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8到10岁：悄然(ran)萌芽(ya)的“少年(nian)心(xin)”，如(ru)何(he)播撒智(zhi)慧(hui)的种(zhong)子(zi)？

8到(dao)10岁(sui)，这(zhe)三年(nian)，仿(fang)佛是一(yi)道隐形的(de)门槛，将(jiang)孩(hai)子(zi)们从纯(chun)粹的童稚(zhi)世(shi)界，慢慢(man)引(yin)向(xiang)一个(ge)更加(jia)丰富、复(fu)杂、充满(man)探索欲的少年(nian)时代。在(zai)这(zhe)个时(shi)期，孩子(zi)们(men)的大(da)脑(nao)发(fa)育(yu)进(jin)入了一个新的(de)高峰(feng)，抽象思维开始(shi)萌芽，逻辑推理(li)能力(li)逐(zhu)渐(jian)增强，对世(shi)界的认知(zhi)也(ye)从(cong)“我”为中心(xin)，扩(kuo)展到(dao)了(le)“他(ta)人”和“社会(hui)”。

作为家(jia)长，我们(men)既(ji)要欣(xin)喜(xi)于孩(hai)子成长的每(mei)一个(ge)进(jin)步(bu)，也要(yao)敏锐地捕(bu)捉(zhuo)到这一(yi)时期教(jiao)育的(de)特(te)殊性(xing)与重要(yao)性。

认(ren)知飞跃(yue)：从“为(wei)什么(me)”到“怎(zen)么(me)做(zuo)”的转(zhuan)变

8到10岁(sui)的(de)孩子(zi)，最显著的(de)认知(zhi)变化，便是他(ta)们(men)开始具备初步的(de)抽象思维(wei)能(neng)力。过(guo)去(qu)，他(ta)们(men)可(ke)能更(geng)关注事物的具体(ti)表(biao)现(xian)，而(er)现在(zai)，他(ta)们(men)开始(shi)思考事物的本(ben)质和规律。比如(ru)，在学(xue)习数(shu)学时，他们不再仅仅满足(zu)于死记硬背公式，而是(shi)开始理(li)解(jie)公(gong)式背后的逻(luo)辑(ji)；在理(li)解(jie)故(gu)事时(shi)，他们(men)能(neng)读(du)懂(dong)更深层(ceng)次的寓意，而(er)不(bu)仅仅(jin)是(shi)情(qing)节。

逻(luo)辑思维的(de)启蒙(meng)：这(zhe)个阶(jie)段，孩子(zi)开始展(zhan)现出对(dui)因(yin)果(guo)关系、时间(jian)顺(shun)序(xu)、空间(jian)关系等(deng)逻(luo)辑(ji)概(gai)念的(de)理解。他(ta)们会问(wen)“为(wei)什么会(hui)这样(yang)？”“如果……会怎(zen)么(me)样(yang)？”，这正(zheng)是逻辑思(si)维(wei)萌芽的(de)表现(xian)。家(jia)长(zhang)可以(yi)提(ti)供(gong)一些(xie)逻辑(ji)谜题(ti)、侦探游戏，或者引导孩子(zi)分析(xi)生活(huo)中(zhong)的现象(xiang)，比(bi)如(ru)“为什么下雨(yu)了？”“这件衣服(fu)为什么会(hui)洗干净(jing)？”通(tong)过层(ceng)层递(di)进的(de)提问(wen)，鼓励孩子自己(ji)寻找(zhao)答(da)案，锻炼(lian)他们的推理能力。

多(duo)角(jiao)度看问(wen)题(ti)：随(sui)着思维(wei)的拓(tuo)展(zhan)，孩子们开始能(neng)够从(cong)不同(tong)的(de)角(jiao)度看待问(wen)题，理解“换(huan)位思(si)考”。当他(ta)们与(yu)朋友发(fa)生(sheng)冲(chong)突时，家长(zhang)可(ke)以引导他们(men)尝(chang)试(shi)站在对方的角度想一想，理解(jie)对(dui)方(fang)为什(shen)么会生气(qi)。这种(zhong)能力(li)是未(wei)来(lai)建(jian)立(li)良好人际(ji)关(guan)系的基础。语言(yan)表达的(de)丰(feng)富：认知(zhi)能(neng)力(li)的提(ti)升(sheng)，也(ye)体(ti)现在(zai)语言(yan)表(biao)达(da)上。

孩子(zi)的(de)词汇量(liang)大(da)大增加，句子(zi)结(jie)构更(geng)加复(fu)杂，逻(luo)辑也更加清晰(xi)。他们(men)开始(shi)能(neng)够清晰(xi)地表达(da)自己的想法、感(gan)受(shou)和需(xu)求(qiu)，甚至能进(jin)行简单(dan)的(de)辩论。家(jia)长要(yao)鼓励孩(hai)子(zi)多表达，倾听(ting)他(ta)们的(de)想法，并适(shi)时给(gei)予(yu)反(fan)馈，帮助他(ta)们完善表(biao)达。

情(qing)商(shang)“加(jia)点”：理解情绪，学(xue)会共情

如果说(shuo)童年(nian)是情感(gan)的“直给(gei)”阶段，那(na)么(me)8到10岁，就是(shi)情商开始(shi)“精细化”的(de)时期(qi)。孩子(zi)们开始能(neng)够辨识更复(fu)杂的(de)情(qing)绪，理解自(zi)己和(he)他人(ren)的感(gan)受(shou)，并(bing)且开始学(xue)习如何恰(qia)当(dang)地处(chu)理和表(biao)达情(qing)绪(xu)。

情绪的(de)辨识(shi)与(yu)命(ming)名：孩子开(kai)始能够区(qu)分“生(sheng)气”、“失望”、“沮丧”等(deng)更细微(wei)的(de)情绪(xu)。家长可(ke)以借由(you)绘本、故(gu)事，或者(zhe)日常生(sheng)活(huo)中的(de)场景，引导(dao)孩子识别和(he)命名这(zhe)些情绪(xu)。“你(ni)现在(zai)看起来有点(dian)不(bu)开心，是(shi)因为……吗？”“妈妈看到你成(cheng)功完成作业，很(hen)为(wei)你高兴！”通过(guo)帮助孩(hai)子准确(que)地给情绪“命(ming)名(ming)”，他(ta)们(men)才能(neng)更(geng)好(hao)地理解和管(guan)理(li)自己的(de)情(qing)绪(xu)。

共(gong)情能(neng)力的(de)培养(yang)：看(kan)到别人(ren)难过(guo)时，他(ta)们(men)可(ke)能会(hui)表(biao)现出同情。这(zhe)是共(gong)情能(neng)力的(de)初(chu)步体现(xian)。家(jia)长(zhang)可以通过(guo)讲述(shu)故事，或(huo)者分(fen)享(xiang)自己(ji)曾(ceng)经的经(jing)历，来引导(dao)孩(hai)子(zi)理解他(ta)人的(de)处(chu)境和感(gan)受(shou)。“如果你的好朋(peng)友考(kao)试没(mei)考好(hao)，你会(hui)有什(shen)么感(gan)觉？你(ni)会怎么(me)安慰他(ta)？”鼓(gu)励孩子(zi)设身(shen)处地(di)为他(ta)人着(zhe)想，是(shi)培(pei)养同理(li)心的关(guan)键。

情(qing)绪(xu)的自我(wo)调节：尽(jin)管如此(ci)，这个年龄段的孩(hai)子在(zai)情绪管(guan)理(li)上仍然存(cun)在(zai)挑战(zhan)。他(ta)们(men)可能容(rong)易因为小事而生气，或者因为挫折(zhe)而沮(ju)丧。家(jia)长需(xu)要教给(gei)孩(hai)子一(yi)些简单的情绪(xu)调节方(fang)法(fa)，比如(ru)深呼(hu)吸(xi)、暂(zan)时离(li)开冲(chong)突现场、找信(xin)任的人倾诉(su)，或者通过运动来释(shi)放(fang)负面(mian)情(qing)绪。重要(yao)的(de)是(shi)，要(yao)让(rang)孩子(zi)知道(dao)，有(you)情绪是正常的(de)，关键(jian)是(shi)如何健(jian)康(kang)地处理它。

规(gui)则意(yi)识的萌(meng)芽：随(sui)着社(she)会交往(wang)的(de)增多，孩子开(kai)始理解(jie)并接受一些社会规则(ze)。他(ta)们能够理解“分享”、“排队”、“遵守(shou)承诺(nuo)”的重(zhong)要(yao)性(xing)。家长在生(sheng)活中(zhong)要坚持原(yuan)则(ze)，同时也要和孩子(zi)解(jie)释规则(ze)背后(hou)的意(yi)义(yi)，让他们(men)明白规则(ze)是为(wei)了更(geng)好(hao)的(de)合(he)作(zuo)和共处(chu)。

学习力(li)的“加速器”：从(cong)被(bei)动接(jie)受(shou)到主动(dong)探索(suo)

8到(dao)10岁，是孩(hai)子学(xue)习能力(li)从(cong)量变到(dao)质(zhi)变的(de)关键(jian)时期。他们(men)的(de)求知欲旺(wang)盛(sheng)，学习能力(li)也(ye)显著增强(qiang)。如(ru)果能(neng)在这个(ge)阶(jie)段给予正确(que)的引(yin)导，将为(wei)他们(men)未(wei)来(lai)的学习(xi)打下坚(jian)实的(de)基(ji)础(chu)。

阅读(du)兴趣的(de)深(shen)化：这(zhe)一(yi)时期(qi)的孩子，阅读能(neng)力(li)和(he)理(li)解能力都有了(le)飞跃。他(ta)们可以(yi)阅(yue)读更(geng)复(fu)杂的(de)故事(shi)、科普(pu)读物(wu)，甚至开(kai)始(shi)接触(chu)一些经(jing)典(dian)名著(zhu)的儿童版(ban)本(ben)。家(jia)长要(yao)为孩(hai)子营造良好(hao)的阅读(du)环境(jing)，提供丰富(fu)的阅读资(zi)源，并(bing)鼓励(li)他们与自(zi)己分(fen)享阅读的乐(le)趣(qu)和(he)体会。亲(qin)子共读的(de)时光(guang)，不仅能增进(jin)感(gan)情，更能潜(qian)移默(mo)化(hua)地(di)培养孩(hai)子的(de)阅(yue)读习惯和深度(du)思考能力(li)。

学习(xi)方法(fa)的引导：孩(hai)子(zi)开(kai)始(shi)具(ju)备一(yi)定的(de)自主(zhu)学习(xi)能力，但仍(reng)然需要(yao)家(jia)长的(de)引导。例如，教他(ta)们如何做(zuo)学习计划(hua)，如何整理(li)笔记(ji)，如何有效(xiao)地复(fu)习。家(jia)长可(ke)以和(he)孩子一(yi)起(qi)制定学习(xi)目标，并鼓励他(ta)们主动(dong)寻找解决学(xue)习难题(ti)的方法(fa)，而不是(shi)一(yi)味(wei)依(yi)赖父母(mu)。好奇心的(de)激发与保护(hu)：孩子(zi)对世界充满了(le)好(hao)奇，这是(shi)他们(men)探索学习(xi)的动(dong)力。

家长要(yao)保护(hu)并激发孩子的(de)好奇心，鼓(gu)励(li)他(ta)们提(ti)问，并(bing)尽可(ke)能地给予解答。即使(shi)有些问题(ti)家(jia)长(zhang)也不(bu)知道(dao)答案(an)，也可以(yi)和(he)孩子(zi)一起(qi)去查(cha)找(zhao)资料，共同学习。兴趣的(de)拓展(zhan)与(yu)发掘(jue)：这(zhe)个年龄段(duan)的孩(hai)子(zi)，兴趣(qu)点开始(shi)变得更加多元(yuan)和具体(ti)。可(ke)能是(shi)对(dui)科(ke)学(xue)实验(yan)感(gan)兴趣(qu)，可能是对(dui)绘(hui)画(hua)、音乐感兴(xing)趣，也(ye)可能(neng)是对(dui)某个(ge)历史(shi)人物(wu)感兴趣。

家长(zhang)要关注(zhu)孩(hai)子的兴(xing)趣点(dian)，并(bing)给(gei)予支(zhi)持(chi)和(he)引(yin)导，帮(bang)助(zhu)他们深入(ru)发展，这不仅能带(dai)来(lai)快乐(le)，也能(neng)培养(yang)孩(hai)子的专注力(li)和成就感。

品格(ge)的“雕(diao)刻(ke)刀”：塑(su)造(zao)独立(li)、责任与善(shan)良(liang)的基(ji)石(shi)

8到10岁，孩子(zi)的(de)心(xin)智逐(zhu)渐成(cheng)熟(shu)，开始形(xing)成(cheng)初(chu)步(bu)的(de)价值观和品格。这(zhe)是(shi)塑造孩(hai)子(zi)一生品(pin)格(ge)的关键时(shi)期，家长的言(yan)传(chuan)身教，将如(ru)同(tong)雕(diao)刻刀(dao)一般(ban)，为(wei)孩子打(da)磨出闪耀(yao)的品(pin)格(ge)光(guang)芒。

独(du)立性的(de)萌(meng)芽与(yu)呵护：孩子(zi)开(kai)始(shi)渴(ke)望独(du)立(li)，希望(wang)自己做决(jue)定，自(zi)己处理事情。家(jia)长(zhang)要学(xue)会(hui)适(shi)度放手(shou)，给(gei)予(yu)孩(hai)子(zi)自己尝(chang)试和犯错的(de)空间。例(li)如(ru)，让他们自(zi)己整(zheng)理(li)书包(bao)、自(zi)己(ji)安(an)排课余(yu)时(shi)间，甚(shen)至允(yun)许(xu)他们(men)在(zai)安全(quan)范(fan)围内(nei)自己解决(jue)一些小(xiao)问题。独(du)立并(bing)非放任(ren)，而是在(zai)支(zhi)持和引(yin)导下(xia)的(de)自主(zhu)。

责任感的(de)培(pei)养(yang)：责(ze)任(ren)感是孩(hai)子(zi)走向(xiang)成熟(shu)的重要标(biao)志。家(jia)长可(ke)以(yi)通过设(she)定家务任务，让他(ta)们为(wei)自己(ji)的(de)物品负责(ze)，或者(zhe)在(zai)团(tuan)队活(huo)动中(zhong)担当一定的角色(se)，来培养孩子的责任感(gan)。当孩(hai)子完(wan)成(cheng)任(ren)务(wu)时(shi)，要给予肯(ken)定和(he)鼓励，让(rang)他们体(ti)验(yan)到负责任带(dai)来的成就(jiu)感。规(gui)则意(yi)识(shi)与界(jie)限的理解(jie)：孩子在(zai)这个阶(jie)段，需要(yao)更清晰地(di)理解(jie)规(gui)则，并(bing)学会尊(zun)重他(ta)人的界限(xian)。

家长(zhang)要(yao)明确家(jia)庭规(gui)矩，并坚持(chi)执行，同时(shi)也要(yao)解释(shi)规(gui)则(ze)的意(yi)义(yi)，让孩(hai)子明白(bai)，遵守(shou)规则(ze)是(shi)为了更好(hao)的(de)生活(huo)和人际关系。当(dang)孩(hai)子侵(qin)犯(fan)了他人(ren)的(de)界(jie)限(xian)时，要(yao)及时(shi)引(yin)导(dao)，让他(ta)们学会(hui)道(dao)歉和(he)补偿(chang)。善(shan)良与同理心的(de)实(shi)践：善(shan)良不(bu)是一(yi)句空(kong)话，需要通(tong)过(guo)实(shi)践来体现(xian)。家长(zhang)可以鼓励(li)孩子(zi)参与公(gong)益活动，帮助有(you)需要(yao)的(de)人(ren)，或(huo)者在日常生(sheng)活(huo)中，引导孩(hai)子(zi)关注(zhu)弱势群(qun)体，培(pei)养他们的(de)同情(qing)心和关爱之心。

分(fen)享自己(ji)做过的(de)善事(shi)，或(huo)者讲述具有教(jiao)育意义的(de)榜样(yang)故事(shi)，也(ye)能潜移默(mo)化(hua)地(di)影(ying)响孩(hai)子。批判性思维的(de)初步引导：随(sui)着信(xin)息量(liang)的增(zeng)加(jia)，孩(hai)子(zi)也(ye)开(kai)始(shi)接触到各(ge)种(zhong)各样(yang)的(de)观点(dian)和信(xin)息。家长(zhang)可以适当地引导(dao)孩子(zi)进行(xing)批(pi)判(pan)性思(si)考(kao)，不盲(mang)目(mu)相信(xin)，不轻信(xin)谣(yao)言。例(li)如，在阅(yue)读新闻(wen)或观(guan)看节目时(shi)，可以问孩子“你(ni)觉得这是真的吗？为什(shen)么(me)？”“有没(mei)有其他(ta)的可能(neng)性(xing)？”鼓励他(ta)们独立思考，形成自(zi)己的(de)判(pan)断。

亲子(zi)关系的“升级打(da)怪”：理解(jie)与沟通(tong)是通(tong)关(guan)秘(mi)籍(ji)

8到(dao)10岁，孩(hai)子(zi)不再(zai)是(shi)那个完(wan)全依赖(lai)父母的小宝贝，他们有(you)了自(zi)己的想(xiang)法和(he)朋(peng)友圈，与父母的(de)关系也开始(shi)发生(sheng)微妙的(de)变(bian)化。如(ru)何维(wei)系和升级(ji)亲(qin)子关(guan)系，是家(jia)长需要学习的“升级(ji)打怪”过程。

倾听与(yu)尊重：孩子的(de)话语权开(kai)始(shi)增加(jia)，他们渴(ke)望被倾(qing)听和被(bei)尊重。家长(zhang)要放下(xia)身(shen)段(duan)，认(ren)真倾(qing)听孩(hai)子(zi)的(de)心(xin)声，即使觉得他们(men)的想(xiang)法幼稚(zhi)可(ke)笑，也(ye)要给予尊(zun)重，并适时(shi)给予(yu)引导(dao)。避免(mian)居(ju)高(gao)临下的说(shuo)教(jiao)，用(yong)平等(deng)的(de)姿(zi)态与(yu)孩(hai)子交流(liu)。高质量的陪伴(ban)：陪伴的质(zhi)量(liang)远比数(shu)量重(zhong)要。

与(yu)其(qi)一(yi)味地盯(ding)着(zhe)孩子(zi)写(xie)作(zuo)业，不(bu)如每(mei)天抽出(chu)固定(ding)的(de)时间(jian)，与孩子一(yi)起阅读、玩耍、聊天，或(huo)者仅(jin)仅是(shi)安静(jing)地待(dai)在一起。高质量的陪(pei)伴，是(shi)孩子(zi)感受(shou)到爱(ai)与安全感(gan)的(de)源泉。适当的(de)界限(xian)与(yu)自(zi)主性(xing)：孩(hai)子(zi)渴望独立，家(jia)长也需要学(xue)会放手。在(zai)确保安全(quan)和基本原(yuan)则的(de)前提(ti)下，给(gei)予孩(hai)子(zi)更(geng)多的(de)自(zi)主权(quan)。

例如(ru)，允许(xu)他(ta)们选(xuan)择(ze)穿(chuan)什么(me)衣(yi)服，选择怎么(me)玩(wan)，甚(shen)至在(zai)某(mou)些事情(qing)上自(zi)己做(zuo)决(jue)定(ding)。这种(zhong)适度的放(fang)手(shou)，更(geng)能(neng)激发(fa)孩子的(de)自信心和(he)责任感。榜(bang)样的力量：孩(hai)子(zi)是父(fu)母的(de)镜(jing)子(zi)。家长自身(shen)的言行举(ju)止(zhi)，是(shi)孩子学(xue)习(xi)和模(mo)仿的最好(hao)教材(cai)。我们希望(wang)孩子(zi)成为(wei)什么(me)样的(de)人，首先(xian)自己就(jiu)要努力成(cheng)为那(na)样的(de)人。

无(wu)论是(shi)对待(dai)学习(xi)、工作，还是对待生(sheng)活(huo)中的人(ren)，都要展(zhan)现(xian)出积极、阳光(guang)、负责任的(de)态度(du)。解决(jue)冲(chong)突的智(zhi)慧(hui)：孩子在这(zhe)个(ge)阶段，可(ke)能会出(chu)现一些(xie)叛逆(ni)或挑战父母权威(wei)的行(xing)为。这(zhe)并非(fei)坏(huai)事，而(er)是他(ta)们(men)自(zi)我意(yi)识觉醒(xing)的表(biao)现。家(jia)长要(yao)学(xue)会以(yi)平和、理(li)性(xing)的(de)态度去处(chu)理(li)这(zhe)些冲突，而不是(shi)一(yi)味地压制。

理解(jie)孩子行为背后(hou)的原因，并找(zhao)到(dao)双(shuang)方都(dou)能接(jie)受的解决(jue)方案。

家(jia)庭教(jiao)育(yu)的“新(xin)课(ke)题”：如(ru)何(he)应(ying)对挑(tiao)战(zhan)，拥抱成长(zhang)

8到10岁(sui)，是家庭(ting)教育中(zhong)的一(yi)个重(zhong)要“新课题”。在这个阶(jie)段，家(jia)长会面临新的(de)挑战，也(ye)需要掌(zhang)握新的(de)教(jiao)育(yu)方(fang)法。

学(xue)业压(ya)力(li)的(de)应(ying)对：随(sui)着学业的深入(ru)，孩子(zi)可(ke)能(neng)会感(gan)受到(dao)一定(ding)的压(ya)力(li)。家长(zhang)要帮(bang)助孩子正(zheng)确看待(dai)成(cheng)绩(ji)，关(guan)注过(guo)程而(er)非结果，培(pei)养孩子积极的(de)学(xue)习(xi)态度(du)和抗挫折(zhe)能力。避免(mian)过度(du)焦(jiao)虑(lv)，与孩子共同面(mian)对学(xue)习(xi)上的困(kun)难。网络(luo)世界的(de)影响(xiang)：如今的(de)孩(hai)子(zi)，几乎(hu)都(dou)接(jie)触(chu)网络。家长(zhang)要关(guan)注孩(hai)子上网内(nei)容，引(yin)导他们健(jian)康上网，识别网(wang)络信(xin)息，并掌(zhang)握(wo)一(yi)定的(de)上网安(an)全知识(shi)。

也要鼓(gu)励孩子多参与(yu)现实生(sheng)活中(zhong)的(de)活动，平衡(heng)虚拟(ni)与现实(shi)。社交技能(neng)的培养(yang)：孩子开始(shi)形成自己(ji)的朋友圈(quan)，社(she)交(jiao)技能(neng)变得(de)尤为(wei)重要。家长(zhang)可(ke)以(yi)鼓励(li)孩(hai)子参加(jia)集(ji)体活动(dong)，学(xue)习如何与(yu)人(ren)交往(wang)，如何处(chu)理(li)人际(ji)关系中(zhong)的(de)问题(ti)，培(pei)养(yang)他们(men)的合作精(jing)神(shen)和(he)团队(dui)意识(shi)。科学(xue)的(de)引(yin)导，而(er)非过度干(gan)预：家(jia)长是孩子(zi)的(de)引(yin)路人，但不(bu)是包(bao)办(ban)者。

科(ke)学(xue)引导(dao)意味着在孩子(zi)需(xu)要时(shi)给(gei)予支持(chi)和建议(yi)，在孩子有能力时(shi)给(gei)予(yu)空间和(he)信任。避(bi)免过(guo)度干预，让孩子(zi)在(zai)探索(suo)中(zhong)成(cheng)长。关(guan)注孩(hai)子的身心(xin)健(jian)康：这个年龄(ling)段的(de)孩(hai)子(zi)，身体和心理(li)都(dou)在(zai)快(kuai)速(su)发展(zhan)。家长要(yao)关注(zhu)孩子的睡(shui)眠、饮食、运动，确(que)保他们有充足的休(xiu)息和健康(kang)的体魄(po)。也(ye)要(yao)关(guan)注孩(hai)子的情绪变化，及时发现(xian)和解决(jue)心理问(wen)题(ti)。

8到10岁，是(shi)孩子成长(zhang)道路上一(yi)个(ge)充满机遇和挑战(zhan)的黄金(jin)时(shi)期(qi)。这(zhe)是一个(ge)从(cong)童(tong)年向少年(nian)过(guo)渡的“变(bian)形记”，也(ye)是一(yi)个塑(su)造(zao)品(pin)格、启(qi)迪智慧的(de)关键(jian)阶(jie)段(duan)。作(zuo)为(wei)家长，我(wo)们(men)需要(yao)以更(geng)开(kai)阔(kuo)的(de)视(shi)野(ye)、更科(ke)学的方(fang)法、更(geng)深沉的爱(ai)，去陪伴孩子(zi)走过这段(duan)“破(po)童幼(you)稚”的(de)时(shi)光。理(li)解(jie)他(ta)们的(de)变(bian)化，尊(zun)重他(ta)们的(de)成(cheng)长(zhang)，用智(zhi)慧的种(zhong)子，播撒在他(ta)们心(xin)田，助(zhu)力他(ta)们(men)破(po)茧成蝶(die)，拥(yong)抱更加(jia)精(jing)彩的未(wei)来(lai)！

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图片来源：每经记者 闻伟龙 摄

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