每经编辑｜陈子敬    

当地时间2025-11-02,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,LSP软件

教育的“新宠儿”：视频作业的迷思(si)与隐忧

时下，教育界涌动着一股“创新”的浪潮，而视频作业，无(wu)疑是这(zhe)股浪潮(chao)中最引人瞩目的“新宠儿”。它打破了传统纸笔的束缚，以其生动、直观、富于创造性的特点，迅速赢得了不少教育工作者的青睐。想象(xiang)一下，学生们不再是埋头苦写，而是化身小小导演、剪辑师，将所学知识融入一场场(chang)生动有趣的影像叙事中(zhong)——这画面(mian)，是不是听起来就充满了(le)教育的诗意与活力？

正如任何新兴事物在经历“蜜月期”后都会显露出其不完美的一面，视频作业在给教育带来新可能性的也悄然埋下了不(bu)少“痛点”。特别是在当今不少学校，“一位难求”的老师们，在面(mian)对不同学科、不同年级的学生时，他们的作业布置(zhi)方式，尤其(qi)是视频作业的设计与协调，正逐渐成为一个不容忽视的社会百态缩影，折射出教育协作的“老大难”问(wen)题(ti)。

我们不妨先来描画一幅(fu)生(sheng)动的画面：小明，一个勤(qin)奋好学的六年级学生，这(zhe)周的语文老师要求他录制(zhi)一段朗诵视频，要求画面清晰、声音洪亮、情感饱(bao)满；数学老师又布(bu)置了一项(xiang)“挑战”：将一道复杂的应用题用动画短片的形式讲解清楚；而到了英语课，老师(shi)则希望他能模仿一段英文对话，并配上相应的表情和动作。

这还没完，历史老(lao)师(shi)可能又会要求他拍摄一(yi)个(ge)关于某历史事件的微纪录片，科学老师甚至(zhi)鼓励他制作一(yi)个关于某个(ge)物理现象的实(shi)验演示视频……

在这些“花样繁多”的作业要求面前，小明和他的同学们，正面临着一场前所(suo)未有的“作业大山”。这不仅仅是数量上的堆积，更是形式(shi)上的“内卷”。原本旨在激发学生兴趣、培养综合能力的视频作业，在缺乏有效统筹和教师间协作的情况下，却演变(bian)成了学生们不堪重负的“数字包袱”。

他们需要花费大量的时间去学习如何使用各种视频剪辑软件，如何构思脚本，如何克服设备限制，如何保证视频的质量……而这些，往往(wang)都挤占了他们原本就十分有限的学习和休息时间。

更深层次的痛点在于，这种“各自(zi)为政”的作业布置模式，无形中加剧了学生们的学习负担和焦虑感。当一个(ge)学生同时承担多门学(xue)科的视频作业时，不同老师布置的视频要求可能在时间节点上发生冲突，也可能在技能要求上相互重叠，甚至在主题(ti)内容上存(cun)在一定的重复。比如，不同学科都要求(qiu)制作“讲解类”的视频，学生(sheng)需要花费重复的精力(li)去学习和实践(jian)同一种技能，却难以在不同知识领域之(zhi)间形成有效的迁移和融会贯通。

这种低效的重复劳动，不仅没有(you)提升学习效(xiao)果，反而可能让学生对“创新作业(ye)”产生抵触情绪。

从教师的角度来看，视频作业的兴起(qi)，也带来了新的挑战。如何设计出既有教育意义又能兼顾学生实际情况的视频作(zuo)业？如(ru)何评估和反馈学生的视频作品？最关键的是，如何在教师团队内部形成有效的(de)协作(zuo)机(ji)制，避免作业布置的“内耗”？

一些老师们私下交流时，也常常吐苦水：“我希望布置的视频作业能让学生展示他们(men)的创造力，但很多学生连基础的拍摄和剪辑都很难完成，我得花更多时间去指导他们，这已经超出了我教学的范畴。”“我布置的作业，其他老师知道吗？会不会和其他老师的要求冲突？我真的不知道。

”这种“信息孤岛(dao)”式的教学状态，使得教师们即便有心创新，也常常感到力不从心，甚至会因为担(dan)心“打扰”其他同事，而选择“自我设限”，继续沿用传统的作业模式，或者敷衍了事地布置一些形式大于内容的视频任务(wu)。

这不仅是一个关于作业布置的实践问题，更是(shi)对(dui)当前教育理念、教学管理模式以及教师(shi)专业发展协(xie)作机制的一次深刻拷问。社会百态，教育为先，当教师们(men)在(zai)教育的航船上，为了同一个(ge)目标——学生的成长，却在“如何布置作业(ye)”这个最基础的环节上，因为缺乏有效的协作而步履维艰时，我(wo)们有理由相信，是时候打(da)破这种“单打独斗”的局面，寻求更智慧、更协同的解(jie)决方案了。

化解“作(zuo)业冲突”：构建协同育人的新生态

上一部分，我们(men)深入剖析了当前学校在视频(pin)作业布(bu)置中普遍存在的(de)“作业冲突痛点多，教师协作不(bu)足”的困境。这种困境不仅让学生们疲于奔命，也让(rang)教师们感到力不从心，更折射出教育(yu)体系中协(xie)作机制(zhi)的缺失。我们不能止步于抱怨和指责，而是要积极寻求化解之道，探索构建一个(ge)更加协同、高效、人性化的教育新生态。

要解决视频作业冲突的痛点，教师之间的“协作”二字，绝非一句空洞的口号，而是需要落到实处、形成制度、内化于心的(de)行动指南。建立常态化的教(jiao)研协作机制(zhi)是当务之急。这包括但不限于：

学科组与年级组的联动：定期召开学(xue)科组(zu)会议和年(nian)级组会议，将作业设计与布置(zhi)作为核心议题(ti)。在这些会议上，教师们可以分(fen)享各自的教学计划、作业(ye)设计思路，特别(bie)是关于视频作业的具体要求、预期达成的能力目标、以及学生可能遇到的困难。通过(guo)这种机制，可以有效(xiao)避免不同学科、不同老师布置的作业在时间、内容、难度上发生不必(bi)要的冲突。

例如，如果语文老师计划布置一(yi)个需要较多学生自由创作时间的朗诵视频，那么在其他科目的布置上，就可以适当考虑避开高峰期，或者设计一些辅助性、低时耗的任务。

跨(kua)学科主题式作业设计：鼓励教师们打破(po)学科壁垒，围绕一个共同的(de)主题或项目(mu)，设计系列化的、能够相互关联的作业。例如，可以围绕“我们身边的科学”、“历史上的今天”等主题，语(yu)文老师负责(ze)引导(dao)学生撰写相(xiang)关的文章或脚本，数(shu)学老师设计数据分析和图表制作任务，英语老师要求进行相关的(de)英文资(zi)料搜集和口语表达，科学老师则负责实验演示或概念解释。

这种跨学科(ke)的整合式作业，不仅能够让学生在不同学科间(jian)建立起知识的联系，更能培养其解决复杂问题的能力，同时也能(neng)最大程度地避免重复布置同质化、低效能的作业。

作业“排期表”与“信息共享平台”：引入类似项目管理中的“甘特图”或“日历”概念，建立一套可视化的作(zuo)业“排(pai)期表”，明(ming)确各科在不同时间段(duan)内可以布置的作业类型、数量和(he)重要程度。更进一步，可以搭建一个校内的“教学信息共享平台”，教师们可以在平台(tai)上发布自己的作业计划，查看其他老师的布置情况，甚至上传一些可以共(gong)享的教学资源或视频作(zuo)业范例。

这样一来，教师们便能清晰地了解整体作业情况，避免“信息孤岛”，并(bing)能更好(hao)地进行前(qian)期的规划和协调。

优化视频作(zuo)业的设计理念与实施流程，让“创新”真正服务于“育人”。

明确作业的目标与层级：并非所有(you)学科、所有知识点都适合以视频作业的形式呈现。教师在设计视频作业时，需要深入思考：这个(ge)视频作业的核心学习目标是什(shen)么？它最能帮助学生掌握哪些知识或技能？是知识的理解、能力的培养、还是情感的体验？需(xu)要根据学生的年龄、基础和学校的设备条件，设计不同难度和要求的视频作业，将“一(yi)刀切”的模式转变为“分层分类”的个性化指导。

例(li)如，对于低年级学生，可以侧重于简单的口头表达或情景模仿(fang)；对于高年级学生，则可以鼓励更复杂的分析、辩论或创意(yi)思考。

提供(gong)必要的支持与培训：鉴于视频作业对技术和技能的要求，学校应为教师和学生提供必要的支持。这包括：

技术支持：学校可以提供一(yi)些基础的拍摄设备、剪辑软件的授权，甚至设立一个“多媒体制作室”，供学生和教师们使用。技能培训：定期组织针对教(jiao)师的视(shi)频制(zhi)作与教学应用的培训，提升教师们设计和指导视频作业的能力。也要以适当的方式（如工作坊、兴趣小组）引导和帮助学生掌(zhang)握(wo)基本(ben)的视频制作技(ji)能，减轻他们的技术负担。

资源共享：鼓励教师们分享优秀的视频作业范例、脚本模板、以及拍摄(she)技巧，形成一种良性的学习(xi)和(he)分享氛围。

改进作业的反馈与评价机制：视频作业的反馈和(he)评价，是促进学生学习和改进教学的关键环节。教师应将更多精力放在(zai)对学生创作内容、逻辑思路、表达能力等核心素养的评价上，而非过度纠结于技术层面的瑕疵。可(ke)以(yi)引入同行互评、学生自评、以及教师综合评价等多(duo)种方式，让评价过程更全面、更客观。

教(jiao)师的反馈要及时、具体、具有建设性，真正帮助学生认识到(dao)自己的优点和不足，明确改进的方向。

转变教育观念，培养协作文化，让“人人为我，我为人人”的教育理念深入人心。

领导层的支持与引领：学校领导、教务处、德育处等管理部门，应充(chong)分认识到教(jiao)师协作的(de)重要性，将其纳入学校(xiao)的教育发展规划中，并提供必要的资源和政策支持。鼓励教师们在协作中成长，并在评价体系中体现(xian)协作的(de)价值。

营造(zao)积极的协作氛围：教师之间应相互理解、相互支持，将“合作”而非“竞(jing)争”作为处理教学事务的主旋律。鼓励教(jiao)师们分享教学经验(yan)，共同(tong)解决教学难题，将学生的发展放在首位。学(xue)校可以通过(guo)组织教师团队建设(she)活动、表彰(zhang)优秀协(xie)作团队等方式，强化协作的价值导向。

家校社的联动：呼吁家长和社会理解学校在作业布置上的改革和尝试，引导(dao)家长关注学生的学习过程和核心素养的培养，而非仅仅关注作(zuo)业的(de)量和形式。通过家校社的协同发力，形成一个更加稳定、开放、支持(chi)性的教育生态系统。

当“社会百态(tai)”中的一隅——“教师轮流给学生布(bu)置作业视频作业冲突痛点多教师协作”——能够得到有效破解，当协作的种子在教育的沃土中生根发芽，我们看到的将不再是“作业山”压垮学生，也不是教师们在“单兵作战”的疲惫，而是一个充满智慧、活力与协同(tong)的教育新景象。

这不仅仅是对“视频作业”这一具体形式的优化，更是对中国教育未(wei)来发展方向的一次有益探索。让我们(men)携手，为孩子们创造一个更美好的学习环境，为教育注入更(geng)强大的协作力量！

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图片来源：每经记者 陈黎升 摄

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