每经编辑｜陈素珠    

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数字世界的初(chu)体验：好(hao)奇心(xin)驱(qu)使下(xia)的“触网”之(zhi)旅(lv)

还(hai)记(ji)得我们(men)小时候，互联网(wang)还是一(yi)个新(xin)鲜(xian)事物(wu)，连接(jie)世界(jie)的方(fang)式还停留(liu)在书(shu)信和(he)电话(hua)。而(er)如今，智能手(shou)机、平板(ban)电脑几(ji)乎成了孩(hai)子(zi)们(men)生活中的“标配”，网络也如同空(kong)气一般，渗(shen)透到(dao)他们生活的方(fang)方面(mian)面(mian)。对(dui)于(yu)中小学(xue)生(sheng)而言，“触(chu)网”已(yi)不(bu)再(zai)是选择题(ti)，而是一道(dao)时代的必(bi)答题。

他们如同(tong)初生(sheng)的(de)幼(you)鸟，好(hao)奇地(di)打量(liang)着这(zhe)个(ge)五(wu)彩(cai)斑斓的(de)数(shu)字(zi)世界(jie)，迫(po)不及(ji)待(dai)地想要(yao)一探究(jiu)竟。

这(zhe)种(zhong)“触(chu)网”的(de)冲动(dong)，首(shou)先源于(yu)孩子与生俱来(lai)的好奇心(xin)。网(wang)络(luo)世界包罗(luo)万象(xiang)，从有(you)趣的(de)科普(pu)知(zhi)识(shi)到奇幻的(de)动漫(man)故(gu)事，从炫(xuan)酷(ku)的游戏到(dao)形(xing)形色色的(de)社交平台(tai)，每(mei)一个角(jiao)落(luo)都(dou)充满(man)了(le)吸引(yin)力(li)。孩(hai)子(zi)们可(ke)以通过(guo)网(wang)络快(kuai)速获取(qu)他们感(gan)兴趣(qu)的(de)信息，满(man)足求知(zhi)欲。比如(ru)，一(yi)个关于(yu)宇宙(zhou)奥秘的(de)纪录片(pian)，一次关于(yu)古(gu)代(dai)文(wen)明的(de)VR体验(yan)，或(huo)者是(shi)一次与远方小(xiao)伙伴的视(shi)频通话，都(dou)能极(ji)大地开阔他(ta)们(men)的视(shi)野(ye)，激发学习的兴(xing)趣(qu)。

网络(luo)学习平台(tai)的兴(xing)起，更是(shi)为(wei)孩子(zi)们提(ti)供了(le)丰(feng)富的学(xue)习(xi)资(zi)源(yuan)，让(rang)知识(shi)获取变(bian)得(de)更(geng)加便(bian)捷和(he)个(ge)性化。

这(zhe)片看(kan)似(shi)美好(hao)的(de)数字海洋，也暗(an)藏(cang)着(zhe)不(bu)为(wei)人(ren)知的漩(xuan)涡。当孩子们第一(yi)次“触(chu)网(wang)”，他们往(wang)往缺乏辨(bian)别信(xin)息(xi)的(de)能(neng)力(li)和自(zi)我保(bao)护(hu)的(de)意识(shi)。网络上充(chong)斥着(zhe)大量良莠不齐(qi)的信(xin)息，其中不(bu)乏虚假、暴(bao)力、色情(qing)等有害(hai)内容(rong)。一(yi)旦接(jie)触(chu)到这(zhe)些不良信息，轻(qing)则引(yin)发(fa)恐(kong)惧(ju)、焦(jiao)虑(lv)，重(zhong)则可能导(dao)致价值观的扭(niu)曲。

例如，一(yi)些青(qing)少年(nian)网(wang)络游(you)戏(xi)中的(de)暴力情节(jie)，可能(neng)会(hui)影(ying)响孩(hai)子的(de)价值判断(duan)，让(rang)他(ta)们(men)对暴力(li)行为产(chan)生(sheng)麻(ma)木(mu)感。又(you)或者(zhe)，网络(luo)上(shang)充斥(chi)的(de)“网红(hong)”文化(hua)和过度消(xiao)费(fei)的价值观，也(ye)容(rong)易让孩子产(chan)生盲目攀比的(de)心理，对(dui)物质产(chan)生不(bu)切实(shi)际(ji)的(de)追求。

更令人担(dan)忧的(de)是(shi)，网(wang)络上(shang)的匿名性(xing)使(shi)得(de)一些(xie)不法分子(zi)有机可(ke)乘(cheng)，网(wang)络欺凌(ling)便(bian)成(cheng)为(wei)困(kun)扰许多(duo)家(jia)庭(ting)的(de)“心病(bing)”。孩子(zi)们在网络社交(jiao)中，可(ke)能会(hui)因为言语不当、观点不同(tong)，或者(zhe)仅仅是因(yin)为“被盯上(shang)”，而(er)遭受恶意的攻击(ji)、诽(fei)谤(bang)和排(pai)挤。这(zhe)种网络欺凌带(dai)来(lai)的心理(li)创(chuang)伤(shang)，往往(wang)比(bi)现实中(zhong)的欺(qi)凌(ling)更(geng)加隐蔽和(he)持久(jiu)。

被(bei)孤(gu)立、被嘲(chao)笑(xiao)、被污(wu)蔑的(de)感(gan)觉，会让孩子产生强烈(lie)的自卑感(gan)、孤独(du)感，甚(shen)至(zhi)出(chu)现抑郁、自(zi)残(can)等极端(duan)行为。

网络(luo)沉(chen)迷，是(shi)另一个让家(jia)长(zhang)们(men)闻(wen)之色变的词(ci)汇。一旦孩子们在(zai)网络世(shi)界中(zhong)找(zhao)到了“快(kuai)感”和“归属(shu)感”，他(ta)们很(hen)容(rong)易沉(chen)溺(ni)其(qi)中，无法自(zi)拔。网络(luo)游(you)戏中的(de)即时反馈、社(she)交(jiao)平台(tai)上(shang)的(de)点赞和评论，都(dou)能在短(duan)时(shi)间(jian)内满足(zu)孩(hai)子们的(de)心理(li)需求，形(xing)成一种(zhong)“即时(shi)满足(zu)”的心(xin)理暗(an)示(shi)。当这种需求在现(xian)实生(sheng)活(huo)中(zhong)得不(bu)到(dao)满(man)足时，他(ta)们(men)就会更加依赖网络(luo)。

网络沉(chen)迷(mi)不仅会影(ying)响(xiang)孩(hai)子的学(xue)习(xi)成绩(ji)，还(hai)会(hui)导致视力下(xia)降(jiang)、睡眠(mian)障(zhang)碍(ai)、身体(ti)素质(zhi)减弱(ruo)等一系列健康(kang)问题(ti)。更重要的(de)是(shi)，它(ta)会阻(zu)碍(ai)孩子(zi)现实社交(jiao)能(neng)力的(de)发展，让(rang)他(ta)们(men)在(zai)真实(shi)的(de)人际交(jiao)往中(zhong)感到困难和不(bu)安。

当(dang)然，我(wo)们也不(bu)能(neng)一概(gai)而论(lun)地否定网(wang)络(luo)对于中(zhong)小学(xue)生(sheng)成长(zhang)的(de)积极(ji)意义。关键在(zai)于(yu)如何引导，如何(he)平(ping)衡。当(dang)孩(hai)子们(men)被引(yin)导(dao)着去探(tan)索(suo)科(ke)学知识、学(xue)习编程技能、参(can)与有(you)益(yi)的在线(xian)社区时，网络可以成为他(ta)们成(cheng)长的催(cui)化(hua)剂。但(dan)当好奇心遇(yu)上(shang)信(xin)息(xi)洪流(liu)，如果没有有(you)效的引(yin)导和防护，那(na)么这趟“触网(wang)”之旅(lv)，很(hen)可(ke)能(neng)就会(hui)偏(pian)离航道(dao)，驶入(ru)未(wei)知的危险水域(yu)。

因此(ci)，认识(shi)到“触网(wang)”的(de)复杂性，并(bing)积极采取应对策略，是摆(bai)在我们面前的重要(yao)课题(ti)。

从“担(dan)忧”到(dao)“引导(dao)”：家(jia)长和学校的责任(ren)与策略(lve)

面(mian)对中(zhong)小学生“触网”带来(lai)的(de)种种挑战(zhan)，家长(zhang)和学(xue)校的(de)角色(se)至关重要，我们不(bu)能仅(jin)仅停留(liu)在“担忧(you)”层面，而(er)应积(ji)极(ji)转化为(wei)“引(yin)导”的行(xing)动。这(zhe)是一个(ge)需(xu)要智(zhi)慧、耐心和合作(zuo)的过(guo)程(cheng)。

对于家长而言(yan)，首先要(yao)做(zuo)的(de)不是严防(fang)死守，而(er)是(shi)建立(li)信(xin)任(ren)和沟(gou)通的桥梁。很多(duo)孩子之所(suo)以会(hui)偷偷(tou)上网(wang)、沉(chen)迷(mi)网络(luo)，往往是因为在(zai)现实(shi)生活(huo)中缺乏理解和支持(chi)。家长可(ke)以(yi)主动(dong)与孩(hai)子谈论网(wang)络，了(le)解他(ta)们喜(xi)欢在(zai)网上(shang)做什(shen)么，喜(xi)欢看什么(me)内(nei)容。通过“参与(yu)”而(er)非“指责(ze)”，可以(yi)拉近与(yu)孩子的(de)距离，发(fa)现(xian)他们潜在的(de)上(shang)网风险。

例(li)如，陪(pei)孩子(zi)一(yi)起(qi)玩(wan)一款教(jiao)育(yu)类游戏(xi)，或(huo)者一起(qi)观看一部(bu)适合(he)青少年(nian)观(guan)看的网(wang)络纪录片(pian)，既(ji)能增(zeng)进亲(qin)子关系，又能(neng)借(jie)机进行网(wang)络素(su)养的教(jiao)育(yu)。

家长(zhang)需要为孩子(zi)设(she)定(ding)合(he)理的上网(wang)规(gui)则，并坚(jian)持(chi)执(zhi)行。这些(xie)规则应(ying)该包(bao)括(kuo)上(shang)网(wang)时(shi)长、允(yun)许访问的(de)网站类(lei)型(xing)、以及(ji)在网(wang)络上(shang)应注(zhu)意的事(shi)项(xiang)。例如(ru)，约(yue)定(ding)每天的(de)上(shang)网时间(jian)不能(neng)超(chao)过一小时，睡前(qian)一(yi)小(xiao)时(shi)禁止使(shi)用电(dian)子产品，以(yi)及不随意添加(jia)陌生(sheng)人等。这(zhe)些(xie)规(gui)则的(de)制定，最(zui)好能(neng)与孩(hai)子共(gong)同商议，让(rang)他们(men)感受到(dao)被(bei)尊重(zhong)，从而更愿(yuan)意遵(zun)守(shou)。

家长(zhang)要(yao)以身(shen)作则(ze)，减少(shao)自(zi)己(ji)在孩子面前(qian)使(shi)用手机(ji)的时(shi)间(jian)，为(wei)孩子树立良(liang)好的(de)榜样(yang)。

在(zai)网络素养(yang)教(jiao)育方(fang)面，家长可(ke)以(yi)利用日(ri)常生活中(zhong)的例子，引导孩(hai)子辨(bian)别(bie)信(xin)息的(de)真伪，识别(bie)网络(luo)上(shang)的陷阱。例(li)如(ru)，当孩(hai)子看到(dao)一(yi)篇耸人(ren)听(ting)闻的(de)新闻标题时，可(ke)以引(yin)导(dao)他们去(qu)搜(sou)索(suo)其他信源(yuan)，对比信息，培养(yang)批判(pan)性思(si)维。当(dang)孩子(zi)在网上遇(yu)到不(bu)愉快的经(jing)历时，要(yao)鼓(gu)励他(ta)们说出(chu)来，并提(ti)供支持(chi)和解决(jue)方案(an)，而不(bu)是一(yi)味地责骂。

教授(shou)孩子如何保护个人(ren)隐私，例如不(bu)随(sui)意透露姓名(ming)、住(zhu)址、学(xue)校(xiao)等(deng)信息，不轻易相(xiang)信陌(mo)生人(ren)提(ti)供(gong)的“好处”。

学校在(zai)“触网(wang)”教育(yu)中同(tong)样(yang)扮(ban)演(yan)着不可(ke)或缺(que)的角(jiao)色(se)。学(xue)校(xiao)可以(yi)开(kai)设(she)专(zhuan)门的网络素养(yang)课程(cheng)，系(xi)统地教(jiao)授学生关于信(xin)息辨别(bie)、网络安(an)全、网(wang)络道(dao)德等(deng)方面的(de)知(zhi)识。这些课(ke)程(cheng)不(bu)应是(shi)枯燥(zao)的理(li)论(lun)讲解，而应结合生(sheng)动有趣的(de)案例(li)和互动(dong)体(ti)验，让学生在轻(qing)松愉快(kuai)的氛围(wei)中掌(zhang)握必要的技(ji)能(neng)。

例(li)如，模(mo)拟(ni)网络(luo)诈骗场(chang)景(jing)，让学(xue)生学(xue)会如何(he)识(shi)别和防范(fan)；组织(zhi)辩论(lun)赛(sai)，探(tan)讨(tao)网络(luo)伦理(li)问(wen)题(ti)；开展编(bian)程兴趣小(xiao)组，让(rang)学(xue)生(sheng)从创造者的角度理(li)解网络。

学校可(ke)以建立更加完(wan)善的(de)网络管(guan)理(li)制度(du)。在校(xiao)园网(wang)的使用上(shang)，可以设置一定的访(fang)问限制，屏(ping)蔽不良信(xin)息(xi)网站。对(dui)于(yu)学(xue)生在(zai)校期(qi)间的手机使用(yong)，也需要有明(ming)确的管(guan)理(li)规定。更(geng)重要的是(shi)，学校(xiao)可以成为(wei)家校沟(gou)通的(de)平(ping)台，及(ji)时(shi)向家(jia)长反(fan)馈学生(sheng)在校期间的网(wang)络使用情(qing)况，与(yu)家长(zhang)共同制(zhi)定(ding)针对性(xing)的(de)家庭教育(yu)方(fang)案。

例如(ru)，当发现某个学(xue)生(sheng)有(you)网络沉迷(mi)的迹象时(shi)，学校可以(yi)主动(dong)与家长联系，共同寻求(qiu)专(zhuan)业(ye)的心理咨询帮助。

值(zhi)得(de)一提(ti)的是(shi)，社(she)会各(ge)界也(ye)应(ying)形成合力(li)，共同(tong)为中小(xiao)学(xue)生营(ying)造一个(ge)健(jian)康的网络(luo)环境(jing)。网络平台(tai)应(ying)承(cheng)担起(qi)信息(xi)审(shen)核(he)的(de)责(ze)任，加(jia)强(qiang)对(dui)未(wei)成(cheng)年人内容的监(jian)管(guan)，限制不适(shi)宜(yi)儿(er)童(tong)接触的内(nei)容。政府部(bu)门应(ying)加(jia)大对网络犯罪的打(da)击力度(du)，为青(qing)少年(nian)提供(gong)一(yi)个更加(jia)安全(quan)的网(wang)络空间。

总(zong)而言之，“中(zhong)小学(xue)生‘触网(wang)’之忧”并(bing)非一个无法解决的(de)难题。它需(xu)要我(wo)们以开放(fang)的心态去(qu)接纳(na)，以审(shen)慎(shen)的(de)态度(du)去面(mian)对(dui)，以积极(ji)的行动去引导(dao)。从家(jia)庭到学(xue)校(xiao)，再到社(she)会，每一(yi)个环(huan)节(jie)都不(bu)能(neng)缺位。唯有如(ru)此(ci)，我们(men)才(cai)能(neng)让孩(hai)子(zi)们在(zai)数字世界(jie)中(zhong)安(an)全地翱翔，汲取(qu)知(zhi)识(shi)、拓(tuo)展视(shi)野，而(er)不会被(bei)信息的(de)洪流(liu)所吞(tun)噬。

让网络真正成为(wei)他们成长(zhang)路(lu)上(shang)的助力，而不是(shi)阻碍。

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图片来源：每经记者 钟志光 摄

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