每经编辑｜陈德顺    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,姐姐91

“她，曾经是(shi)大家(jia)眼中(zhong)那(na)个一丝(si)不苟(gou)、严于(yu)律(lv)己(ji)的女班长，如今(jin)却成了(le)新闻焦(jiao)点，而(er)焦(jiao)点(dian)的内(nei)容，触(chu)及(ji)了无数(shu)人心底(di)最敏感(gan)的神(shen)经——体罚，特别(bie)是涉(she)及未成(cheng)年人的不当(dang)惩(cheng)戒。这(zhe)则‘女班长(zhang)被迫(po)进入体罚室(shi)光(guang)着屁(pi)股被打引(yin)发热议’的(de)新闻(wen)，犹(you)如一枚(mei)重磅炸弹(dan)，瞬间引爆(bao)了舆(yu)论场(chang)。

我们(men)不(bu)禁(jin)要问(wen)，究竟(jing)是什么让(rang)一(yi)个(ge)本应充(chong)满阳光与(yu)希望的(de)校园，蒙上了如(ru)此阴(yin)影？体罚(fa)，这(zhe)个(ge)似(shi)乎只存在(zai)于泛黄历史(shi)书(shu)中的词(ci)汇(hui)，为何又一次(ci)闯入公(gong)众视(shi)野，并以如(ru)此极端(duan)、令人不(bu)安的方式(shi)？

事件的细节，无(wu)论多(duo)么模糊或(huo)被刻(ke)意掩盖，都指向了(le)一个核心问(wen)题：教育的尺度(du)和边界。班长，作(zuo)为一(yi)个(ge)在班级管(guan)理中(zhong)拥(yong)有一定“权(quan)力(li)”的学生(sheng)代(dai)表(biao)，其(qi)行为本应(ying)是(shi)帮(bang)助老师维持(chi)纪(ji)律(lv)，而非(fei)施加(jia)带有(you)侮辱性的惩罚。当“班(ban)长”的身份(fen)与(yu)“体(ti)罚室”的(de)场(chang)景，以(yi)及(ji)“光着屁股被(bei)打”的(de)描述交织在一(yi)起(qi)时，一股(gu)令(ling)人窒息的权(quan)力错位(wei)感(gan)和道(dao)德(de)不(bu)安感(gan)便油然而生。

这不仅仅是一个孤立(li)的事件，它(ta)折射(she)出的(de)是(shi)当下教(jiao)育环(huan)境(jing)中，关于(yu)规(gui)则(ze)、权力(li)、以及(ji)如何正(zheng)确(que)引导(dao)和管理学生(sheng)的(de)一系(xi)列复杂议(yi)题。

我们必须正(zheng)视体罚的存在(zai)及其潜(qian)在(zai)危害(hai)。尽管现代(dai)教育(yu)理念(nian)早(zao)已(yi)倡导(dao)以说(shuo)服、疏导、鼓(gu)励为主(zhu)的教育(yu)方式(shi)，但不(bu)可否(fou)认，在一些角落，体罚(fa)依然作为一种“简单(dan)粗暴(bao)”的管教(jiao)手段被(bei)沿用。体(ti)罚(fa)，尤其(qi)是(shi)带有(you)羞辱性(xing)的体罚(fa)，对(dui)未成(cheng)年人的(de)身心健康会造(zao)成难以磨灭的伤(shang)害(hai)。

它(ta)不仅会剥(bo)夺(duo)学生的尊严，打击(ji)其(qi)自信心(xin)，更可(ke)能滋(zi)生(sheng)逆反心(xin)理(li)、习(xi)得性无助(zhu)，甚至(zhi)导致(zhi)长期(qi)的心理阴(yin)影。在(zai)这起(qi)事(shi)件(jian)中(zhong)，‘光着(zhe)屁(pi)股被打’这(zhe)一细(xi)节(jie)，无疑将(jiang)体罚的(de)羞(xiu)辱性推向(xiang)了(le)极致，它(ta)所带(dai)来(lai)的不仅是身(shen)体(ti)上的疼(teng)痛(tong)，更(geng)是精神(shen)上(shang)的摧残。这是否(fou)是某个(ge)教(jiao)师或(huo)管(guan)理者在教育(yu)过程(cheng)中，将(jiang)个(ge)人情绪、不当的权(quan)力观，凌驾(jia)于了对学(xue)生(sheng)身心健(jian)康的保(bao)护(hu)之上(shang)？

事件(jian)也暴露了校园(yuan)管(guan)理(li)中权(quan)力监督的缺失(shi)。班长作(zuo)为学(xue)生(sheng)群体中(zhong)的一员(yuan)，其(qi)职责是(shi)协助(zhu)管理(li)，而(er)非(fei)拥有(you)独立行使惩罚的权力，更(geng)不用(yong)说体罚(fa)。如(ru)果事件(jian)中(zhong)涉及(ji)了(le)教(jiao)师(shi)的(de)纵容甚至指(zhi)使，那么这更(geng)是暴露了教育(yu)者在职(zhi)业(ye)道德(de)和责任意(yi)识(shi)上的(de)严(yan)重滑坡(po)。教(jiao)师，本应是学生(sheng)心灵(ling)的引路人(ren)，是公平正义的(de)守护(hu)者，却为(wei)何会(hui)成(cheng)为施加不(bu)当惩(cheng)戒的源头(tou)？这需(xu)要我(wo)们深(shen)入审视(shi)现有的(de)师德规范是否(fou)得到(dao)有(you)效(xiao)执行(xing)，校园内部的(de)监(jian)督机制是(shi)否健(jian)全，以(yi)及在(zai)发现问(wen)题(ti)时，是否有(you)畅通(tong)的举(ju)报渠(qu)道和及时(shi)的处(chu)理机制。

一(yi)个(ge)缺(que)乏有效(xiao)监督的(de)权力(li)空间，最容(rong)易(yi)滋生滥用和(he)腐败，而(er)校(xiao)园，这个本应(ying)最纯净的净土(tu)，更(geng)不应(ying)成为(wei)权力任性(xing)的试验场(chang)。

从社(she)会反应(ying)来(lai)看(kan)，公(gong)众的强烈(lie)愤(fen)慨(kai)和担(dan)忧(you)，也反映(ying)了社(she)会对(dui)未成(cheng)年人保护(hu)的高(gao)度(du)重视(shi)。近年来(lai)，关于校园欺凌(ling)、学生(sheng)心理(li)健康等话题的讨论(lun)日益(yi)增(zeng)多(duo)，社会(hui)各界(jie)对(dui)保障未(wei)成年(nian)人健(jian)康(kang)成长负(fu)有不(bu)可推(tui)卸的责(ze)任。这起事(shi)件的发(fa)生，无(wu)疑给所(suo)有教育(yu)参与(yu)者敲响了(le)警钟：我们是否(fou)真的做到了充(chong)分(fen)的保护？我们(men)的教(jiao)育体系(xi)，是否为(wei)每一(yi)个孩子都(dou)筑起(qi)了(le)一(yi)道(dao)坚(jian)实(shi)的心理(li)和安全(quan)屏(ping)障？当(dang)一个孩子，无论是作为(wei)受罚者(zhe)还是潜(qian)在(zai)的施罚者(zhe)，其权益和(he)尊(zun)严(yan)受到(dao)侵犯(fan)时，整(zheng)个社会(hui)都(dou)应感到(dao)警惕和不安(an)。

事件的发(fa)生(sheng)，也引(yin)发了关(guan)于“榜样”和“责任(ren)”的讨论。作为班(ban)长，她(ta)本应(ying)是班(ban)级中的榜(bang)样，是遵守(shou)规则、团结(jie)同学的表率。在这种极(ji)端的事(shi)件中，她的(de)身(shen)份(fen)和角(jiao)色被(bei)扭曲(qu)，她(ta)成(cheng)为了(le)权力(li)链条(tiao)中可能存(cun)在的(de)受(shou)害(hai)者，也(ye)可能成为不当(dang)行为的(de)执(zhi)行者(zhe)。无论(lun)她在事件(jian)中扮演何种角(jiao)色，其(qi)身心健康(kang)都应得到(dao)最大(da)程度的保(bao)护。

事件也(ye)拷(kao)问(wen)着那些本应负(fu)起教(jiao)育和管理责任(ren)的(de)成年人(ren)：你们(men)是(shi)如何(he)看待(dai)“权(quan)力”的？你们(men)是如何履行“责任”的(de)？教育(yu)，不应是(shi)权力对无知者的(de)压制，而应(ying)是智慧对心灵的启(qi)迪。

我(wo)们必须认(ren)识到，每(mei)一个孩(hai)子都是(shi)独(du)立的(de)个体，他们(men)拥有(you)基本(ben)的人格尊严(yan)和(he)受(shou)保护的(de)权利(li)。教(jiao)育(yu)的(de)本(ben)质，是帮(bang)助他们(men)成为(wei)更(geng)好的自(zi)己，而(er)不(bu)是(shi)在不(bu)当(dang)的压(ya)力和伤(shang)害中扭曲(qu)变(bian)形(xing)。这(zhe)起事件，不仅仅(jin)是(shi)关于(yu)一个(ge)女班(ban)长，它是一(yi)个符(fu)号，指向了(le)教育(yu)体系(xi)中可(ke)能存在的裂痕，指(zhi)向(xiang)了我们(men)在(zai)现代化(hua)教(jiao)育进(jin)程中(zhong)，需(xu)要不断(duan)反思和(he)改(gai)进的方向。

如何(he)让教(jiao)育回归育人的(de)初(chu)心，如何让(rang)每(mei)个孩(hai)子都(dou)能在(zai)安全、尊重(zhong)、充(chong)满(man)关怀的环境中(zhong)成(cheng)长，这才(cai)是我(wo)们最(zui)应关注(zhu)的(de)焦点。”

“当‘女(nv)班长(zhang)被迫(po)进入(ru)体(ti)罚室(shi)光着屁(pi)股被(bei)打’的(de)消(xiao)息传开(kai)，它(ta)所激起(qi)的不(bu)仅仅(jin)是一(yi)时的(de)新闻(wen)热点，更是(shi)一场关(guan)于(yu)教育(yu)理念(nian)、权力(li)边界(jie)、以及(ji)未(wei)成(cheng)年人权益保护的深(shen)刻社会对话。这起事件的(de)背后(hou)，隐(yin)藏(cang)着(zhe)教育环(huan)境中(zhong)可能存在(zai)的权力滥(lan)用(yong)、监(jian)督缺(que)失以(yi)及(ji)对(dui)个体尊(zun)严的漠视，这(zhe)些(xie)都(dou)亟待(dai)我们进行更深(shen)入的(de)剖析(xi)和反(fan)思。

从教育(yu)学的(de)角(jiao)度审视(shi)，体罚(fa)，特别是(shi)以侮辱(ru)人格(ge)的方(fang)式进(jin)行的(de)体(ti)罚，与现(xian)代教育的宗旨(zhi)背道(dao)而驰(chi)。教育的目(mu)的(de)是(shi)启发(fa)智(zhi)慧(hui)、塑造品格、促(cu)进(jin)个(ge)体全面(mian)发展(zhan)。任何(he)形式(shi)的体(ti)罚(fa)，都(dou)可能(neng)扼杀学(xue)生的学(xue)习兴(xing)趣(qu)、打击其(qi)自信心(xin)、甚至造(zao)成长(zhang)期(qi)的心理创伤(shang)。‘光着(zhe)屁股(gu)被打’这样的描(miao)述，更是将惩戒(jie)的手(shou)段推向了(le)极端，它剥(bo)夺了(le)受体罚者(zhe)本应(ying)享(xiang)有(you)的(de)基(ji)本尊严，可能对其心(xin)理(li)造(zao)成(cheng)难以修(xiu)复的伤害(hai)。

这(zhe)不(bu)禁让人(ren)质疑，施(shi)加体罚者，是(shi)否(fou)真正理解教育(yu)的真谛，还是仅(jin)仅将体罚(fa)视(shi)为一种简(jian)单粗暴(bao)的‘管教(jiao)’工具，甚(shen)至(zhi)是一种(zhong)发泄(xie)私欲(yu)的手段(duan)？

在(zai)事件中(zhong)，‘女班长(zhang)’的身(shen)份尤为敏(min)感。班长(zhang)，作为学(xue)生(sheng)群体中(zhong)的一(yi)员，其角色是协(xie)助(zhu)老师(shi)管(guan)理班级，是(shi)同(tong)学之间(jian)的(de)桥梁(liang)，而(er)非拥(yong)有对(dui)其他同学(xue)施(shi)加(jia)惩罚的权力，更(geng)不可能是(shi)体罚的执(zhi)行者。如果(guo)该事(shi)件中(zhong)，班长是被(bei)迫执行(xing)体(ti)罚(fa)，那么这(zhe)暴露(lu)了教育者在管(guan)理(li)学生群(qun)体时，存在(zai)着将(jiang)本应(ying)属(shu)于教师(shi)的‘权力’越(yue)位给(gei)学生(sheng)，甚至(zhi)利(li)用学生来(lai)达(da)到其(qi)不(bu)当目的的风(feng)险。

这(zhe)不仅(jin)是对(dui)班(ban)长(zhang)学(xue)生权(quan)益(yi)的侵犯(fan)，也是(shi)对(dui)整个(ge)学(xue)生群体(ti)正常管(guan)理秩序(xu)的破(po)坏(huai)。这(zhe)种权力转移和(he)滥(lan)用(yong)，往往发(fa)生在缺(que)乏有效(xiao)监(jian)督和(he)约束(shu)的环境(jing)中(zhong)，它模糊(hu)了(le)教师、学(xue)生(sheng)、管(guan)理者(zhe)的(de)责任界(jie)限，为不(bu)当行(xing)为的发生(sheng)提(ti)供了(le)温床。

更(geng)深层(ceng)次来看，这起事件(jian)也(ye)揭示(shi)了校(xiao)园安全与(yu)心理健康(kang)教(jiao)育(yu)的严峻(jun)挑战。未成年人(ren)，尤(you)其是(shi)处(chu)于(yu)青春期的(de)学生，其(qi)心理发(fa)展处(chu)于一(yi)个(ge)敏(min)感且关键的阶段。他(ta)们容(rong)易(yi)受(shou)到外界(jie)环境的(de)影响(xiang)，也需要得(de)到足(zu)够(gou)的理解、尊重(zhong)和支持(chi)。当(dang)发生类似(shi)体罚(fa)事件时(shi)，我们必(bi)须关注(zhu)受体罚学生可(ke)能(neng)面临的心理创伤、社(she)交障(zhang)碍甚(shen)至更(geng)严重(zhong)的心理问(wen)题。

作(zuo)为施加体(ti)罚者（无(wu)论是学(xue)生(sheng)还是(shi)成年人），其行(xing)为(wei)背后也(ye)可能(neng)反映(ying)了其(qi)自身的(de)情绪问(wen)题、认知偏差(cha)或(huo)缺乏必(bi)要(yao)的心(xin)理调适能力。因(yin)此，加(jia)强校园心(xin)理健(jian)康教育，建(jian)立完(wan)善的(de)心理(li)危机(ji)干预机制(zhi)，对于(yu)防范此类事件的发生(sheng)至(zhi)关重要。

社会(hui)舆(yu)论的强(qiang)烈反应(ying)，也(ye)反(fan)映了公众(zhong)对未(wei)成(cheng)年人权(quan)益保(bao)护(hu)意(yi)识的(de)普遍觉(jue)醒。在(zai)信(xin)息高(gao)度(du)发达(da)的今天，任何形式(shi)的侵(qin)害未(wei)成年人(ren)权(quan)益的(de)行为(wei)，都难以被长久(jiu)掩(yan)盖(gai)。公众(zhong)的(de)关(guan)注，既是(shi)对(dui)受害(hai)者权益的声(sheng)援(yuan)，也是对不当教育行(xing)为的警示(shi)。这种(zhong)公众(zhong)的监(jian)督(du)力(li)量，有助(zhu)于(yu)推动(dong)教(jiao)育机构和社(she)会(hui)各(ge)界更(geng)加重视(shi)未(wei)成年(nian)人的身心(xin)健康(kang)和(he)合(he)法权(quan)益。

我们需(xu)要的是一个透明(ming)、公开、负责任(ren)的教育(yu)环(huan)境，让每一(yi)个孩子都能(neng)在(zai)一个(ge)安(an)全(quan)、公(gong)平(ping)、有(you)尊(zun)严的(de)环(huan)境中成(cheng)长。

事(shi)件的发生，也促(cu)使我(wo)们重(zhong)新(xin)审视(shi)教育体制中(zhong)的一(yi)些深(shen)层问(wen)题(ti)。例如，在(zai)学生管(guan)理和(he)纪(ji)律建(jian)设方面，是(shi)否过(guo)度依赖强(qiang)制性(xing)手段，而忽(hu)视(shi)了(le)对(dui)学生内(nei)在动(dong)机(ji)的引导(dao)和培(pei)养(yang)？教(jiao)师的培训和(he)职(zhi)业道德教育(yu)是(shi)否足(zu)够到位，能否(fou)让(rang)他们(men)具(ju)备(bei)处理(li)复杂(za)学生(sheng)问(wen)题(ti)所需的(de)专业知(zhi)识和技(ji)能？学校(xiao)的(de)管理(li)制(zhi)度(du)和(he)问责机制(zhi)是否(fou)完(wan)善(shan)，能(neng)否(fou)有(you)效(xiao)防止权(quan)力(li)滥用(yong)和不当行为的(de)发生(sheng)？这(zhe)些都是(shi)需(xu)要(yao)我(wo)们认真(zhen)思考和(he)着(zhe)手改(gai)进的方(fang)向(xiang)。

最终(zhong)，这(zhe)起事件(jian)的意义，不仅仅在(zai)于(yu)对当事人的追(zhui)责(ze)，更(geng)在于它能(neng)否(fou)成为推(tui)动教(jiao)育改(gai)革和(he)社会(hui)进(jin)步(bu)的契(qi)机。我(wo)们应该借此(ci)机(ji)会，深入探(tan)讨(tao)如何(he)构(gou)建(jian)一(yi)个更(geng)加健康、积(ji)极、人(ren)性(xing)化(hua)的(de)教育生(sheng)态。这(zhe)需要(yao)教育者、家(jia)长、学生、管(guan)理者乃至(zhi)全社会共同(tong)努(nu)力，打(da)破(po)传统的(de)思维(wei)定势，拥(yong)抱更先(xian)进、更符合(he)时代发展(zhan)要求(qiu)的教(jiao)育理(li)念。

让每一个(ge)孩(hai)子(zi)，都(dou)能在(zai)充满(man)阳(yang)光和尊(zun)重的环(huan)境中，自(zi)由呼吸，健(jian)康成(cheng)长，成(cheng)为能够担当未来社(she)会重(zhong)任的(de)栋梁(liang)之才(cai)。这，才是(shi)我(wo)们作(zuo)为(wei)社(she)会(hui)一份子(zi)的终(zhong)极追求，也是对这些令人(ren)不安事件最有(you)力、最积极(ji)的回(hui)应。”

2025-11-02,操校花网站上,在岸人民币对美元夜盘收报7.1998，较上一交易日夜盘收涨2个基点

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图片来源：每经记者 陶爸 摄

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