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校园(yuan)角落(luo)的(de)“白(bai)袜之约”，悄然(ran)萌发的温情(qing)与激励

在洋溢着青(qing)春气(qi)息的六年(nian)级(ji)教室里(li)，一个(ge)看似寻常(chang)却又(you)别具(ju)一(yi)格的“奖(jiang)励机制(zhi)”悄然兴(xing)起，并(bing)迅(xun)速成为(wei)校园里热(re)议的(de)焦点。这(zhe)便是六(liu)年级女(nv)同(tong)学以(yi)“穿(chuan)白(bai)袜”作为一(yi)种特别的奖励(li)方式，赠予在学(xue)习、品德或集体(ti)活(huo)动中表现优(you)异(yi)的男同(tong)学。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是一种(zhong)物质(zhi)或形(xing)式(shi)上(shang)的(de)馈赠，更(geng)是(shi)一(yi)种象征，一种在(zai)青少(shao)年(nian)时期特(te)有的(de)、含(han)蓄(xu)而(er)真(zhen)挚的(de)情(qing)感表达(da)，它(ta)打破了(le)传(chuan)统(tong)的奖(jiang)励模(mo)式，为(wei)校园(yuan)注入了一(yi)股新(xin)鲜(xian)的、充满(man)话(hua)题性(xing)的“新(xin)风尚”。

回溯这一创(chuang)意的源头，我们(men)不难发现其背(bei)后蕴(yun)含的(de)，是对(dui)学(xue)生(sheng)内(nei)在需求(qiu)和情感连(lian)接的敏锐(rui)洞(dong)察。青春(chun)期的(de)少年，尤其是小学(xue)高年级(ji)的孩(hai)子，他们(men)的情感(gan)世界(jie)日益(yi)丰富，渴望(wang)被(bei)关(guan)注、被(bei)认可。传(chuan)统(tong)的表扬、奖(jiang)状固(gu)然重要，但(dan)有(you)时(shi)略显(xian)单调(diao)，难以(yi)触及孩(hai)子们内(nei)心深处的情(qing)感(gan)共鸣(ming)。

而“白袜奖(jiang)励”的(de)出现(xian)，恰(qia)恰(qia)满足了这(zhe)种(zhong)需求。白(bai)袜，在(zai)很(hen)多文化(hua)中，象(xiang)征着(zhe)纯(chun)洁(jie)、干净(jing)、积极向上。当它以奖(jiang)励的形式出(chu)现(xian)在(zai)男同学手中，这不(bu)仅仅是(shi)物品(pin)的传递，更是(shi)女同(tong)学对(dui)其优(you)点和付(fu)出(chu)的肯(ken)定，是(shi)一种(zhong)带着(zhe)少女(nv)心(xin)意的(de)“盖(gai)章(zhang)认证”。这(zhe)种“认证”包(bao)含(han)着对对(dui)方(fang)的(de)欣赏(shang)，对共(gong)同努力(li)的纪念(nian)，以及(ji)对未来美(mei)好期(qi)望的寄托(tuo)。

当然(ran)，这(zhe)样的创(chuang)新模式(shi)，也必然(ran)伴(ban)随着外(wai)界的(de)目光(guang)与讨(tao)论。有(you)人会感到新奇(qi)，认为(wei)这是打破(po)常规(gui)、富有(you)创意(yi)的(de)举(ju)动(dong)；有(you)人可(ke)能(neng)会(hui)心存(cun)疑虑，担心(xin)其背后是(shi)否隐(yin)藏(cang)着(zhe)不妥的含(han)义；甚(shen)至有(you)人会将(jiang)其(qi)上(shang)升(sheng)到“早(zao)熟”或(huo)“不健(jian)康”的层面(mian)。如果(guo)我们抛开固(gu)有(you)的思(si)维定(ding)势，深(shen)入探(tan)究(jiu)其在校园环境(jing)中的实(shi)际运(yun)作，会发现(xian)更多(duo)的是(shi)积极(ji)的、富(fu)有(you)正能(neng)量(liang)的(de)元素。

这(zhe)种奖(jiang)励机(ji)制强化了(le)同(tong)伴(ban)间的积极(ji)互动与相(xiang)互(hu)激(ji)励(li)。当男同(tong)学(xue)知(zhi)道自(zi)己(ji)的努(nu)力能够获(huo)得(de)女(nv)同学(xue)的(de)认可(ke)，并且(qie)是以这种(zhong)独特(te)的方(fang)式呈(cheng)现时(shi)，会激发出更强(qiang)的内在驱动力。他(ta)们会更(geng)积(ji)极(ji)地参与到学习(xi)中，更乐(le)于(yu)助人(ren)，更(geng)愿(yuan)意(yi)为班级(ji)荣誉(yu)贡(gong)献(xian)力量(liang)。而(er)女同学(xue)扮演(yan)的(de)“奖励(li)者”角色，也并(bing)非仅(jin)仅是(shi)给(gei)予，更是一种责任(ren)和(he)友善的(de)体现。

她们在选(xuan)择奖励(li)对(dui)象(xiang)、传递奖励的过(guo)程(cheng)中(zhong)，也在(zai)学习如(ru)何发现他人的(de)优点，如何表达(da)善意，如何维护(hu)班级(ji)集体(ti)的和(he)谐。这种(zhong)互动，跨(kua)越了性(xing)别界限(xian)，在一(yi)种轻(qing)松、有(you)趣、略带神(shen)秘感(gan)的氛(fen)围中，促进(jin)了同(tong)学们之间更(geng)深层(ceng)次(ci)的理(li)解(jie)和(he)尊(zun)重。

“白袜(wa)奖励”在(zai)一(yi)定程(cheng)度上弥补了传(chuan)统教育(yu)模式中(zhong)情感教(jiao)育(yu)的不(bu)足。在应试教育(yu)的大(da)背(bei)景(jing)下(xia)，我(wo)们(men)往(wang)往更侧重(zhong)于知(zhi)识(shi)的传授(shou)和技能的(de)培(pei)养(yang)，而对于学生之(zhi)间细腻(ni)的(de)情感(gan)交流、人际(ji)交往(wang)能力(li)的提(ti)升，以(yi)及青少年时期(qi)特有(you)的心理需求(qiu)，关注相对(dui)较(jiao)少。这(zhe)种(zhong)“白(bai)袜奖(jiang)励”的(de)出现，虽然(ran)形式新颖(ying)，但本质上是一种情(qing)感的传递和价(jia)值的认(ren)同。

它让孩子们(men)在(zai)潜移默(mo)化(hua)中(zhong)，学会(hui)了(le)如何用积(ji)极的(de)方(fang)式(shi)去欣赏和(he)肯定他人(ren)，如何(he)在同学关(guan)系中(zhong)建立(li)健康的情(qing)感连(lian)接(jie)。这种情(qing)感的(de)滋(zi)养，对(dui)于(yu)青少年健(jian)全人格的形成，具有不(bu)可忽视的作用。

更重要(yao)的是(shi)，这种(zhong)方式培(pei)养(yang)了学生的(de)“价值(zhi)认同”和“荣誉感(gan)”。当一(yi)个男同学因为(wei)自己的(de)努(nu)力而收到女(nv)同学代(dai)表(biao)班(ban)级给(gei)予的“白袜(wa)奖(jiang)励(li)”时，他(ta)感(gan)受到(dao)的(de)是一(yi)种被(bei)看见(jian)、被重(zhong)视的价(jia)值(zhi)。这份(fen)奖(jiang)励(li)，不(bu)仅(jin)仅是白(bai)袜本身，更是背(bei)后(hou)所代(dai)表的(de)“你很棒(bang)”、“你(ni)很优秀”的评价(jia)。这种“价值认同(tong)”是激励学(xue)生持(chi)续进(jin)步的强大(da)动力(li)。

这(zhe)种(zhong)奖励(li)也成(cheng)为(wei)了一种(zhong)班级(ji)内部(bu)的“荣誉”，它代表着这(zhe)个同(tong)学在(zai)群体(ti)中(zhong)的(de)积(ji)极贡献(xian)，能够有效(xiao)提(ti)升(sheng)学(xue)生的荣(rong)誉感(gan)，让(rang)他们更(geng)愿意(yi)为了集(ji)体的荣(rong)誉(yu)而付出(chu)。

当然(ran)，我们(men)不(bu)能(neng)忽视的是，任何新(xin)事(shi)物的(de)出现(xian)都需(xu)要(yao)一(yi)个被(bei)理(li)解(jie)、被引(yin)导(dao)的(de)过程(cheng)。学校和家长在(zai)这个(ge)环节(jie)中(zhong)扮(ban)演(yan)着至关(guan)重要(yao)的角(jiao)色。如何(he)引(yin)导(dao)学生理解这(zhe)种奖励(li)方式的(de)积极意义(yi)，如何(he)确保其(qi)在一个(ge)健康、纯洁(jie)的环(huan)境中(zhong)进行，避免(mian)被误解(jie)或滥用(yong)，是(shi)需(xu)要我(wo)们共同思考(kao)的(de)问(wen)题。但总(zong)体(ti)而(er)言，六(liu)年级(ji)女同学穿(chuan)白袜奖励(li)男同(tong)学的这(zhe)一现(xian)象(xiang)，作为一种校园(yuan)新(xin)风(feng)尚(shang)，它(ta)以一(yi)种(zhong)意想(xiang)不(bu)到的(de)方式，触碰(peng)到了(le)青少年情感交(jiao)流的脉(mai)络，展现了师(shi)生互动、同(tong)伴互动的新可(ke)能。

它让我们(men)看(kan)到(dao)了，在传(chuan)统的(de)教育框架之(zhi)外(wai)，孩子们依(yi)然能(neng)够用(yong)自己的(de)方(fang)式(shi)，创造(zao)出(chu)充满(man)温情(qing)、激励和(he)话题性的(de)校园生(sheng)活(huo)。这(zhe)股(gu)“新风尚(shang)”，或许正(zheng)是我们(men)教育(yu)工(gong)作(zuo)者和家长们(men)，可以借(jie)鉴和思(si)考的，关(guan)于如何更好地理解(jie)和(he)陪伴孩(hai)子(zi)们成长的(de)生(sheng)动注脚。

教育的温度与(yu)广度：从(cong)“白袜(wa)风尚”看师(shi)生互(hu)动(dong)的新(xin)边界

六(liu)年级(ji)女(nv)同(tong)学以(yi)“穿白(bai)袜”奖(jiang)励男同学的这一现(xian)象(xiang)，在(zai)引(yin)发社会广(guang)泛热议(yi)的也为我(wo)们提(ti)供了(le)一(yi)个(ge)绝佳(jia)的视角(jiao)，去(qu)审视(shi)当前(qian)校园教育(yu)中(zhong)师生互动模(mo)式(shi)的现状与(yu)未(wei)来。这不(bu)仅(jin)仅是学(xue)生(sheng)之(zhi)间的一(yi)次(ci)创(chuang)意表(biao)达，更是(shi)教(jiao)育(yu)者需要(yao)深(shen)入(ru)思考的，关于如何在保障(zhang)教(jiao)育的(de)严肃性与(yu)专业性(xing)的前(qian)提下(xia)，融入更(geng)多(duo)的人文关(guan)怀、情(qing)感互(hu)动(dong)和(he)多元(yuan)激励的可(ke)能(neng)性(xing)。

我们需要(yao)认识(shi)到，“白袜奖励”背(bei)后反映的(de)是(shi)学生对更(geng)丰(feng)富、更(geng)具(ju)象化情(qing)感表(biao)达(da)的需求。青春(chun)期的孩(hai)子(zi)，他们(men)的世界是五(wu)彩(cai)斑斓的，他(ta)们的(de)情感(gan)是热烈而(er)直接的，却又常(chang)常因为(wei)不善言(yan)辞(ci)而(er)显得含蓄。传统的(de)奖(jiang)状、口(kou)头(tou)表扬，虽然有效，但(dan)有时难以(yi)捕捉(zhuo)到(dao)他(ta)们内(nei)心最细微的(de)波动。

而“白袜”这(zhe)种(zhong)具体的、带有一定仪(yi)式感的物(wu)品，承载的(de)不仅(jin)仅是一(yi)双袜子，更(geng)是(shi)女同学对(dui)其优异(yi)表(biao)现的(de)“点赞(zan)”，是(shi)对其人(ren)格魅力的(de)“认可(ke)”，是(shi)对共(gong)同学习(xi)生活的“纪念”。这(zhe)种“看得(de)见(jian)、摸得(de)着”的(de)奖励(li)，能(neng)够(gou)更直(zhi)接地(di)触动(dong)学生(sheng)的情感(gan)，让他们感受到被珍视、被鼓(gu)励的真实体验。

这恰(qia)恰提(ti)示了教育(yu)者，在设计激励(li)机制(zhi)时(shi)，可以更(geng)加大(da)胆地运(yun)用(yong)多元(yuan)化的(de)形式(shi)，去触及学生的(de)情感，从(cong)而(er)达到更深刻的教育(yu)效果(guo)。

这(zhe)一(yi)现象(xiang)也挑(tiao)战了我们(men)对于(yu)“奖(jiang)励”和“师(shi)生互(hu)动”的传统(tong)认知边界。长期(qi)以(yi)来，我们习惯(guan)于(yu)将(jiang)奖励的(de)主(zhu)体和(he)客体限定(ding)在师(shi)生之间，或者以(yi)教(jiao)师为主(zhu)导的班(ban)级集体活(huo)动中。而“六(liu)年(nian)级(ji)女同学奖励(li)男(nan)同(tong)学(xue)”则(ze)打破(po)了这(zhe)种(zhong)单(dan)一(yi)维(wei)度，将目光聚焦(jiao)于(yu)学生(sheng)群体内(nei)部的、同(tong)伴间的(de)积(ji)极(ji)互动。

这(zhe)种模式(shi)，在不脱离(li)学校(xiao)教(jiao)育(yu)整体框架的前(qian)提(ti)下，充(chong)分调动了学(xue)生的(de)主体(ti)性(xing)，让(rang)他们成(cheng)为(wei)教育过程的(de)参与者(zhe)和(he)创造(zao)者。当教师(shi)能(neng)够(gou)理(li)解并(bing)适(shi)度引(yin)导(dao)这种(zhong)学生(sheng)自发(fa)形成(cheng)的互(hu)动模(mo)式时(shi)，就等于(yu)是在原(yuan)有(you)基(ji)础(chu)上，拓展(zhan)了教育的“广(guang)度(du)”，让(rang)教(jiao)育的(de)触角(jiao)延伸(shen)到(dao)学(xue)生(sheng)日常交(jiao)往的(de)每一(yi)个角落。

更(geng)深层(ceng)次来看，这种“新(xin)风尚”是在(zai)探索“价值(zhi)认同(tong)”与“榜样力(li)量(liang)”的新载(zai)体。当男同(tong)学因(yin)为学(xue)习(xi)或品德上的优秀而获(huo)得女同学的“白袜奖励”时(shi)，他不仅仅是得到了(le)一个物(wu)品，更是获得了一种社(she)会(hui)性的(de)、群(qun)体性的价(jia)值认可。这种认可，会(hui)让他(ta)更加(jia)清晰地认(ren)识(shi)到(dao)自己(ji)的优(you)点和(he)价(jia)值，从而(er)形成(cheng)更强的自信(xin)心和自我(wo)驱(qu)动力。

而(er)这种被认(ren)可的(de)“优秀男(nan)同学”，也(ye)就自然而然地(di)成为了(le)其(qi)他(ta)同学眼中(zhong)的“榜样”。女同(tong)学(xue)的“奖(jiang)励(li)”行为，则(ze)是在主(zhu)动发(fa)掘(jue)和推(tui)广身边的榜样，是(shi)一(yi)种基(ji)于欣赏(shang)和尊(zun)重的(de)“价(jia)值(zhi)传(chuan)递”。这(zhe)种榜(bang)样力量，往(wang)往比教师的单(dan)方面说教更具(ju)说服(fu)力，也更能(neng)引发(fa)学生(sheng)的共(gong)鸣和(he)模仿。

当(dang)然(ran)，在(zai)肯定这(zhe)一(yi)现(xian)象的(de)积极意义(yi)时，我们也(ye)必(bi)须保持清醒的头(tou)脑。教师(shi)和(he)学(xue)校的引导至(zhi)关重(zhong)要。如何确(que)保(bao)这(zhe)种(zhong)互动在(zai)一(yi)个(ge)健康(kang)、积极、阳光(guang)的氛围中(zhong)进(jin)行(xing)，是(shi)教(jiao)育者需要面(mian)对的(de)现实问(wen)题。这包(bao)括：

价(jia)值的引导与(yu)界定(ding)：教师需要(yao)适(shi)时(shi)地与学生(sheng)沟通(tong)，引导他(ta)们(men)理解(jie)“白袜(wa)奖励(li)”的真(zhen)正含义(yi)，强(qiang)调其背后是对品德(de)、学习、助(zhu)人(ren)等积极(ji)行(xing)为的(de)肯定(ding)，而非其(qi)他(ta)联想(xiang)。也要(yao)明确哪些(xie)行(xing)为(wei)是(shi)可以(yi)接(jie)受的，哪(na)些是不(bu)恰当的，划(hua)清健(jian)康的界(jie)限。

情感(gan)的教育与疏(shu)导(dao)：对于(yu)青(qing)春期(qi)学(xue)生萌(meng)发的情感(gan)，教师需要(yao)给予(yu)科学的(de)引导，帮助他们(men)正(zheng)确认(ren)识(shi)和处(chu)理，教会(hui)他们(men)如何(he)以健康(kang)、尊(zun)重的(de)方式与(yu)异性(xing)同学相(xiang)处。如果出(chu)现(xian)过度解(jie)读(du)或不良(liang)倾向，教师应(ying)及时(shi)进(jin)行(xing)心(xin)理(li)疏(shu)导。

制(zhi)度的包容(rong)与规范：学校可(ke)以考(kao)虑在现有(you)规章制度的框(kuang)架内，对这(zhe)类学(xue)生(sheng)自发(fa)形(xing)成的(de)积(ji)极互动(dong)给予一定(ding)的包(bao)容和(he)支持，但同时也(ye)要(yao)有(you)相(xiang)应(ying)的规(gui)范(fan)，确(que)保(bao)其(qi)不(bu)偏(pian)离教育的根(gen)本目标(biao)。例如(ru)，可以(yi)鼓励学生将这(zhe)种创(chuang)意(yi)融(rong)入到班级(ji)文化建设(she)、主题(ti)活动中，使(shi)其更具教(jiao)育意(yi)义(yi)。

家(jia)校的(de)协同(tong)配合：与家长保(bao)持良(liang)好的沟通(tong)，让家长了(le)解学(xue)校的教(jiao)育理念和学(xue)生的具体(ti)情况(kuang)，争取(qu)家长(zhang)的理解和支(zhi)持(chi)，共同为(wei)孩(hai)子的(de)健康(kang)成长(zhang)营造良好(hao)的(de)环(huan)境。

总而(er)言之，“六年级(ji)女(nv)同学穿(chuan)白袜(wa)奖励(li)男同(tong)学”这(zhe)一“校园(yuan)新风尚(shang)”，虽然(ran)形式新颖(ying)，却折射(she)出青(qing)少(shao)年群体(ti)对情(qing)感(gan)连接(jie)、价值(zhi)认同(tong)和多(duo)元激励的(de)渴望(wang)。它(ta)提醒着(zhe)教(jiao)育者，教(jiao)育不(bu)应仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识(shi)的传(chuan)递，更应(ying)是人文关(guan)怀的体(ti)现(xian)，是(shi)情(qing)感的滋(zi)养，是价值(zhi)观的塑造。在尊重学(xue)生主体性(xing)的基础上(shang)，通过(guo)智慧的引导和恰当(dang)的(de)规范，我们可(ke)以将这样充(chong)满(man)“温度”和“创意”的互(hu)动，转(zhuan)化为推(tui)动学生全面发(fa)展(zhan)、构(gou)建(jian)积极校(xiao)园文(wen)化的(de)强大(da)动力。

这不(bu)仅仅(jin)是师(shi)生(sheng)互动方(fang)式的(de)创(chuang)新，更(geng)是(shi)对(dui)教育本质的(de)一次有益(yi)探索(suo)，是对教育“可(ke)能性”的(de)再一次拓展。

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图片来源：每经记者 陈国祥 摄

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