每经编辑｜陈昌    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,农民av

“小房(fang)间”的诱惑与迷(mi)思：老(lao)师课(ke)外辅导的合(he)规边界(jie)何在？

近年(nian)来(lai)，随着教(jiao)育竞(jing)争的(de)日(ri)益激烈(lie)，“课外(wai)辅(fu)导”这(zhe)个(ge)词汇在家长和(he)学生群(qun)体中占(zhan)据(ju)了越来(lai)越重(zhong)要的位置(zhi)。而在(zai)这股(gu)浪潮中，“老(lao)师小(xiao)房(fang)间(jian)补课(ke)”作为(wei)一(yi)种(zhong)更加(jia)便(bian)捷(jie)、似(shi)乎也(ye)更(geng)具针对(dui)性的选(xuan)择，悄然在(zai)一些(xie)地方蔓延开来(lai)。它披(pi)着“因(yin)材施(shi)教”、“查(cha)漏补(bu)缺”的(de)羊皮，吸引(yin)着渴(ke)望孩(hai)子成绩更上一(yi)层(ceng)楼的家长，也(ye)让一些老(lao)师看到了(le)“额(e)外(wai)收入(ru)”的(de)可能。

这(zhe)看似“双赢(ying)”的模(mo)式，其背(bei)后却隐藏着不容忽视(shi)的(de)合(he)规(gui)性问题(ti)与潜在风(feng)险。

我(wo)们需(xu)要明确(que)“老(lao)师(shi)小房(fang)间(jian)补课(ke)”的核(he)心界(jie)定。这(zhe)里的“老师(shi)”通常(chang)指的是在职公立学校的教师(shi)，而“小房(fang)间(jian)”则暗(an)指其利用课余时间，在校外或(huo)学校(xiao)内(nei)非教学(xue)区(qu)域(yu)，以一(yi)对一(yi)或小班的形式(shi)，为本(ben)校或外(wai)校(xiao)学(xue)生提(ti)供(gong)学(xue)科(ke)辅导。这种行为(wei)之所以(yi)引(yin)发广(guang)泛关注，并被置(zhi)于合(he)规(gui)性(xing)的审(shen)视之下，主要源(yuan)于国家(jia)对(dui)于校外培训(xun)机构的严格监(jian)管(guan)以及(ji)对在(zai)职教师(shi)行(xing)为规(gui)范(fan)的(de)要(yao)求(qiu)。

从国家(jia)政(zheng)策层(ceng)面来看，近年来，国家(jia)一(yi)直(zhi)在(zai)大(da)力推进(jin)“双减”政(zheng)策，其(qi)核心目标(biao)在于(yu)减(jian)轻义(yi)务(wu)教育(yu)阶段学生(sheng)过重(zhong)的(de)作(zuo)业负担和(he)校外培训(xun)负担(dan)，促(cu)进(jin)学生(sheng)身心(xin)健康(kang)全(quan)面(mian)发展(zhan)。这意(yi)味(wei)着(zhe)，任何形式的、以(yi)盈利为目的的(de)、加剧学(xue)生学(xue)业(ye)负(fu)担的课(ke)外辅导行为(wei)，都可能(neng)被(bei)视为与“双减(jian)”精神(shen)相悖。

而公立(li)学校(xiao)在职(zhi)教师利(li)用(yong)职(zhi)务之(zhi)便，在(zai)校外从事营利(li)性(xing)补课(ke)，更(geng)是触碰了(le)多条红线(xian)。

合(he)规(gui)性分(fen)析：政策(ce)的“紧箍(gu)咒”

违反(fan)教(jiao)师职(zhi)业道德规范：绝(jue)大多(duo)数地区的(de)教(jiao)师(shi)职(zhi)业道德(de)规范都(dou)明(ming)确规(gui)定，教(jiao)师不(bu)得(de)利用职(zhi)务便(bian)利，在(zai)校外组织或参与营利(li)性有偿(chang)补(bu)课(ke)。这不仅(jin)损(sun)害(hai)了教(jiao)师(shi)的(de)职(zhi)业形(xing)象(xiang)，也破(po)坏(huai)了教(jiao)育的公平(ping)性(xing)。当教(jiao)师(shi)将精(jing)力(li)放在课(ke)外辅导上，是(shi)否会影(ying)响其(qi)在(zai)校内的(de)教学(xue)质(zhi)量？是否(fou)会(hui)形(xing)成“不补课(ke)就(jiu)学(xue)不好”的(de)观(guan)念，给(gei)其他(ta)学(xue)生造成不(bu)公平？这些都(dou)是对教师(shi)职业(ye)操(cao)守(shou)的拷(kao)问。

冲(chong)击教(jiao)育公(gong)平(ping)：“小房间(jian)补(bu)课”往往伴随着高(gao)昂的(de)费用(yong)，这使得只(zhi)有(you)经济条(tiao)件优越(yue)的(de)家(jia)庭(ting)才能(neng)负担(dan)得起(qi)。这种“付费(fei)就能(neng)获得(de)更好的教(jiao)育资源”的模式(shi)，无疑会(hui)加剧教(jiao)育资源(yuan)分(fen)配的不公，让(rang)本就(jiu)存(cun)在教育(yu)“内(nei)卷”的社(she)会(hui)更加(jia)不平(ping)等(deng)。它(ta)违背(bei)了教(jiao)育的公(gong)益(yi)性(xing)和(he)普惠性(xing)原(yuan)则(ze)，可(ke)能导(dao)致“贫(pin)者愈(yu)贫，富者(zhe)愈(yu)富”的(de)教育(yu)鸿沟(gou)。

涉嫌(xian)违规(gui)办学(xue)与经(jing)营：尽(jin)管是“小房(fang)间”，但如果(guo)其规(gui)模(mo)、形(xing)式(shi)达到了(le)一(yi)定的(de)程度，或者(zhe)是以盈利为(wei)主要目(mu)的，就可能被认定(ding)为未(wei)经许可的非法(fa)办学或经营行(xing)为。尤其(qi)是(shi)在国(guo)家大(da)力整治(zhi)校(xiao)外培(pei)训(xun)机(ji)构的(de)背景下，这种“游(you)离于(yu)监管(guan)之外(wai)”的补(bu)课(ke)形(xing)式，更(geng)容易成为重点(dian)打击(ji)的对(dui)象。

潜(qian)在的利(li)益(yi)输送(song)与(yu)权(quan)力寻(xun)租：在(zai)一些情况下，老师的小(xiao)房间补课(ke)可能与(yu)其在(zai)校内的教学表(biao)现(xian)、作业批改(gai)、考(kao)试评价等环节(jie)形成隐秘的关(guan)联。家(jia)长为了让(rang)孩(hai)子在(zai)校(xiao)内得(de)到“优(you)待(dai)”，可能会选择(ze)让(rang)孩(hai)子参(can)加老师(shi)的课外辅导(dao)，这不仅扭(niu)曲了(le)正(zheng)常(chang)的教(jiao)学(xue)评价体系，也容易滋(zi)生(sheng)腐败(bai)和权力寻(xun)租的土壤。

风(feng)险预警(jing)：踩雷的“高压(ya)线(xian)”

法律风险：一(yi)旦(dan)被查(cha)实，教(jiao)师将(jiang)面临严重的纪(ji)律处(chu)分，轻(qing)则警(jing)告、通报(bao)批评，重(zhong)则可能被调(diao)离教(jiao)学(xue)岗位，甚至(zhi)解聘。对(dui)于组织(zhi)或参与(yu)补课(ke)的(de)教师(shi)，相关(guan)教育(yu)部门和(he)纪检监察部门(men)会(hui)依据《教师法(fa)》、《义务教(jiao)育法》、《中(zhong)小(xiao)学(xue)教(jiao)师违反职业道(dao)德行为处理办法》等(deng)相关(guan)法律法规(gui)进(jin)行严肃处(chu)理(li)。

对(dui)于构成(cheng)犯罪的(de)，还(hai)将承(cheng)担相(xiang)应的(de)刑事责任。

师(shi)德(de)师风(feng)风险(xian)：这种(zhong)行为(wei)严(yan)重违背(bei)了教(jiao)师的师德师风(feng)要求，会(hui)极大(da)地(di)损害教师(shi)的声誉和学校(xiao)的形(xing)象。在(zai)当(dang)前(qian)社会(hui)对教育公(gong)平和(he)教师行为高(gao)度(du)关注(zhu)的背(bei)景下(xia)，一旦(dan)被(bei)曝光，教(jiao)师(shi)将面临(lin)舆(yu)论(lun)的巨大(da)压力，甚(shen)至被“贴上标签”，影响其未来(lai)的(de)职(zhi)业(ye)发(fa)展。

经济风(feng)险：如果补(bu)课(ke)行(xing)为被认定为(wei)非法，教(jiao)师(shi)可(ke)能(neng)会被(bei)责令(ling)退还违(wei)规(gui)所(suo)得。如果(guo)补(bu)课(ke)过程(cheng)中出现任何教(jiao)学事(shi)故或纠(jiu)纷(fen)，例如学生(sheng)受伤、教学(xue)效果(guo)不(bu)佳(jia)引起(qi)家长(zhang)不(bu)满等，教师可(ke)能还要承(cheng)担相(xiang)应(ying)的经济赔偿(chang)责(ze)任(ren)，甚至面临(lin)法(fa)律诉讼(song)。

安全风险(xian)：许多(duo)“小房间补课”发(fa)生在非(fei)正规场(chang)所，其(qi)消(xiao)防安(an)全(quan)、卫生条件(jian)、学生(sheng)人身(shen)安(an)全等方(fang)面都(dou)可(ke)能(neng)存在(zai)隐患。一旦发(fa)生(sheng)安(an)全(quan)事故(gu)，不(bu)仅会(hui)给学(xue)生和家(jia)长带(dai)来巨大的(de)伤害(hai)，也会给涉(she)事教师带(dai)来难(nan)以承受(shou)的(de)法(fa)律(lv)和道(dao)德后(hou)果(guo)。

家庭教育关(guan)系风险(xian)：过度依(yi)赖老(lao)师的课外(wai)辅导(dao)，可能(neng)会挤(ji)占家长与(yu)孩(hai)子之间(jian)的沟(gou)通(tong)时(shi)间，削(xue)弱家庭(ting)教育的(de)引导作(zuo)用。一(yi)旦补(bu)课效(xiao)果(guo)不佳(jia)，家长可能(neng)会将责任归咎于老(lao)师，或者反过来(lai)，家长(zhang)对(dui)老师产(chan)生过度依(yi)赖(lai)，反(fan)而(er)忽(hu)略(lve)了(le)自身在孩(hai)子(zi)成(cheng)长中(zhong)的责任(ren)。

总而言(yan)之(zhi)，“老师小(xiao)房(fang)间补课”虽(sui)然在短(duan)期(qi)内可(ke)能(neng)为(wei)部(bu)分学生和家长(zhang)带来(lai)“便利(li)”，但(dan)其背(bei)后隐藏的合规性问(wen)题(ti)和多(duo)重风(feng)险(xian)，如同一(yi)把高悬的(de)达摩(mo)克利(li)斯之剑，时(shi)刻可能(neng)落(luo)下(xia)。理(li)解并遵守国家的相(xiang)关政策法(fa)规，是(shi)每一位教(jiao)育工(gong)作(zuo)者(zhe)必须(xu)坚守(shou)的底线。

破(po)局之(zhi)道：在(zai)合规(gui)框架下(xia)寻求教(jiao)育(yu)的“最优解”

鉴于“老(lao)师小(xiao)房间(jian)补课”所面(mian)临的严峻(jun)的(de)合规性(xing)挑战(zhan)与(yu)潜在风(feng)险，我们(men)必须深(shen)入(ru)思考，如(ru)何(he)在(zai)既定的政策框(kuang)架下，为(wei)学生(sheng)提(ti)供高(gao)质(zhi)量的(de)教(jiao)育支(zhi)持，同(tong)时又(you)保障教师的合(he)法权益和教(jiao)育(yu)的公平性(xing)。这需(xu)要教育主(zhu)管部门、学(xue)校(xiao)、教(jiao)师、家(jia)长(zhang)乃至(zhi)整(zheng)个(ge)社(she)会的(de)共同努力(li)。

教育主管部(bu)门(men)与学(xue)校的责任(ren)：建立健康(kang)生态(tai)

明确界定(ding)与强(qiang)化监管(guan)：教(jiao)育主(zhu)管(guan)部门应(ying)进一(yi)步细化(hua)关于在职(zhi)教(jiao)师(shi)课外辅(fu)导的政(zheng)策(ce)规定(ding)，明(ming)确(que)哪(na)些(xie)行(xing)为(wei)属于违(wei)规，哪些(xie)可能存(cun)在(zai)灰色(se)地带(dai)，并(bing)向(xiang)社(she)会(hui)公(gong)开(kai)透(tou)明。要建(jian)立常(chang)态化(hua)的、有(you)效的监管机制(zhi)，利用科(ke)技(ji)手(shou)段（如大数(shu)据(ju)分析(xi)、信息(xi)公(gong)开(kai)平台(tai)）和多(duo)部(bu)门联(lian)动(dong)（如教育、人(ren)社、公(gong)安、市场(chang)监管等(deng)），严厉(li)查处(chu)违规(gui)补课(ke)行为。

对于(yu)举报(bao)和投(tou)诉，要(yao)建立快(kuai)速响应和处(chu)理(li)机(ji)制。

提升(sheng)校(xiao)内(nei)教(jiao)学质(zhi)量(liang)：“减负”的(de)根本(ben)在于提高课堂效(xiao)率和教(jiao)学质量。学校(xiao)应着力(li)优(you)化(hua)课(ke)堂教学设(she)计(ji)，创新教(jiao)学(xue)方法(fa)，鼓励(li)教师(shi)在校(xiao)内提供更具针(zhen)对(dui)性(xing)和个(ge)性化(hua)的辅(fu)导，例(li)如利(li)用(yong)课(ke)后服(fu)务时间，开(kai)展(zhan)兴(xing)趣小组、学(xue)科答(da)疑、分层辅(fu)导等(deng)，让(rang)更(geng)多学(xue)生在(zai)校内就能得到(dao)满足(zu)。

规范(fan)校(xiao)外培训机构：国(guo)家(jia)已大(da)力(li)整治校(xiao)外培训(xun)机(ji)构，但仍需继续巩固(gu)成果，确保所有(you)合规的校外培(pei)训机构都严格(ge)遵(zun)守“双(shuang)减”政策(ce)，不(bu)超(chao)纲(gang)、不(bu)超前(qian)、不(bu)收费过(guo)高(gao)。要(yao)鼓励(li)发展(zhan)非营(ying)利性的、公(gong)益性的教育服(fu)务(wu)，满(man)足不同(tong)家庭(ting)的(de)多样(yang)化需(xu)求。

健全教师激励与保障机制：教(jiao)师的辛勤付出应(ying)该得(de)到应有的(de)回报，但(dan)这(zhe)种回报应(ying)体现在合(he)法(fa)合(he)规(gui)的(de)渠道(dao)。学校(xiao)和(he)教(jiao)育主(zhu)管(guan)部(bu)门(men)应完善(shan)教师的绩效考(kao)核(he)、职称(cheng)评定、薪(xin)酬福利等激励(li)机制(zhi)，提高教师(shi)的(de)职业吸引力(li)，让(rang)他(ta)们(men)能(neng)够安(an)心教(jiao)学(xue)，不必通(tong)过违规补课来寻求额外的经(jing)济支持(chi)。

教师的(de)抉择(ze)：坚(jian)守底线(xian)，拥(yong)抱阳光(guang)

认清政(zheng)策红(hong)线，严守职业道德(de)：每一(yi)位(wei)教师都应清(qing)醒地认识到，利(li)用职(zhi)务之便进(jin)行营(ying)利性补课(ke)是(shi)国(guo)家(jia)明令禁(jin)止的(de)行为(wei)，也是(shi)对自身(shen)职(zhi)业声(sheng)誉的巨大损害。坚守职业(ye)道德(de)，遵守(shou)法律法规(gui)，是(shi)教(jiao)师最(zui)基本(ben)的素养(yang)。

聚(ju)焦(jiao)校(xiao)内(nei)教(jiao)学，提升专(zhuan)业能(neng)力(li)：将更多(duo)的(de)精力(li)投入到(dao)课堂教(jiao)学中，钻(zuan)研(yan)教(jiao)材，研究(jiu)学(xue)情(qing)，不断提升(sheng)自(zi)身的教学水平(ping)和专(zhuan)业能力。一(yi)个(ge)优(you)秀的课堂(tang)，本身就(jiu)是对学(xue)生最大(da)的(de)负责(ze)。通过在校内的(de)优质教学，也能(neng)赢得(de)学生的信(xin)任(ren)和家长(zhang)的认(ren)可。

合理利用课后服(fu)务，提(ti)供普(pu)惠性(xing)辅导：积极参(can)与学校组织(zhi)的课后(hou)服务，为(wei)学生(sheng)提(ti)供免费(fei)或(huo)低收(shou)费(fei)的答(da)疑、辅(fu)导，这是在(zai)合规框架内满(man)足学(xue)生个(ge)性(xing)化(hua)学(xue)习(xi)需(xu)求的重要途径。这种形(xing)式不仅符(fu)合(he)政策导向，也(ye)能在(zai)一定程(cheng)度(du)上缓(huan)解家长的焦虑(lv)。

探索(suo)合(he)规(gui)的教(jiao)育(yu)服(fu)务模(mo)式：对(dui)于(yu)有(you)更高教育(yu)追(zhui)求的家庭，可(ke)以(yi)探索合(he)规的(de)、面向(xiang)社会(hui)的教(jiao)育服(fu)务(wu)模(mo)式，例如通过正规注(zhu)册的教育咨询公(gong)司(si)，提供(gong)学(xue)习(xi)规划、升学(xue)指导等服务，但(dan)必须(xu)与在职(zhi)教学的(de)身份严格区分(fen)，避免(mian)利益(yi)冲突(tu)。

家长的(de)认(ren)知：理(li)性(xing)选(xuan)择，回归教(jiao)育(yu)本(ben)质(zhi)

树(shu)立正(zheng)确的教育观：家长应认(ren)识(shi)到，教(jiao)育的本质是“立(li)德树人”，是促(cu)进(jin)学生(sheng)全(quan)面(mian)发展(zhan)的过程，而非简(jian)单的(de)分数竞争。过度(du)追(zhui)求“名师(shi)补课”，容易将孩(hai)子推(tui)向“内(nei)卷”的(de)深渊，忽(hu)视了孩(hai)子身(shen)心(xin)健(jian)康和(he)综合(he)素质(zhi)的培养。

信任校内教(jiao)育(yu)，配(pei)合学(xue)校工(gong)作：学校和教(jiao)师是孩(hai)子(zi)成长的(de)重(zhong)要(yao)引(yin)导者。家长(zhang)应积(ji)极与(yu)学(xue)校(xiao)沟通，信(xin)任学(xue)校的教学安排，配合教(jiao)师的工(gong)作，共同(tong)为(wei)孩子(zi)的成(cheng)长营造良(liang)好的环境。

理(li)性(xing)对待课外辅导：如果确实(shi)需要(yao)课外(wai)辅导，应选(xuan)择正(zheng)规、有资质(zhi)的(de)培(pei)训机构，并(bing)充分(fen)了解(jie)其(qi)办(ban)学理(li)念(nian)、师(shi)资情(qing)况(kuang)、收费标准等(deng)。要关(guan)注(zhu)孩子的(de)实际需求(qiu)，避(bi)免(mian)盲目跟风。

回归(gui)家庭教(jiao)育(yu)功能(neng)：家庭是(shi)孩子的(de)第一所学校，父(fu)母(mu)是(shi)孩子(zi)的第(di)一任老师(shi)。家长应承(cheng)担起家庭(ting)教育的责(ze)任，营(ying)造积(ji)极(ji)和谐的家(jia)庭氛围(wei)，关注(zhu)孩(hai)子(zi)的情感(gan)需(xu)求，引导孩(hai)子养成良(liang)好(hao)的学习(xi)习惯(guan)和生(sheng)活习惯。

打破“小房(fang)间(jian)”的藩篱，构建阳(yang)光下的(de)教育(yu)新(xin)生态

“老(lao)师(shi)小房(fang)间补课”作(zuo)为一(yi)种现象(xiang)，折(zhe)射出(chu)当前(qian)教(jiao)育体系中存在的(de)痛点(dian)与压(ya)力(li)。任何试图通过(guo)钻(zuan)政策(ce)空子、损害教育(yu)公平来获(huo)利(li)的模式，终(zhong)究(jiu)是不(bu)可持(chi)续的。我们应当从根(gen)源(yuan)上(shang)解(jie)决(jue)问(wen)题：提(ti)升(sheng)校(xiao)内(nei)教学质量，完善教(jiao)师(shi)激励(li)机制，回归(gui)教育(yu)的本(ben)质(zhi)，关注学(xue)生的身心(xin)健康(kang)。

只有当校(xiao)内教育能够满(man)足绝(jue)大多数学(xue)生(sheng)的需(xu)求(qiu)，教师(shi)的付(fu)出得到合法、体(ti)面的(de)回(hui)报(bao)，家(jia)长(zhang)能够(gou)理(li)性看待教育，形(xing)成科学(xue)的教(jiao)育观(guan)，我们(men)才能(neng)真(zhen)正(zheng)打破(po)“小房间”的(de)藩篱(li)，构建一(yi)个(ge)更加(jia)公平(ping)、健康、可持(chi)续的教(jiao)育新生(sheng)态(tai)。在这个生态中，每一个孩子都(dou)能在(zai)阳(yang)光下(xia)茁壮成(cheng)长，每(mei)一(yi)个教师都(dou)能在(zai)职(zhi)业的(de)道路上(shang)实现(xian)价值(zhi)，教育才能回(hui)归(gui)其育(yu)人的初(chu)心(xin)。

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图片来源：每经记者 陈绍利 摄

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