每经编辑｜陈群安    

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成绩的(de)“钟(zhong)摆效(xiao)应”：男女生(sheng)差异(yi)，是天生还是后(hou)天？

“我家(jia)儿(er)子怎(zen)么(me)比同(tong)班(ban)女生(sheng)差(cha)这么多？”“女儿(er)为什么总(zong)是比同龄男生沉稳，成绩(ji)也更稳定？”这样的对话，在(zai)无数家(jia)庭(ting)中(zhong)上演，成(cheng)绩单(dan)上的(de)男(nan)女生(sheng)差(cha)异，仿(fang)佛成了(le)一道难(nan)以逾越的(de)鸿(hong)沟。这道鸿沟(gou)，究竟(jing)是性别差异的必然，还(hai)是社会(hui)塑造(zao)与教育方(fang)式(shi)的(de)投射？

我们(men)不妨先从生理(li)和心(xin)理层(ceng)面(mian)来(lai)审视。研究表明，男女(nv)生在(zai)大脑(nao)发育的(de)某些方(fang)面(mian)确实存在细(xi)微差异。例(li)如，在(zai)语言(yan)能力(li)和(he)精(jing)细动(dong)作方(fang)面，女(nv)生往往表(biao)现出(chu)更早的成熟度(du)和优势；而(er)在空(kong)间想(xiang)象和逻辑推理(li)方面，男生(sheng)可能在(zai)某些时(shi)期展现出更高(gao)的潜能。但(dan)这(zhe)并不意(yi)味(wei)着(zhe)绝对(dui)的(de)优劣之分，更(geng)像(xiang)是(shi)两种不同(tong)的“操作系统”，各(ge)有侧(ce)重。

例如，语言的(de)流(liu)畅(chang)性、词汇的丰(feng)富度，常(chang)常让女生(sheng)在语(yu)文科目(mu)上(shang)占得(de)先机(ji)；而(er)对(dui)于需要空(kong)间感(gan)和立(li)体思(si)维的(de)数(shu)学(xue)、物(wu)理等(deng)科目，男(nan)生或(huo)许能更(geng)快(kuai)地(di)找(zhao)到窍(qiao)门。

如(ru)果仅仅将成(cheng)绩的差(cha)异(yi)归结于(yu)生(sheng)理原因(yin)，未(wei)免(mian)过于简(jian)单化(hua)。更(geng)深层(ceng)次的原(yuan)因(yin)，往(wang)往(wang)隐藏在社(she)会文化、家庭教(jiao)育以(yi)及学(xue)习方(fang)式(shi)的(de)塑(su)造(zao)之中(zhong)。

社会(hui)期待的“隐(yin)形(xing)枷锁(suo)”：自(zi)古以(yi)来，“男主外，女主(zhu)内(nei)”的(de)传统观念(nian)，虽已逐(zhu)渐(jian)淡化(hua)，但其(qi)影响(xiang)依然(ran)深远。在(zai)教(jiao)育过(guo)程中(zhong)，我们(men)是否(fou)不自(zi)觉地将某(mou)些(xie)学科(ke)“性别化(hua)”了？比如，语文(wen)、英(ying)语(yu)等(deng)文科类科(ke)目，常(chang)常被认为(wei)是“女生擅(shan)长”的(de)；而(er)数(shu)学(xue)、物理等(deng)理科(ke)，则(ze)被贴上了“男生更(geng)占优势”的(de)标签(qian)。

这种(zhong)潜(qian)移默化的刻(ke)板印(yin)象，不(bu)仅影(ying)响了老师(shi)的教(jiao)学方式(shi)，更(geng)可能(neng)塑造(zao)了(le)孩(hai)子对(dui)自(zi)身能力(li)的(de)认(ren)知。如果一个(ge)男(nan)生从(cong)小(xiao)就被告(gao)知“男生数(shu)学不行”，他(ta)可(ke)能还没开(kai)始努力(li)，就已(yi)经在(zai)心理上给(gei)自(zi)己设限了。反之，女生(sheng)如(ru)果被(bei)过(guo)度强调“细心(xin)、认(ren)真”，在需要果断决策和大(da)胆(dan)尝试时，反(fan)而可能因为顾虑(lv)过(guo)多而错(cuo)失(shi)良机(ji)。

家庭(ting)教育(yu)的“放(fang)大镜(jing)”：家长(zhang)的教(jiao)育方(fang)式(shi)，对(dui)孩(hai)子(zi)的学(xue)习(xi)成绩起着至关(guan)重要的(de)作用。在(zai)面(mian)对男(nan)女生成绩(ji)差异时，不同的(de)家庭(ting)可(ke)能采(cai)取(qu)截(jie)然(ran)不同的态度。有些家长，过分关(guan)注男女生的(de)“平均线(xian)”，一(yi)旦自(zi)家(jia)孩子(zi)“拖(tuo)后(hou)腿”，便会焦(jiao)虑万分，甚(shen)至采(cai)取严厉的(de)批评或(huo)过度的(de)补习，这种(zhong)压力反而(er)可能(neng)适得其(qi)反，让孩(hai)子对学(xue)习(xi)产生抵触(chu)情绪。

例如，一(yi)些(xie)家长(zhang)可(ke)能(neng)对儿(er)子在(zai)语文(wen)上的(de)“粗心”感(gan)到不满(man)，却(que)对女儿在数(shu)学上的(de)“不(bu)敏感(gan)”习以为常(chang)，这种(zhong)双重(zhong)标(biao)准(zhun)，无形(xing)中(zhong)加剧了(le)孩(hai)子(zi)的(de)压力。

学习(xi)方(fang)式的(de)“量身定(ding)制(zhi)”：男女生的学(xue)习(xi)风格也(ye)可能存在(zai)差(cha)异(yi)。女生可(ke)能更(geng)倾向(xiang)于通(tong)过合(he)作、交(jiao)流来(lai)学习，喜欢系统(tong)性的知(zhi)识(shi)梳理(li)和详(xiang)细(xi)的(de)步骤(zhou)讲解(jie)；而(er)男生则(ze)可能(neng)更喜欢独(du)立(li)探(tan)索、动(dong)手实(shi)践，对直观、游戏(xi)化的(de)学习方式更(geng)感兴趣。如果(guo)家长(zhang)和老师(shi)不(bu)能根据孩(hai)子(zi)的(de)个性(xing)特(te)点，提供(gong)差异(yi)化(hua)的学习(xi)支(zhi)持，那(na)么(me)再(zai)好(hao)的教育资源，也(ye)可(ke)能无(wu)法(fa)发挥最佳效(xiao)果。

例如(ru)，强迫(po)一个喜欢(huan)动手操作(zuo)的男(nan)生去(qu)死记硬背(bei)文学作品(pin)，其效(xiao)果可想(xiang)而(er)知。

情感与(yu)心(xin)理的“晴(qing)雨(yu)表(biao)”：情绪和心(xin)理状态，是影(ying)响学习(xi)效率的重(zhong)要因素。女生在青春(chun)期(qi)可能面(mian)临更多的情(qing)感(gan)波动(dong)，对人际(ji)关(guan)系、自(zi)身形(xing)象等(deng)更敏(min)感(gan)，这些(xie)都(dou)可能(neng)分散她们(men)的(de)学习注意力(li)。而男生(sheng)则(ze)可能在面临(lin)挑(tiao)战时(shi)，更容(rong)易表现出(chu)冲动(dong)或急(ji)躁，缺(que)乏耐(nai)心(xin)。如果(guo)家(jia)长(zhang)不(bu)能及(ji)时(shi)关(guan)注(zhu)孩子的(de)情绪(xu)变化，提供情感(gan)支持(chi)，那么(me)这些(xie)负(fu)面情绪就可(ke)能(neng)像“绊(ban)脚石(shi)”一(yi)样，阻碍学(xue)习的(de)进(jin)步。

认(ren)识到这(zhe)些潜(qian)在的差(cha)异(yi)，并非是(shi)为(wei)了固(gu)化性别刻(ke)板(ban)印(yin)象，而(er)是为(wei)了更(geng)好地理解(jie)我们(men)的孩(hai)子(zi)。成绩的(de)“钟摆(bai)效应”，并非(fei)天生的宿(su)命(ming)，而(er)是多种(zhong)因(yin)素交织作用的结(jie)果(guo)。家长需(xu)要做的(de)，不(bu)是简(jian)单(dan)地将(jiang)孩子(zi)与(yu)“平(ping)均分(fen)”或“异性”进(jin)行(xing)比(bi)较，而是深(shen)入洞(dong)察孩子(zi)个(ge)体独(du)特的(de)学(xue)习模式(shi)、心理需求，以及(ji)我们(men)自身(shen)教育(yu)方式中的(de)盲(mang)点(dian)。

只有(you)这样(yang)，我们(men)才能真(zhen)正拨开(kai)笼罩在成绩(ji)差(cha)异上的(de)迷雾，找(zhao)到(dao)点亮(liang)孩(hai)子学习潜能的钥匙。

“痛”与“不痛”的(de)背(bei)后：家长如(ru)何正确“导(dao)航(hang)”，化(hua)解成(cheng)绩(ji)焦虑，拥(yong)抱孩(hai)子成(cheng)长的无限(xian)可能

当(dang)男(nan)女生在学(xue)业成绩(ji)上出现“差差(cha)差(cha)”的(de)景象(xiang)，家(jia)长心中(zhong)的(de)“痛”是(shi)真(zhen)实而强(qiang)烈的。这份痛(tong)，可能源于(yu)对孩(hai)子(zi)未(wei)来的(de)担忧，也可(ke)能(neng)源(yuan)于与(yu)他人(ren)比较后的失落。真正的导(dao)航(hang)者(zhe)，不是一味(wei)地加速或刹车(che)，而是懂得(de)观察(cha)星(xing)象、了(le)解风向(xiang)，并(bing)为孩子(zi)绘制(zhi)出最(zui)适合(he)的航海图。面对成绩差异，家长应如何“拨(bo)开迷雾，正(zheng)确导(dao)航”，化解焦(jiao)虑，拥(yong)抱孩子成长的(de)无限可(ke)能(neng)？

一、告别“比较(jiao)式(shi)教育(yu)”，拥(yong)抱(bao)“个体(ti)化成(cheng)长(zhang)”

最(zui)容易(yi)引发(fa)家长(zhang)焦(jiao)虑(lv)的，莫过于“横向比(bi)较”。将自家(jia)孩子与班级平均(jun)分、邻(lin)居家的孩子，甚至是异性(xing)同(tong)学进行(xing)比较(jiao)，不仅容易打击(ji)孩子的(de)自信，也可能(neng)扭曲(qu)我们(men)对孩子真(zhen)实能(neng)力的判(pan)断。

关注(zhu)进步，而(er)非绝对(dui)分数：每次(ci)考试(shi)，与(yu)其(qi)纠结(jie)于分数与(yu)他人的(de)差(cha)距，不(bu)如看看孩子与自己(ji)上一(yi)次相(xiang)比，有哪(na)些(xie)进步。进(jin)步(bu)哪怕(pa)只有一点点，都(dou)是值(zhi)得(de)鼓励的。例如(ru)，如果(guo)孩子(zi)在某(mou)个薄弱科(ke)目上，错(cuo)误(wu)率降(jiang)低(di)了(le)5%，或者掌握了新的(de)解题(ti)思路，这都(dou)是巨大(da)的进步。识(shi)别优(you)势，因材施(shi)教：每(mei)个孩子都(dou)有(you)自(zi)己的(de)闪光(guang)点。

也(ye)许他在语文上(shang)词汇(hui)量(liang)丰(feng)富，但(dan)逻辑思维(wei)稍弱(ruo)；也许(xu)他在数学(xue)上解题思(si)路巧(qiao)妙，但表达(da)不够(gou)清晰。家长(zhang)要善(shan)于(yu)识(shi)别孩(hai)子的(de)优势，并在(zai)此基(ji)础上进(jin)行(xing)拓展(zhan)。例如，如(ru)果(guo)孩子(zi)擅(shan)长讲故(gu)事，可(ke)以(yi)引(yin)导他将数学(xue)概念用生动(dong)的故事(shi)来(lai)解释(shi)，这样既(ji)能巩固(gu)知(zhi)识(shi)，又能发挥(hui)其优势(shi)。设定切(qie)实可行的(de)目标：目(mu)标要从(cong)孩子(zi)的实(shi)际情(qing)况出发，结合(he)其(qi)进步(bu)空间(jian)来设(she)定。

与(yu)其(qi)一步登(deng)天，不如制(zhi)定“小(xiao)目标(biao)”。例如，这次(ci)数学(xue)考试(shi)争取(qu)及格(ge)，下次争(zheng)取(qu)达到(dao)70分，再(zai)下(xia)次(ci)争(zheng)取(qu)达到(dao)80分。每(mei)一个(ge)小目标(biao)的(de)达(da)成(cheng)，都能(neng)给孩子带(dai)来成(cheng)就感(gan)，激发(fa)其(qi)持(chi)续学(xue)习的(de)动(dong)力。

二(er)、洞(dong)察学(xue)习“痛(tong)点”，提(ti)供精准“药方”

成绩的(de)“痛”，往往源于学(xue)习过程(cheng)中(zhong)的“卡点(dian)”。家(jia)长(zhang)需(xu)要成(cheng)为孩子的“学习(xi)侦探(tan)”，细致地观(guan)察和分(fen)析(xi)，找(zhao)到(dao)症结所(suo)在。

倾听(ting)孩子(zi)的“心(xin)声”：孩(hai)子(zi)自己最(zui)清楚(chu)哪里(li)不懂(dong)、哪里(li)学得吃力。多与(yu)孩子(zi)沟通(tong)，了解(jie)他们(men)对学习内(nei)容、学(xue)习方(fang)法、老(lao)师教(jiao)学方式的看(kan)法。耐心倾听，避免(mian)打(da)断和说(shuo)教，让孩子感到被理(li)解(jie)和尊(zun)重(zhong)。分析(xi)学(xue)习(xi)“过程”：成绩(ji)是(shi)结(jie)果，学(xue)习过程同样(yang)重(zhong)要。观察孩子做(zuo)作(zuo)业的(de)态度、思(si)考(kao)的(de)深(shen)度、解(jie)决问题的策(ce)略(lve)。

是(shi)基(ji)础(chu)知(zhi)识(shi)不牢(lao)固(gu)？是解(jie)题(ti)技巧欠缺(que)？还是(shi)注意(yi)力(li)不(bu)集(ji)中(zhong)？了解(jie)这些(xie)具(ju)体原因(yin)，才能(neng)对症下药(yao)。例如，如(ru)果(guo)发现(xian)孩子(zi)做(zuo)作(zuo)业时容(rong)易(yi)分心，可以(yi)尝试提供一个(ge)安静的学(xue)习(xi)环(huan)境，或(huo)者使用番(fan)茄工作(zuo)法来帮(bang)助他集中注意(yi)力。引(yin)导科学的(de)学习方法(fa)：针对(dui)男女(nv)生可能存(cun)在(zai)的学(xue)习(xi)风格(ge)差异(yi)，提(ti)供多样(yang)化(hua)的学习(xi)方法。

对于(yu)喜欢系统(tong)学(xue)习的(de)，可以引(yin)导他(ta)们(men)制作思维(wei)导(dao)图(tu)、知识框(kuang)架；对于喜欢实(shi)践的，可以(yi)鼓(gu)励(li)他们通过(guo)实验、模(mo)型(xing)来(lai)理(li)解概念。帮(bang)助(zhu)孩(hai)子找到(dao)适(shi)合(he)自(zi)己(ji)的(de)学(xue)习(xi)节奏和(he)模(mo)式。例如，对(dui)于需要记(ji)忆的(de)内容(rong)，鼓励女生(sheng)尝试(shi)抄写(xie)、朗读(du)，而鼓(gu)励男(nan)生(sheng)尝试(shi)制(zhi)作流程图或动手实(shi)践(jian)。

三(san)、关注(zhu)心理“温度”，点燃(ran)内在“动力”

学习的本(ben)质(zhi)，是内(nei)在(zai)驱动力的(de)体现(xian)。当(dang)孩子(zi)因为成绩不(bu)佳而感到(dao)沮丧(sang)、缺乏自信(xin)时(shi)，家长(zhang)恰(qia)当(dang)的(de)情感支持，比任(ren)何外(wai)部压力都(dou)更为(wei)重(zhong)要(yao)。

营造(zao)积极(ji)的家(jia)庭氛(fen)围：家庭(ting)应(ying)该是(shi)孩子最温暖的港(gang)湾(wan)。减(jian)少指责(ze)和(he)抱怨，多一些(xie)鼓励(li)和肯定。即(ji)使在孩子犯错(cuo)或成(cheng)绩(ji)不(bu)理想(xiang)时，也要保持冷(leng)静，将(jiang)重点放在(zai)如何(he)解(jie)决(jue)问题(ti)上(shang)，而(er)不是一味(wei)地批(pi)评。保(bao)护孩(hai)子的(de)自(zi)尊心(xin)：避(bi)免在公开场合(he)或(huo)他(ta)人面前批(pi)评孩(hai)子(zi)，尤其是与(yu)异性进行比(bi)较(jiao)。

尊(zun)重孩(hai)子的(de)感受(shou)，理解他们可能面临的压(ya)力和(he)挫(cuo)败感(gan)。培(pei)养“成长(zhang)型思维”：引导孩子认识(shi)到，能(neng)力是可以后天(tian)培(pei)养的，失(shi)败是学习过程(cheng)的一部分(fen)。鼓励(li)他们挑(tiao)战自我(wo)，从错(cuo)误(wu)中学(xue)习(xi)，而(er)不(bu)是(shi)害(hai)怕犯(fan)错(cuo)。例(li)如，当(dang)孩子(zi)因为考试(shi)失利而沮丧时(shi)，可以(yi)告诉他：“这次(ci)没(mei)考好没关(guan)系，重(zhong)要的是我们(men)找(zhao)到(dao)了原(yuan)因，下次(ci)我们一起努力(li)，一(yi)定会有(you)进步(bu)。

”发(fa)掘学(xue)习的乐(le)趣：学习不应只是枯燥的任(ren)务(wu)。通过(guo)将(jiang)学习与(yu)孩(hai)子的兴(xing)趣相(xiang)结合，或者(zhe)利用(yong)游戏化、趣味(wei)化(hua)的方式(shi)，来激(ji)发(fa)他们(men)的(de)学习(xi)热(re)情。例如，如果(guo)孩(hai)子喜欢游(you)戏，可(ke)以找一些与(yu)学习内(nei)容(rong)相(xiang)关的(de)益(yi)智游(you)戏(xi)；如果(guo)孩子(zi)喜(xi)欢阅读(du)，可以(yi)鼓励他阅(yue)读不(bu)同(tong)类型的(de)书籍，拓展视(shi)野(ye)。

四、家校协(xie)同，共(gong)筑(zhu)教育(yu)“联盟”

家(jia)校(xiao)之间的(de)有效沟通(tong)与合(he)作，是(shi)帮助孩(hai)子克服(fu)学习困难的关(guan)键。

信任老师，积极沟(gou)通：老师是(shi)了解(jie)孩(hai)子在(zai)校(xiao)表现(xian)的(de)最直接(jie)的人。家长应主(zhu)动与老(lao)师沟通(tong)，了解孩子(zi)在校(xiao)的学(xue)习情况、与(yu)同(tong)学的(de)互(hu)动(dong)，以及老(lao)师(shi)对孩子(zi)学习(xi)的(de)建(jian)议。理(li)解并配(pei)合(he)老师(shi)的(de)教(jiao)学(xue)：了(le)解老(lao)师的(de)教学理念(nian)和方法，并在家中(zhong)进(jin)行(xing)相应的(de)配合。例如(ru)，如果(guo)老师强调(diao)课(ke)堂(tang)互动(dong)，家(jia)长可以(yi)在家鼓(gu)励(li)孩子多提问(wen)、多表达。

共同解决问(wen)题(ti)：当孩子遇到学(xue)习困(kun)难时，家长(zhang)和老师应(ying)共同(tong)商讨解决方案(an)，形(xing)成教育合(he)力。避(bi)免(mian)互相推诿，而是以孩(hai)子的(de)成长为中(zhong)心，共(gong)同寻找最佳的(de)教(jiao)育路径(jing)。

男女(nv)生成绩的(de)“差差(cha)差”，并(bing)非不(bu)可逾(yu)越的(de)鸿沟(gou)，也(ye)并(bing)非孩(hai)子(zi)的(de)“原罪(zui)”。它更(geng)像是(shi)一(yi)个(ge)信号，提(ti)醒我(wo)们家(jia)长，需(xu)要更深入地(di)理解孩(hai)子(zi)，更科(ke)学(xue)地教育(yu)孩子，更用心地(di)陪伴孩子。用爱与智(zhi)慧去(qu)导航(hang)，让成绩(ji)的(de)“痛”，化(hua)为成(cheng)长的(de)“动力”，让(rang)每个孩子都(dou)能(neng)在(zai)属于(yu)自(zi)己(ji)的跑道上(shang)，闪(shan)耀(yao)出独特的光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 陈仲伟 摄

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