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当钢筋误(wu)入(ru)童年餐(can)盘：一(yi)场突如其来的惊魂(hun)

想象(xiang)一下，一个(ge)本应充(chong)满欢声(sheng)笑(xiao)语(yu)的午(wu)后，孩(hai)子们(men)在(zai)嬉戏玩(wan)闹(nao)，空气(qi)中弥(mi)漫(man)着天(tian)真(zhen)烂(lan)漫(man)的(de)气息。突(tu)然(ran)，一声(sheng)惊(jing)叫(jiao)划破宁静，打破了这份美(mei)好(hao)。是什么让本应纯(chun)洁的(de)童年(nian)蒙上(shang)了阴影？是(shi)一根粗大的钢筋，一(yi)个本不属(shu)于孩子玩具箱(xiang)的危险品，竟然(ran)被一(yi)个(ge)懵懂(dong)的(de)孩子(zi)，误当(dang)作“零食”，送(song)到(dao)了亲姐(jie)姐的嘴边！这不仅(jin)仅(jin)是一个突(tu)发(fa)事件，更是一(yi)场潜(qian)伏在日常(chang)中的(de)“定(ding)时炸弹(dan)”，在不(bu)经意间被(bei)引爆。

这(zhe)一(yi)幕，如同一(yi)部(bu)触目惊(jing)心的短(duan)片(pian)，在瞬(shun)间击溃了所有(you)人的神(shen)经。当孩子眼中闪烁着(zhe)对新奇事物的(de)探索欲，当他们不具备(bei)分(fen)辨危险(xian)的(de)能(neng)力时，最(zui)简单的物(wu)品(pin)也(ye)可(ke)能(neng)成(cheng)为(wei)致命(ming)的武(wu)器。钢筋，这(zhe)种冰冷、坚硬、粗(cu)糙(cao)的建(jian)筑(zhu)材料(liao)，在(zai)成(cheng)人的世界(jie)里，是力(li)量的象征(zheng)，是(shi)建设的(de)基(ji)石。但在(zai)孩(hai)子的眼中，它(ta)或(huo)许只(zhi)是一(yi)个形(xing)态奇(qi)特的(de)“棍子”，一个(ge)可(ke)以模(mo)仿(fang)大(da)人(ren)“吃东西”的道具(ju)。

这种(zhong)认(ren)知(zhi)上的(de)巨大(da)鸿沟，正是酿成这场(chang)悲剧(ju)的温(wen)床(chuang)。

我(wo)们不(bu)禁要(yao)问(wen)，这(zhe)根钢(gang)筋是如何出(chu)现(xian)在孩子触(chu)手(shou)可及(ji)的地方的？是(shi)建筑(zhu)工地疏(shu)于管理？是(shi)家(jia)中(zhong)正在装(zhuang)修(xiu)，材(cai)料随(sui)意(yi)堆(dui)放(fang)？还(hai)是在(zai)其(qi)他公共场所(suo)，缺乏必要的安(an)全警示？无(wu)论(lun)原(yuan)因如何，一个显(xian)而易见的(de)事实(shi)是(shi)，潜在的安全(quan)隐患(huan)，已经悄(qiao)然侵(qin)入了孩(hai)子的生活(huo)空间。而更(geng)令人(ren)心悸的是(shi)，年幼的孩子，缺(que)乏对“危险”的直(zhi)观认知(zhi)和(he)预判(pan)能(neng)力。

他们会将(jiang)看到(dao)的、摸(mo)到的(de)、听到的，都当作(zuo)是(shi)一种探(tan)索，一(yi)种学习。当这种(zhong)探索触(chu)及(ji)了不(bu)该触(chu)碰的边界(jie)，后果不堪(kan)设想(xiang)。

姐姐(jie)的惊叫，是(shi)本能(neng)的恐(kong)惧，也(ye)是对潜藏危险(xian)的(de)及(ji)时反应(ying)。但(dan)如(ru)果，如果姐姐(jie)也(ye)像弟(di)弟一样(yang)懵懂，如(ru)果(guo)她没(mei)有及时(shi)反应过来(lai)，又(you)或者(zhe)，弟弟(di)的“分享(xiang)”更加得(de)逞，那(na)将是(shi)怎样(yang)一副(fu)画面？我(wo)们(men)不(bu)敢继续想象(xiang)。这(zhe)仅(jin)仅是一根钢筋(jin)，如果换成(cheng)是(shi)尖锐(rui)的玻璃碎片(pian)，是有(you)毒的(de)化学(xue)品(pin)，甚(shen)至是未(wei)知(zhi)的药(yao)物，后果将不(bu)堪(kan)设(she)想。

这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是对(dui)孩子身体的伤害(hai)，更(geng)是(shi)对(dui)整个(ge)家庭(ting)心灵(ling)的摧残。

从(cong)这(zhe)场惊险(xian)的一幕(mu)中(zhong)，我们(men)看到的，是儿(er)童(tong)安全教(jiao)育的巨(ju)大(da)空(kong)白。孩子的(de)心智尚未成熟(shu)，他们需要成人(ren)世界的引导和(he)保(bao)护，来学(xue)习如(ru)何辨识危(wei)险，如何规(gui)避风(feng)险。当(dang)“喂钢(gang)筋”这样(yang)的情节(jie)发生(sheng)时，它(ta)暴(bao)露出的，绝不仅仅是某(mou)个家(jia)庭(ting)的“疏忽(hu)”，而是整个社会在儿(er)童安全教(jiao)育理念(nian)上(shang)的(de)滞后和(he)不足。

我们常常强调(diao)知识的力(li)量，强(qiang)调(diao)科(ke)技的进步(bu)，却在(zai)最基(ji)础的(de)“如何保护自(zi)己”这一(yi)课上(shang)，显(xian)得(de)尤为薄弱(ruo)。许多家长，在(zai)教育孩子(zi)认(ren)识(shi)字(zi)母(mu)、数字、甚(shen)至外(wai)语(yu)时，投(tou)入(ru)了巨(ju)大(da)的(de)精力(li)。但在(zai)面对(dui)那(na)些(xie)可能(neng)威胁孩子生命(ming)安全的“隐(yin)形杀手”时(shi)，却显得力(li)不从(cong)心，甚至有所忽略。安(an)全，这(zhe)个看似老(lao)生常谈的话(hua)题，在很(hen)多时(shi)候，被(bei)我们(men)下(xia)意识(shi)地排在(zai)了“不那(na)么重要(yao)”的(de)位(wei)置。

“刻不容(rong)缓(huan)”，这四个(ge)字，在(zai)此(ci)时(shi)此刻(ke)，显得(de)格外沉重(zhong)。它不(bu)是一个口(kou)号(hao)，而(er)是一(yi)个迫(po)切的(de)呼唤(huan)，一(yi)个(ge)发自(zi)内心(xin)的(de)呐(na)喊。当(dang)危(wei)险(xian)以(yi)如此直(zhi)接、如此(ci)令(ling)人心惊(jing)的(de)方式(shi)展现在我(wo)们(men)面(mian)前时(shi)，我们还能(neng)继续(xu)袖手旁观吗？我们还有多少(shao)个(ge)“如果(guo)”可(ke)以承受？儿童(tong)安全(quan)，不再(zai)是一(yi)个可(ke)以被(bei)“碰巧(qiao)”回避的(de)问(wen)题，而是(shi)每一个(ge)家(jia)庭，每一(yi)个教(jiao)育者，乃(nai)至(zhi)整个社会(hui)，都必须正(zheng)视(shi)和(he)解决(jue)的头(tou)等大事(shi)。

从“钢(gang)筋(jin)变零食”的(de)荒(huang)诞(dan)背后，我们(men)看(kan)到(dao)的，是孩子天真(zhen)无邪的(de)探(tan)索，更(geng)是成人(ren)世(shi)界(jie)安(an)全意(yi)识的(de)缺位(wei)。这场(chang)惊险(xian)，不仅(jin)是对(dui)孩子(zi)身心(xin)的(de)考验(yan)，更是对(dui)我们每(mei)一(yi)个成年人(ren)，在家庭安(an)全教育这(zhe)条道(dao)路上，如何(he)更加(jia)深刻反(fan)思和积(ji)极行动(dong)的拷问。

筑牢家庭安全防线(xian)：让(rang)“刻(ke)不容缓”化(hua)为行动的(de)力(li)量(liang)

“小孩(hai)把钢(gang)筋(jin)喂(wei)给姐姐(jie)吃(chi)”的惊险一(yi)幕，如同一(yi)次无声的(de)警示，深刻地提(ti)醒着我们：家(jia)庭(ting)安全教育(yu)，刻不(bu)容缓(huan)！这不仅仅(jin)是关于“知(zhi)道(dao)”与(yu)“不知(zhi)道”的(de)界限(xian)，更是(shi)关(guan)于(yu)“意识”与“行动(dong)”的差距(ju)。当(dang)危险(xian)因(yin)子充(chong)斥着我(wo)们生活(huo)的方方面面，而(er)孩(hai)子又缺乏足(zu)够的辨(bian)别能(neng)力(li)时，家庭就(jiu)必须(xu)成为(wei)孩(hai)子(zi)的第一道(dao)，也是最坚(jian)固的安全(quan)屏(ping)障(zhang)。

如何才能有效(xiao)地(di)筑牢这道(dao)防(fang)线？

“见微(wei)知著”的(de)日常(chang)观(guan)察(cha)与危(wei)险识(shi)别。钢筋(jin)之(zhi)所(suo)以能(neng)成(cheng)为“零(ling)食”，是由(you)于(yu)它在孩(hai)子的认知(zhi)里，与“食(shi)物”产(chan)生了(le)混淆(xiao)。这(zhe)种混(hun)淆(xiao)，往(wang)往源于(yu)孩子(zi)对周围环(huan)境的模仿(fang)和不完全(quan)理解(jie)。因此(ci)，家长(zhang)需(xu)要(yao)具备敏锐(rui)的洞(dong)察(cha)力，观(guan)察(cha)孩子身边的环(huan)境，及时清除或(huo)隔离(li)可能存在(zai)的危险物品。

这(zhe)包(bao)括但不(bu)限于(yu)：未收(shou)纳(na)好的工(gong)具(ju)、尖(jian)锐的物品(pin)、未拧(ning)紧(jin)盖(gai)子的(de)药品、过期的食(shi)品、未固定的家具等等。每一件(jian)看似不(bu)起(qi)眼的(de)小事(shi)，都可能成(cheng)为潜在的(de)危(wei)险(xian)源。在装(zhuang)修过(guo)程中(zhong)，更要确(que)保建(jian)筑材料的(de)妥善(shan)保管，避免(mian)孩子接(jie)触。

“润物细无(wu)声”的(de)具象(xiang)化(hua)安(an)全教育。枯燥的(de)说教往往(wang)难以(yi)引起孩(hai)子(zi)的兴(xing)趣，更无法(fa)让(rang)他(ta)们深刻理解。安(an)全教(jiao)育需(xu)要(yao)“接(jie)地气”，用(yong)孩子能(neng)够理解(jie)的方式(shi)进行。

故(gu)事与(yu)情(qing)景模(mo)拟(ni)：利用(yong)绘(hui)本、动(dong)画(hua)片，或者(zhe)编造一(yi)些(xie)有趣(qu)的小(xiao)故(gu)事，来讲(jiang)解危险物(wu)品的(de)危害(hai)，以(yi)及(ji)遇到(dao)危险(xian)时(shi)的(de)应对(dui)方法(fa)。例(li)如，可以(yi)讲述一个(ge)关于(yu)“小熊不小心吃(chi)下玻(bo)璃球(qiu)”的(de)故(gu)事，让孩子(zi)明白为什么(me)不(bu)能乱(luan)吃东(dong)西。角色扮(ban)演：让孩(hai)子(zi)扮演(yan)“小(xiao)小(xiao)安全员”，学(xue)习如何(he)辨(bian)别身(shen)边的危险，并告(gao)知“大人(ren)”。

这(zhe)不(bu)仅(jin)能(neng)加深孩(hai)子的(de)印象(xiang)，还能锻炼(lian)他们(men)的表达(da)和(he)判断能力。“不安全”游(you)戏(xi)：可(ke)以设(she)计一(yi)些“找(zhao)不同(tong)”的(de)游(you)戏，让(rang)孩子找出图片(pian)或场(chang)景中(zhong)的(de)不安全(quan)因素(su)。直接(jie)而明(ming)确(que)的(de)告知：对于(yu)一些明确的危(wei)险物(wu)品(pin)，要直接(jie)告诉(su)孩(hai)子“这是(shi)不(bu)能碰(peng)的”、“这是(shi)有毒(du)的(de)”、“这(zhe)是会(hui)受伤(shang)的”。

但(dan)要(yao)注(zhu)意语气，避(bi)免过(guo)度恐吓，而(er)是以(yi)一种认真的、保(bao)护(hu)的(de)态度(du)去沟(gou)通。

再(zai)者(zhe)，“言传(chuan)身(shen)教”的(de)榜样(yang)力量。孩子是天(tian)生的(de)模仿(fang)者，家长的(de)一(yi)言一(yi)行，都在被他(ta)们(men)默(mo)默地(di)学习。如(ru)果家长(zhang)自身就(jiu)存(cun)在侥(jiao)幸心(xin)理，忽(hu)视安(an)全(quan)细节，那么再(zai)多的(de)说(shuo)教(jiao)也(ye)显(xian)得苍(cang)白(bai)无力。试想，如(ru)果一个家(jia)长自己随手将(jiang)刀具(ju)放(fang)在(zai)孩子(zi)能够拿(na)到的地(di)方，却教(jiao)育孩子(zi)“不能碰刀”，这(zhe)样(yang)的教(jiao)育是(shi)无效(xiao)的(de)。

因(yin)此，家(jia)长需(xu)要从自(zi)身做起，养(yang)成(cheng)良好的安全习惯，在(zai)日常生(sheng)活(huo)中，时(shi)刻注(zhu)意(yi)安全(quan)，为(wei)孩子(zi)树立(li)一个(ge)积极(ji)的安全榜样。

“边(bian)界意识(shi)”的(de)建立(li)与强(qiang)化。孩(hai)子(zi)需要学(xue)会区(qu)分“我(wo)的(de)”和“不是我的(de)”，以及(ji)“安全(quan)的”和(he)“不安全的(de)”。家(jia)长(zhang)需要明确(que)告知(zhi)孩子，哪些物品(pin)是属(shu)于(yu)自己的(de)玩具，哪些(xie)物品(pin)是属(shu)于(yu)大(da)人(ren)的(de)，不能随意拿(na)取(qu)。也要(yao)教育孩(hai)子(zi)，对于不认识的(de)、不确(que)定的(de)物(wu)品(pin)，不要(yao)随意触(chu)碰，而是应(ying)该向大人寻求(qiu)帮助。

“预(yu)防为主(zhu)”的持续性关注。安全教(jiao)育不(bu)是(shi)一(yi)蹴而(er)就的(de)，而是一个循序(xu)渐进(jin)、持续(xu)进行的过(guo)程(cheng)。随着孩子(zi)的成长(zhang)，他们的认(ren)知(zhi)能力(li)也在(zai)不断提(ti)升，所面临(lin)的潜在危险也(ye)会发(fa)生变化。因(yin)此，家(jia)长需要根(gen)据孩(hai)子的年龄和认(ren)知(zhi)水平(ping)，不断调(diao)整和更新安全教育的(de)内容。也(ye)要关注孩(hai)子的(de)情绪变化(hua)，了解(jie)他(ta)们(men)可(ke)能因(yin)为(wei)好奇(qi)心而(er)产(chan)生(sheng)的冒(mao)险(xian)行(xing)为(wei)，并(bing)及时(shi)引(yin)导。

“小孩把(ba)钢筋喂(wei)给姐姐(jie)吃(chi)”的(de)惊险，是(shi)一次警钟，更(geng)是一个(ge)契(qi)机。它(ta)提(ti)醒(xing)我们(men)，在关(guan)注孩(hai)子(zi)的智力发展、身体健(jian)康的(de)千万不能忽(hu)视(shi)安全教育这个“生命(ming)工程”。它(ta)需(xu)要我(wo)们以高度(du)的责(ze)任感(gan)，以耐(nai)心和(he)智慧，将“刻(ke)不容(rong)缓”的警示(shi)，转化为(wei)切(qie)实(shi)有(you)效的(de)行动，为(wei)孩子构筑一(yi)个真正安全、健康的(de)成(cheng)长环境(jing)。

唯有(you)如此(ci)，才能让每一个孩子(zi)，都能(neng)在远(yuan)离危险的(de)阳光下(xia)，自由(you)自(zi)在地(di)绽放(fang)童年(nian)。

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图片来源：每经记者 陈滨 摄

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