每经编辑｜陈春华    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,2双头龙磨豆腐

“按在桌上”的惩(cheng)戒(jie)：一次(ci)不容忽视的(de)课堂(tang)“事(shi)故(gu)”

深夜(ye)的社交媒(mei)体，一个爆(bao)炸性(xing)的帖子(zi)如(ru)同(tong)投(tou)入平(ping)静湖(hu)面(mian)的(de)巨(ju)石，激起(qi)了层(ceng)层涟漪。“英语课(ke)代表被按(an)在桌(zhuo)子上抄写(xie)，全班(ban)目睹！”短(duan)短一句(ju)话，配(pei)上(shang)模糊但足(zu)以(yi)引人(ren)遐想的(de)图片，瞬间点(dian)燃了公(gong)众(zhong)的神(shen)经。究竟是(shi)怎样(yang)的“罪过”，值得如(ru)此(ci)“严(yan)厉”的惩戒？又是什么样的(de)课堂(tang)氛(fen)围，能(neng)够容(rong)忍甚(shen)至默许(xu)这样的(de)场(chang)景发(fa)生？

从(cong)网(wang)友的(de)描(miao)述来看，事(shi)件的起因(yin)似(shi)乎源于(yu)一次(ci)英语(yu)作业(ye)的(de)错误。这位(wei)“不(bu)幸”的(de)课(ke)代表，本应是老师(shi)的(de)得(de)力助(zhu)手，却(que)因为(wei)几处(chu)单词拼写(xie)失误，成了全(quan)班(ban)同学(xue)目光(guang)的焦(jiao)点。事(shi)情(qing)的(de)发展(zhan)远远超出了(le)“罚(fa)抄”的范畴(chou)。据传，老师(shi)在盛怒之(zhi)下，将这位(wei)学生(sheng)按在课桌上，强(qiang)迫其(qi)在众(zhong)目睽睽之下重复抄(chao)写，期间伴随着(zhe)言(yan)语上(shang)的(de)指责(ze)。

这哪(na)里是教育(yu)，分明(ming)更像是(shi)一(yi)种公(gong)开的(de)羞辱。

这一幕(mu)，无疑触碰(peng)了(le)现代教(jiao)育(yu)理念(nian)的底线。在(zai)追(zhui)求(qiu)尊(zun)重(zhong)、平等(deng)、个性(xing)化(hua)发(fa)展(zhan)的(de)今天，将(jiang)学生置(zhi)于如(ru)此尴尬的(de)境(jing)地，其负(fu)面影(ying)响(xiang)不言而喻(yu)。对(dui)学生心理(li)造成(cheng)的(de)创伤(shang)是无法(fa)估量(liang)的。被强迫(po)执行带有(you)羞辱(ru)性(xing)质的惩罚(fa)，会(hui)让孩子(zi)产生强烈的自(zi)卑(bei)感、恐(kong)惧感(gan)，甚至对(dui)学(xue)习(xi)产生抵(di)触情绪。

特别(bie)是对于(yu)一个“课代(dai)表(biao)”而(er)言，这(zhe)种待(dai)遇无(wu)异(yi)于(yu)将其推向了风口浪尖，其(qi)在同(tong)学中的威(wei)信(xin)荡(dang)然(ran)无存，甚(shen)至可能(neng)成(cheng)为被(bei)嘲笑的对(dui)象。这不(bu)仅(jin)是(shi)对其(qi)个(ge)人尊严的践踏(ta)，更是对其(qi)未来学习积(ji)极(ji)性和(he)自(zi)信(xin)心(xin)的(de)严重(zhong)打击。

这种惩戒(jie)方式严重(zhong)违背(bei)了教育的(de)初衷(zhong)。教(jiao)育应(ying)该是引(yin)导、启(qi)发和(he)鼓励(li)，而(er)不是(shi)简单粗(cu)暴的(de)压制和惩(cheng)罚。即便学(xue)生犯(fan)了错误(wu)，也应该采取(qu)恰(qia)当的方式进行(xing)引导(dao)和(he)纠正，帮助他们(men)认识错误，从中(zhong)学习，并(bing)找(zhao)到改进的(de)方法。将学(xue)生(sheng)“按(an)在桌上”抄(chao)写，更像是一种情(qing)绪的(de)发(fa)泄，而非有(you)教(jiao)育(yu)意义(yi)的举动。

这不仅无(wu)助于学(xue)生真(zhen)正理解(jie)错(cuo)误，反(fan)而可能让(rang)他(ta)们(men)将对(dui)惩罚的恐惧与(yu)英语(yu)学习(xi)本(ben)身联系起来(lai)，形成(cheng)负面联(lian)想(xiang)。

再者，这一(yi)事件(jian)也暴露(lu)了当下(xia)某些(xie)教(jiao)育环境(jing)中存在的问题(ti)。在追求(qiu)升(sheng)学率(lv)和(he)分(fen)数(shu)至上的(de)压(ya)力下(xia)，一(yi)些教(jiao)师可(ke)能(neng)会(hui)采取(qu)极(ji)端(duan)甚至(zhi)过激(ji)的手(shou)段来“管(guan)理(li)”学生。对学(xue)生行为(wei)规(gui)范的要求(qiu)，有时(shi)会(hui)演变(bian)成(cheng)对个(ge)体差(cha)异的(de)忽视，对情感(gan)需求(qiu)的漠视(shi)。当(dang)师(shi)生关(guan)系(xi)变(bian)成一(yi)种“权(quan)力”的单(dan)向(xiang)输出，而不(bu)是相(xiang)互尊重、平(ping)等对(dui)话时，就容(rong)易出现类似(shi)“按(an)在桌(zhuo)上”的悲剧。

这种(zhong)行为，不仅(jin)让学(xue)生感到寒(han)心，也(ye)让家(jia)长感到担忧，更(geng)对整个教(jiao)育生(sheng)态造(zao)成了(le)不良(liang)影(ying)响。

更深(shen)层次地思考，这场“按在(zai)桌(zhuo)上”的风(feng)波，也引(yin)出(chu)了(le)关于“规则”的探(tan)讨。我们(men)常说，没(mei)有规矩(ju)不(bu)成方圆。学生行为规范(fan)的建(jian)立，对(dui)于维持(chi)课堂秩序(xu)、培(pei)养学(xue)生(sheng)的自(zi)律性(xing)至关(guan)重要(yao)。规(gui)则(ze)的意义并(bing)非在(zai)于(yu)其(qi)严苛，而在(zai)于其(qi)合理(li)性、公(gong)平(ping)性(xing)和可(ke)执(zhi)行性。对(dui)于(yu)一(yi)个学生来说，犯错是(shi)成长(zhang)的必经(jing)之(zhi)路，关键在(zai)于我们(men)如何引(yin)导他们从错误(wu)中学习。

如果规则的执行者本(ben)身(shen)就失(shi)去(qu)了理(li)性和温(wen)度(du)，那么(me)所谓的(de)“规则”也(ye)失去(qu)了(le)其(qi)应有(you)的价值。

一些支(zhi)持教(jiao)师的观点认(ren)为，这位(wei)课代(dai)表可(ke)能(neng)屡教不(bu)改，或者错(cuo)误极其严重，教师的(de)“严厉”是为了“杀一儆百”。即便有(you)此(ci)考量，将学生(sheng)置于(yu)如(ru)此(ci)不雅(ya)的境地，是(shi)否是(shi)唯一(yi)的，甚至是(shi)最好的(de)解(jie)决办法？在(zai)法治社(she)会(hui)，我(wo)们讲(jiang)究(jiu)“罪(zui)刑相(xiang)适(shi)应(ying)”，教(jiao)育也(ye)应如(ru)此。对(dui)于(yu)初(chu)高中(zhong)生而言，一(yi)次作(zuo)业的(de)错(cuo)误(wu)，是否足以(yi)让他(ta)们承(cheng)受如(ru)此公(gong)开的(de)羞辱？即便(bian)要进(jin)行(xing)惩(cheng)戒，也(ye)应有更人性(xing)化(hua)、更具(ju)教育(yu)意义(yi)的(de)方式。

例(li)如(ru)，课后单独谈(tan)话，布(bu)置更具(ju)针对性(xing)的练(lian)习，或(huo)者让(rang)其在(zai)课余(yu)时(shi)间(jian)进行补偿性学(xue)习，而(er)不(bu)是选择(ze)一种(zhong)可(ke)能(neng)对其(qi)心理(li)健康造(zao)成(cheng)永久(jiu)伤(shang)害(hai)的方(fang)式。

这场(chang)“英(ying)语课(ke)代表(biao)被按(an)在桌(zhuo)上抄(chao)写”的事件(jian)，就像一面棱镜(jing)，折(zhe)射出教育领(ling)域复杂(za)而(er)深(shen)刻的议(yi)题。它提醒(xing)我们(men)，在追求教(jiao)育成(cheng)效的绝不(bu)能(neng)忽(hu)视对学生个体尊严(yan)的尊(zun)重，对(dui)情感需求的(de)关(guan)注(zhu)，以(yi)及对(dui)教育者(zhe)自(zi)身(shen)行为的反思(si)。当“按(an)在桌上(shang)”成(cheng)为一种被讨论的现(xian)象(xiang)，我(wo)们便有责任(ren)去(qu)审(shen)视，在教(jiao)育的道(dao)路(lu)上，我们(men)是否正在走(zou)向一个更加温(wen)暖(nuan)、更加(jia)智(zhi)慧的(de)未来(lai)。

规(gui)则(ze)、成长(zhang)与教(jiao)育的(de)温度(du)：如何(he)让(rang)课堂“争(zheng)议”成为进步的(de)阶(jie)梯

“英语(yu)课代(dai)表被按在桌上(shang)抄写”的(de)事(shi)件，如同投(tou)入(ru)教(jiao)育界的一枚(mei)深水炸(zha)弹，瞬(shun)间引爆了(le)关于(yu)学生行为(wei)规(gui)范和(he)教(jiao)育(yu)方(fang)式的(de)广泛争(zheng)议。在(zai)谴(qian)责(ze)声、质疑(yi)声(sheng)、甚(shen)至为数不(bu)多的(de)辩护(hu)声(sheng)中(zhong)，我们(men)更应(ying)该看(kan)到的(de)是(shi)，这场风(feng)波(bo)背(bei)后所折射(she)出的(de)，是我们在(zai)教(jiao)育理(li)念(nian)、规则执行以(yi)及师生(sheng)关系(xi)构建(jian)上，所(suo)面临(lin)的深层挑战(zhan)。

我(wo)们必须明(ming)确，学生行(xing)为规(gui)范的建立(li)，其核心在于培(pei)养学(xue)生(sheng)的自律(lv)性和(he)规则(ze)意识，而(er)非(fei)机械(xie)的服(fu)从和(he)对个(ge)性的压制(zhi)。在一个(ge)开放(fang)、包容的(de)教育环境(jing)中(zhong)，学(xue)生(sheng)犯(fan)错(cuo)是(shi)常态，关键(jian)在于(yu)教师如何(he)引导他们从(cong)错误中(zhong)学习(xi)、成(cheng)长。将学生(sheng)“按在桌上”抄(chao)写的行为(wei)，虽(sui)然(ran)可能在短期内(nei)“镇压”了某种“不(bu)端”的(de)行为(wei)，但其(qi)传递的信(xin)号却(que)是(shi)扭(niu)曲的。

它告(gao)诉学生，错误会招致公开的羞(xiu)辱，而权威的暴力是解(jie)决问题(ti)的唯一途径。这(zhe)种(zhong)方式，非但不(bu)能培(pei)养真(zhen)正的(de)规则意(yi)识(shi)，反而(er)可能滋生(sheng)恐惧(ju)、逆反心理，甚至(zhi)导致学(xue)生(sheng)学会“阳(yang)奉阴违”，以逃(tao)避(bi)看(kan)似(shi)严苛的(de)惩罚。

真正的规(gui)则，是建立在尊(zun)重和(he)理解(jie)之上(shang)的。对于(yu)学生(sheng)行(xing)为规范的制定(ding)，应(ying)该(gai)充分考虑(lv)到(dao)学(xue)生(sheng)的(de)年龄(ling)特(te)点、心理(li)发展规(gui)律(lv)，以及个体(ti)的差异性(xing)。我们(men)不(bu)能(neng)用一把尺(chi)子衡(heng)量所有(you)学(xue)生，也不能期望所有(you)学(xue)生(sheng)都以(yi)同样(yang)的方式成(cheng)长(zhang)。当课代(dai)表犯(fan)错时，更应(ying)该看(kan)到其(qi)身份背后(hou)的责(ze)任感和(he)学(xue)习压(ya)力(li)。

一个充满(man)关怀的老师(shi)，会在(zai)课后(hou)找(zhao)学(xue)生进(jin)行坦诚的(de)沟(gou)通，分析错误原(yuan)因(yin)，共(gong)同制定(ding)改(gai)进计(ji)划(hua)，而不(bu)是在(zai)盛怒之下(xia)采取不(bu)恰(qia)当的(de)惩(cheng)戒(jie)方式。例如(ru)，可以引(yin)导(dao)其认(ren)识(shi)到准确性对(dui)英语学(xue)习的重(zhong)要性，布置(zhi)有针(zhen)对性的练习，鼓励其(qi)在(zai)课堂上(shang)勇(yong)于提问，从而在正(zheng)面的引导(dao)下提(ti)升学(xue)习(xi)能(neng)力。

教育(yu)的(de)温度(du)，体现在教(jiao)师(shi)的(de)言传身(shen)教和情(qing)感投入。教师(shi)的(de)职业，本质上是(shi)引导者(zhe)、陪(pei)伴(ban)者(zhe)和塑(su)造者(zhe)，而非(fei)审(shen)判者或施虐(nve)者(zhe)。当(dang)一位(wei)教师选择“按(an)在(zai)桌上(shang)”这(zhe)种极(ji)端(duan)的惩戒方(fang)式(shi)时(shi)，他不仅暴(bao)露了自身(shen)情绪管理上的(de)失控，更是在传(chuan)递一种(zhong)失(shi)范的(de)教育(yu)信号。这样(yang)的行(xing)为，很容易(yi)让学(xue)生对老(lao)师(shi)产生疏离(li)感和不信任感，从而(er)削弱(ruo)了教(jiao)育本应(ying)有的(de)感染力(li)和说服力(li)。

相反(fan)，一个能够(gou)用同(tong)理心(xin)去理(li)解学(xue)生、用(yong)耐心去引导(dao)学(xue)生(sheng)、用智(zhi)慧(hui)去化(hua)解矛盾的(de)教师，更能(neng)赢得(de)学生的(de)尊敬和(he)爱戴(dai)，也(ye)更能激发学生的学习(xi)热情。

对(dui)于这场(chang)“争(zheng)议”的双(shuang)方(fang)，即(ji)学生和(he)教(jiao)师，都(dou)应该(gai)进(jin)行反思(si)。学生(sheng)需要认(ren)识(shi)到，作为班(ban)级的(de)一(yi)份子，尤其是(shi)担任课代(dai)表的(de)责任(ren)，意味着需(xu)要付(fu)出更多的(de)努(nu)力(li)，承担更多(duo)的义(yi)务(wu)。犯(fan)错(cuo)并(bing)不(bu)可怕，可(ke)怕的是(shi)不思(si)进(jin)取。而(er)教师，则(ze)需要不(bu)断(duan)提升(sheng)自身的专业(ye)素养(yang)和(he)教育智(zhi)慧，学会(hui)控(kong)制(zhi)情绪，运用科(ke)学(xue)的教育方法(fa)，将惩(cheng)戒转化(hua)为(wei)教育的契机。

学校和(he)教(jiao)育主管(guan)部门(men)也应(ying)该(gai)加强对(dui)教师的培训和管(guan)理，提(ti)供更多的(de)支(zhi)持(chi)和(he)资(zi)源(yuan)，帮助(zhu)教师在面(mian)对挑战时，能够(gou)选(xuan)择更恰(qia)当(dang)、更富有(you)成(cheng)效的(de)教育方式。

这场“按在桌(zhuo)上”的事件(jian)，虽(sui)然令人痛心(xin)，但它也(ye)提供了(le)一(yi)个(ge)绝佳(jia)的契机(ji)，让(rang)我们(men)重(zhong)新审视(shi)教育(yu)的(de)本(ben)质。我们追(zhui)求的(de)，应该是培(pei)养(yang)出(chu)有(you)知(zhi)识、有(you)能力、更有独立(li)思考能(neng)力和社(she)会责任(ren)感(gan)的公(gong)民。这(zhe)需要(yao)我们为学(xue)生提供一(yi)个安全(quan)、尊(zun)重、鼓(gu)励(li)探(tan)索(suo)的(de)学习(xi)环境(jing)。在这(zhe)个环(huan)境中(zhong)，犯错(cuo)不是(shi)洪水(shui)猛(meng)兽(shou)，而是(shi)一个(ge)学习和成(cheng)长的机(ji)会(hui)。

规则的执行，应该是有温(wen)度的(de)，是(shi)服(fu)务于(yu)学(xue)生(sheng)成长的，而不(bu)是(shi)成为压垮(kua)学生的稻(dao)草(cao)。

或许(xu)，我(wo)们可以设想(xiang)一(yi)种更(geng)理想的场(chang)景：当这位(wei)英语(yu)课代(dai)表犯错时，老师(shi)并没(mei)有(you)当场(chang)发(fa)怒(nu)，而(er)是将其叫(jiao)到办公室，平(ping)和(he)地指出问题(ti)所(suo)在(zai)，并鼓励(li)他(ta)利(li)用课间(jian)休(xiu)息的(de)时间(jian)，在教室(shi)的(de)角落(luo)里，默默地(di)完成(cheng)对(dui)错误的(de)纠正。其(qi)他同学在看(kan)到这一幕(mu)时，不会感(gan)到幸(xing)灾乐祸(huo)，也不(bu)会(hui)感到恐惧(ju)，而是(shi)能够从(cong)中看到(dao)，犯错并(bing)不(bu)可怕(pa)，改(gai)正错误，才(cai)是(shi)最重(zhong)要的。

这样的课(ke)堂，才(cai)能(neng)真(zhen)正做(zuo)到“循(xun)循善(shan)诱”，让每(mei)一(yi)个学(xue)生(sheng)都能在规则(ze)的(de)框架内(nei)，自由(you)地探(tan)索，自信地(di)成长(zhang)。

归(gui)根结底(di)，教育是一场充(chong)满爱(ai)与智慧的(de)旅程。我们(men)需(xu)要(yao)的，不是“按(an)在(zai)桌(zhuo)上”的粗暴，而是(shi)“润物无(wu)声(sheng)”的关(guan)怀(huai)；不(bu)是(shi)“一刀切(qie)”的严(yan)苛，而是(shi)“因(yin)材施(shi)教”的灵活(huo)；不(bu)是“教师权威(wei)”的压(ya)制(zhi)，而是(shi)“平等(deng)对(dui)话”的(de)尊重(zhong)。只有当(dang)教育(yu)回(hui)归其应(ying)有的温(wen)度和(he)人(ren)文(wen)关(guan)怀(huai)，才能(neng)真正(zheng)帮(bang)助(zhu)每(mei)一(yi)个学(xue)生，在(zai)规则(ze)的(de)引导下(xia)，绽放出属(shu)于自(zi)己的(de)光彩。

这(zhe)场课(ke)堂上的争议(yi)，愿能成为我们(men)反(fan)思和进(jin)步的(de)起点，让我(wo)们共(gong)同努力，为下一(yi)代创(chuang)造(zao)一个更(geng)加(jia)美(mei)好的教育(yu)未来。

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图片来源：每经记者 陈文忠 摄

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