jiao)育价值观的(de)怀(huai)疑。她(ta)开始(shi)反思(si)，自(zi)己是否真的做(zuo)错了？是不是(shi)家(jia)长(zhang)的“方法”才(cai)更有(you)效？这种(zhong)自(zi)我(wo)怀疑，正(zheng)是“调(diao)教”最(zui)深刻的(de)体(ti)现——它不仅(jin)仅是(shi)外部的压(ya)力，更(geng)是内(nei)化的审(shen)视(shi)。

影片(pian)还触及(ji)了(le)教育的(de)伦(lun)理界(jie)限。当(dang)家长(zhang)越界干预(yu)，教师(shi)该如(ru)何坚守(shou)自己的(de)专业(ye)底线(xian)？是选(xuan)择妥(tuo)协(xie)，以(yi)换(huan)取(qu)表面的(de)平静(jing)，还是坚持(chi)原(yuan)则，冒(mao)着可能被(bei)孤立(li)甚至边(bian)缘化的(de)风险(xian)？女教(jiao)师的每一(yi)次(ci)选择，都(dou)关乎(hu)着教(jiao)育(yu)的(de)本(ben)质(zhi)，以及她(ta)作(zuo)为一名教(jiao)育者的(de)尊(zun)严。影片并没有给出(chu)一个(ge)简(jian)单(dan)的答案，而(er)是(shi)将这(zhe)个(ge)问(wen)题(ti)抛给了(le)观(guan)众，引(yin)发对(dui)当前教育(yu)生态的(de)深思。

我(wo)们看到(dao)，在教(jiao)育(yu)的实践中(zhong)，教师(shi)与(yu)家(jia)长(zhang)的关系(xi)远(yuan)比(bi)想(xiang)象(xiang)中(zhong)复杂。它(ta)不是(shi)简单(dan)的“传道(dao)授业解(jie)惑”，也不是(shi)简单的“配(pei)合(he)教(jiao)育”，而(er)是(shi)一(yi)场(chang)关(guan)于信(xin)任、沟(gou)通、尊重和界限的持(chi)续博(bo)弈。当(dang)家(jia)长(zhang)的“爱(ai)”变成了“控(kong)制”，当(dang)他(ta)们(men)的(de)“经验”变(bian)成了“教条(tiao)”，教育的光(guang)芒就可能(neng)被(bei)家(jia)庭的暗(an)角(jiao)所(suo)吞噬。

女教(jiao)师的经历，是(shi)许多(duo)一线(xian)教育工作(zuo)者可(ke)能(neng)面临的缩(suo)影，她们在理(li)想与现(xian)实(shi)之间(jian)，在专业与压力(li)之间，不断寻求(qiu)着平(ping)衡。

人性(xing)深(shen)处的(de)博弈与(yu)重塑

随着剧(ju)情的(de)深(shen)入(ru)，《家(jia)访后，被(bei)家长(zhang)调(diao)教(jiao)的女(nv)教师》将(jiang)镜(jing)头从(cong)表面的教(jiao)育冲(chong)突(tu)，转(zhuan)向(xiang)了(le)更(geng)深(shen)层的人(ren)性(xing)博弈。女教(jiao)师(shi)的“被调教”过(guo)程(cheng)，并(bing)非单(dan)向的施(shi)压(ya)，而(er)是(shi)一个充(chong)满心理(li)角力的(de)复杂互(hu)动。家长(zhang)们并非(fei)一味强势，他们也会(hui)运用情感(gan)策(ce)略，利(li)用女教(jiao)师的同情(qing)心(xin)、责任(ren)感，甚至是(shi)对(dui)职业(ye)的忠诚(cheng)度(du)，来达(da)到自(zi)己(ji)的(de)目的。

这种“调教(jiao)”的(de)技(ji)巧(qiao)，往往更(geng)加隐(yin)蔽，也(ye)更具(ju)破坏性。

影(ying)片深刻地描绘了家(jia)长们的(de)心(xin)理动(dong)机。他们可能是(shi)出于(yu)对(dui)孩子教(jiao)育的(de)深(shen)刻忧虑(lv)，担心(xin)孩子(zi)在现(xian)有的(de)教育(yu)体系(xi)中“掉(diao)队(dui)”，或(huo)者无(wu)法实现(xian)他们寄(ji)予的(de)厚望。这种(zhong)焦虑，被(bei)放(fang)大后(hou)，便演变(bian)成了(le)一(yi)种不惜一切代(dai)价的控制欲。他(ta)们(men)可能认为(wei)，只(zhi)有(you)掌(zhang)握(wo)了(le)教育(yu)的(de)主导(dao)权，才能(neng)确保孩子(zi)走(zou)向他们(men)设想的“成(cheng)功(gong)”之(zhi)路(lu)。

在(zai)这个过程(cheng)中，他(ta)们(men)忽(hu)视了(le)孩子(zi)作为独立个体(ti)的需(xu)求，也剥夺(duo)了教(jiao)师作(zuo)为专业人(ren)士的(de)自主权。

而(er)女教(jiao)师(shi)，在被“调(diao)教”的过程中，她(ta)的心(xin)理防线(xian)逐(zhu)渐被瓦解。起初(chu)的抗拒、困(kun)惑，慢(man)慢转变为(wei)一种无奈(nai)的(de)接受，甚(shen)至(zhi)是(shi)对自我价值的怀疑。当她(ta)发(fa)现，无论如何(he)努力，都无(wu)法满(man)足(zu)家长的(de)期望(wang)，无(wu)论(lun)多(duo)么尽职(zhi)尽责，都会被挑(tiao)剔和(he)质疑，她开(kai)始怀疑(yi)自(zi)己是否真(zhen)的(de)不适(shi)合(he)这个行(xing)业(ye)。

这种(zhong)自(zi)我怀(huai)疑，是家(jia)长“调(diao)教”最成功(gong)的体现(xian)——他们(men)试(shi)图通(tong)过(guo)动(dong)摇教(jiao)师的(de)信心，来确(que)立自己的权(quan)威(wei)。

影(ying)片(pian)中，不乏一(yi)些巧妙的(de)情(qing)节设置(zhi)，来(lai)展现(xian)这(zhe)种(zhong)心(xin)理(li)博(bo)弈。比如(ru)，家长可(ke)能会(hui)在女(nv)教(jiao)师面前(qian)，展示(shi)他们为(wei)孩(hai)子付出的“巨大努力(li)”，以此来博(bo)取同(tong)情，并(bing)暗示(shi)女(nv)教(jiao)师(shi)应(ying)该更(geng)加“理解”和“配合(he)”。又或(huo)者，他们会(hui)通过(guo)夸大孩(hai)子(zi)在(zai)学校(xiao)的(de)“小错(cuo)误”，来向(xiang)女教(jiao)师施加(jia)压力，让她(ta)感到(dao)自(zi)己“失(shi)职(zhi)”。

这些都是家长(zhang)利用人性(xing)的弱(ruo)点，进行“调(diao)教(jiao)”的手段。

故事(shi)也并非(fei)完(wan)全沉重。影片在展(zhan)现冲(chong)突(tu)的(de)也在(zai)探索人(ren)性的(de)韧性。女(nv)教(jiao)师(shi)是否会彻底(di)屈(qu)服？还(hai)是会在(zai)某个(ge)时刻(ke)，找(zhao)到(dao)反击的力量？她的反(fan)击，不(bu)一定(ding)是激烈的(de)对抗，而可(ke)能是对自我价值的(de)重新(xin)肯定，对(dui)教(jiao)育初(chu)衷的坚(jian)守(shou)，或者是在(zai)困(kun)境(jing)中寻找新的突(tu)破口(kou)。这种(zhong)重塑(su)的过(guo)程，也是影片的(de)核心(xin)看点(dian)。

“被调(diao)教”的(de)不(bu)仅仅是(shi)女(nv)教(jiao)师(shi)，某种(zhong)程度上，家(jia)长们也在(zai)被(bei)自己的(de)执(zhi)念所“调教”。他们(men)固守着(zhe)自(zi)己(ji)的(de)教育模式(shi)，不愿(yuan)接受新的观点，这反(fan)而(er)可(ke)能阻(zu)碍了孩(hai)子(zi)真(zhen)正(zheng)的成(cheng)长(zhang)。影(ying)片通(tong)过女(nv)教师的视(shi)角，也(ye)间接地向(xiang)家(jia)长们(men)提(ti)出了(le)一(yi)个(ge)问题：你(ni)们所(suo)谓的(de)“调(diao)教”，究(jiu)竟是(shi)为了(le)孩子(zi)，还(hai)是为了(le)满足自己内心(xin)的(de)某(mou)种需(xu)求(qiu)？

最(zui)终，电(dian)影《家访(fang)后，被家长调(diao)教的女教(jiao)师》留给观众的，是对教育的复(fu)杂性(xing)、人性的(de)幽微以及(ji)社(she)会生(sheng)态的(de)深刻(ke)反思(si)。它提醒我们，教(jiao)育(yu)不仅(jin)仅是知(zhi)识的传递(di)，更是(shi)情感(gan)的交(jiao)流、价(jia)值的(de)塑(su)造，以及(ji)在(zai)理(li)解(jie)与尊(zun)重(zhong)基(ji)础上的共同(tong)成长(zhang)。当家长的(de)爱变成(cheng)束缚(fu)，当(dang)老师的(de)专业被(bei)质疑，我们都需(xu)要停下(xia)来，思考(kao)教育的(de)真正(zheng)意义，以及如何才能(neng)让(rang)每(mei)一个生(sheng)命，在(zai)阳光(guang)下自(zi)由(you)地(di)舒展(zhan)。

这(zhe)部(bu)电影(ying)，如同(tong)一(yi)个寓言(yan)，它(ta)让(rang)我们(men)审视自(zi)己的(de)教育观，也(ye)让(rang)我们更加(jia)敬佩那些(xie)在教育道路(lu)上(shang)，不断探索(suo)、坚守(shou)和成长的(de)灵魂。

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图片来源：每经记者 陈锦称 摄

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