每经编辑｜陈某凤    

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“不能(neng)再生(sheng)了”的哭(ku)泣(qi)：传统(tong)语文(wen)教学的(de)“痛(tong)点”与(yu)“燃(ran)点(dian)”

当“语文课(ke)代(dai)表”——这个(ge)承载(zai)着多少人学生(sheng)时代记忆(yi)的群(qun)体(ti)，发出“不能再(zai)生了”的哭(ku)泣，背(bei)后隐(yin)藏的，是整(zheng)个语(yu)文(wen)教(jiao)育体(ti)系(xi)正经历(li)的深(shen)刻阵(zhen)痛(tong)。这(zhe)句(ju)略(lve)带戏(xi)谑却又饱含无奈的话，并(bing)非(fei)空(kong)穴(xue)来(lai)风，它(ta)像(xiang)一声惊雷，炸响(xiang)在(zai)平(ping)静(jing)的教(jiao)育湖(hu)面上，激起(qi)了层层(ceng)涟漪，也(ye)唤(huan)醒(xing)了沉睡已(yi)久(jiu)的思(si)考(kao)。

“不(bu)能(neng)再生了(le)”，表(biao)面上(shang)看(kan)，是课代表们(men)在(zai)繁重任务下的身(shen)心俱疲(pi)。批改作(zuo)业、记录笔记、传(chuan)达(da)通知、组(zu)织朗(lang)读……这(zhe)些(xie)本是服务(wu)于教学(xue)的辅助性工(gong)作(zuo)，在传(chuan)统的(de)语文(wen)教学模式下(xia)，往(wang)往被(bei)层(ceng)层加(jia)码(ma)，变成了课(ke)代表(biao)们不(bu)可(ke)推卸的(de)“二次(ci)就业(ye)”。尤其是当老师们(men)将更(geng)多精(jing)力(li)投入(ru)到“提(ti)分”的应试(shi)指挥棒下(xia)，对(dui)于(yu)作文(wen)的(de)精(jing)雕细(xi)琢、对文(wen)言(yan)文的逐(zhu)字逐句的(de)解(jie)读，以及那些看(kan)似“无(wu)用”的文学(xue)鉴赏(shang)，都转化为(wei)对课代表更精(jing)细化的要(yao)求。

而(er)当今(jin)的学(xue)生，在(zai)信息爆(bao)炸的时代(dai)，接(jie)触的语(yu)料(liao)更加多(duo)元(yuan)，思(si)想(xiang)也更(geng)加(jia)活跃，他(ta)们的困(kun)惑(huo)、他们(men)的(de)灵(ling)感(gan)，需要老(lao)师和课代(dai)表用全新的(de)视角去(qu)理解和引(yin)导，而(er)非一味(wei)地(di)套用(yong)陈(chen)旧(jiu)的(de)模式。当传统方法不足(zu)以(yi)应对(dui)新(xin)的挑(tiao)战，当(dang)学生的求(qiu)知欲与(yu)教学的(de)僵化(hua)产生碰撞(zhuang)，课代表们(men)便(bian)成(cheng)了最(zui)先(xian)感(gan)受到(dao)“压力山大”的那(na)一(yi)群(qun)人，他(ta)们的(de)“哭泣”，是对(dui)教(jiao)学(xue)方式(shi)亟待(dai)变革(ge)的无声呐(na)喊。

“不(bu)能再(zai)生(sheng)了”的背(bei)后，更深(shen)层次的(de)，是对传统语文(wen)教学模(mo)式(shi)本身(shen)的拷(kao)问。长(zhang)期以来，我们的(de)语文(wen)教学(xue)，很大(da)程度(du)上被“应试”二字(zi)所绑(bang)架。阅读(du)理(li)解的训练(lian)，往(wang)往聚焦(jiao)于(yu)“找关键词(ci)”、“句(ju)式(shi)转换”，写(xie)作训练则变(bian)成(cheng)了(le)“套模板(ban)”、“背范(fan)文”。文言(yan)文(wen)的教(jiao)学，变成(cheng)了枯燥的字词句(ju)翻译(yi)，而(er)非(fei)领略古人(ren)的智慧(hui)和(he)情(qing)感(gan)。

这种“以(yi)考代学”的模(mo)式，扼杀了(le)学(xue)生对语言文(wen)字本(ben)身的热情(qing)，让(rang)他们将(jiang)语文(wen)学习视(shi)为一种(zhong)负担(dan)，而(er)非(fei)一种探索世界、表(biao)达(da)自(zi)我的(de)有力工(gong)具(ju)。

语(yu)文，本应是(shi)培养(yang)人(ren)文素养(yang)、提升思(si)维能力(li)、涵(han)养审(shen)美情趣(qu)的学(xue)科。它(ta)连(lian)接(jie)着(zhe)历史(shi)的深沉(chen)，也展望着(zhe)未(wei)来的无(wu)限(xian)可(ke)能。它(ta)教(jiao)会(hui)我(wo)们如何(he)清晰地思考，如(ru)何真挚地表达(da)，如(ru)何深(shen)刻地理(li)解(jie)他(ta)人。但当课(ke)堂(tang)上(shang)充斥着(zhe)机械(xie)的记(ji)忆和(he)模(mo)式化的训(xun)练，当学习(xi)的(de)乐趣被(bei)消磨(mo)殆尽(jin)，当学(xue)生们(men)的目光中(zhong)闪烁着对(dui)知(zhi)识(shi)的迷(mi)茫(mang)而非对(dui)语言(yan)的渴(ke)望，我们不(bu)得(de)不承(cheng)认(ren)，传(chuan)统的语文教(jiao)学，已(yi)经亮起了“红灯”。

“不能再生(sheng)了(le)”这句充满情(qing)绪(xu)的(de)话，恰(qia)恰触(chu)及了传统语文(wen)教(jiao)学(xue)的“痛点”。它(ta)痛在，我们可能(neng)在(zai)无意中，用一(yi)种“扼(e)杀”的方式，去(qu)“教”语言(yan)。它(ta)痛(tong)在，当时(shi)代的洪(hong)流滚滚向前，我们的(de)教育理念(nian)和方(fang)法，却(que)依旧(jiu)在原地(di)踏(ta)步。但(dan)正是这种(zhong)“痛(tong)”，也(ye)孕育(yu)着“燃(ran)点”。正(zheng)是因为(wei)痛(tong)，才有了改变(bian)的动力(li)；正是因(yin)为(wei)痛，才(cai)有了创新的可(ke)能。

当课代(dai)表们(men)发出(chu)“不(bu)能(neng)再(zai)生了”的呼喊(han)，我(wo)们应该(gai)听(ting)到(dao)的，不(bu)是(shi)抱(bao)怨(yuan)，而是(shi)对改革的期(qi)盼，是(shi)对(dui)“新(xin)语文”时代的迫(po)切(qie)呼唤。

“新(xin)语文”的诞生，绝非一(yi)朝(chao)一夕，也(ye)并非(fei)推翻(fan)重建，而是(shi)在继(ji)承中创新，在扬弃中(zhong)升华。它需要我(wo)们重新(xin)审视语(yu)文的(de)价值，将其(qi)从应试的桎梏中解(jie)放(fang)出来，回(hui)归其(qi)育(yu)人的(de)本(ben)质。它需(xu)要我(wo)们(men)打(da)破固有(you)的教(jiao)学模(mo)式(shi)，用更灵(ling)活、更生(sheng)动(dong)、更(geng)有(you)启发性的(de)方(fang)式(shi)，点燃学生对语(yu)言(yan)的热(re)情。

这不(bu)仅仅(jin)是老师的责(ze)任(ren)，更是整个(ge)教育体系、乃至(zhi)社会共同的课(ke)题。

我们呼(hu)唤的(de)“新语文(wen)”，不(bu)再(zai)是(shi)“背诵(song)为王(wang)”、“套路(lu)至上(shang)”，而是(shi)“思维(wei)为先”、“表(biao)达(da)为要(yao)”。它要培(pei)养(yang)的，不(bu)是(shi)只(zhi)会(hui)应付考(kao)试的“答题机(ji)器(qi)”，而是能(neng)够独立思考、清(qing)晰表达、善于沟通(tong)、富有(you)创(chuang)造(zao)力(li)的(de)现(xian)代(dai)公民。当“语文课(ke)代表哭(ku)着说不(bu)能再(zai)生(sheng)了(le)”成(cheng)为(wei)一个标志性的(de)信号(hao)，我(wo)们(men)就应(ying)该知道，一(yi)场关(guan)于(yu)“新语文(wen)”的深(shen)刻革(ge)命(ming)，已经(jing)悄(qiao)然拉开序幕(mu)。

而这(zhe)场(chang)革(ge)命(ming)的起(qi)点，恰(qia)恰在于我(wo)们如何倾(qing)听这(zhe)些“哭泣(qi)”，如何理(li)解这(zhe)些“痛点”，并(bing)从中(zhong)找(zhao)到(dao)“燃点(dian)”，最终(zhong)拥抱(bao)那(na)个(ge)充满希望(wang)的“新(xin)语文(wen)”时代。

告(gao)别传统(tong)，拥(yong)抱创新(xin)：语(yu)文课(ke)代表的(de)“新挑战(zhan)”与(yu)“新(xin)机(ji)遇”

当(dang)“不能再生(sheng)了”的哭泣声从(cong)语文课代表那(na)里传(chuan)来(lai)，我(wo)们(men)听(ting)到的(de)，不仅仅是疲惫(bei)，更是一种(zhong)对现状的挑战(zhan)。这挑战，正(zheng)是“新语文(wen)”时(shi)代赋予(yu)的使命，也(ye)是语文课(ke)代表们必(bi)须迎接(jie)的“新(xin)挑(tiao)战”。这个挑(tiao)战(zhan)，并(bing)非意味着要剥(bo)夺课(ke)代表的价(jia)值(zhi)，而是要(yao)求他们，以(yi)及整个(ge)语(yu)文(wen)教(jiao)育体(ti)系，必(bi)须告(gao)别那(na)些(xie)陈(chen)旧的(de)、低(di)效(xiao)的(de)模(mo)式，勇敢地(di)拥抱(bao)那(na)些(xie)更(geng)具(ju)活力(li)、更能(neng)激(ji)发学(xue)生(sheng)潜能(neng)的创新教(jiao)学方法(fa)。

“告别(bie)传(chuan)统”意味着什么(me)？我们(men)要告别(bie)那(na)种(zhong)将(jiang)语文(wen)课代(dai)表仅仅视为“传(chuan)声筒(tong)”和“小(xiao)助(zhu)教(jiao)”的(de)角色定位。他(ta)们的价值(zhi)，远不(bu)止于(yu)此。在(zai)“新语(yu)文(wen)”的语境(jing)下，课(ke)代表可以(yi)成为(wei)学(xue)习的“领航(hang)员(yuan)”，引导同学们(men)一(yi)起探索阅读(du)的奥秘，分(fen)享写作(zuo)的灵(ling)感。他们可(ke)以(yi)成(cheng)为课(ke)堂的(de)“催化剂”，组(zu)织更(geng)具(ju)互(hu)动性的讨(tao)论，激(ji)发同(tong)学们(men)独立(li)思考的火(huo)花(hua)。

他们(men)甚(shen)至可(ke)以成(cheng)为教学(xue)的(de)“反馈者(zhe)”，将(jiang)同学(xue)们的(de)真实(shi)反馈带给(gei)老师(shi)，帮助(zhu)改进教学。这种(zhong)角(jiao)色的转(zhuan)变，需(xu)要(yao)老师的(de)放权(quan)与(yu)信(xin)任，也(ye)需要课代(dai)表自身能(neng)力的提升。

告别(bie)传统，意味着要(yao)告别(bie)那些(xie)“唯分(fen)数论(lun)”的狭(xia)隘(ai)眼(yan)光。语文的价值(zhi)，在(zai)于其塑造人(ren)格、启迪智慧、传(chuan)承文(wen)化的功能(neng)。当教学的(de)重心(xin)从单(dan)纯的(de)知识(shi)传授(shou)转向能力(li)培(pei)养(yang)，从机(ji)械(xie)的(de)记忆(yi)转向思维(wei)的启(qi)发(fa)，课代表(biao)们(men)便(bian)有了(le)更(geng)大(da)的施(shi)展空间。他(ta)们可以组(zu)织同(tong)学们(men)进(jin)行创意(yi)写作比(bi)赛，鼓励(li)他(ta)们(men)尝试不同(tong)的(de)文体和(he)风格(ge)；他们(men)可(ke)以策划读书分享会，让(rang)大家在交(jiao)流中(zhong)碰(peng)撞(zhuang)出思想的火(huo)花；他们(men)可以(yi)带领同(tong)学(xue)们走(zou)进社(she)会，用(yong)文字(zi)记(ji)录生(sheng)活(huo)，用(yong)语(yu)言表达见(jian)解。

这(zhe)些(xie)活动，不(bu)仅能提升学(xue)生(sheng)的语(yu)文素养，更(geng)能培(pei)养他(ta)们的(de)实(shi)践(jian)能力(li)和(he)创新精(jing)神(shen)。

拥(yong)抱创新，绝(jue)非空中楼阁(ge)，它需要具体(ti)的实践和(he)方法。对于语文(wen)课代表而(er)言，“新(xin)挑战(zhan)”也伴(ban)随着“新(xin)机(ji)遇”。

一(yi)、数字(zi)化赋能，拓展学习(xi)的边界(jie)。如(ru)今，信息(xi)技术(shu)已(yi)渗透到教育(yu)的方方面面。语(yu)文课(ke)代(dai)表(biao)可以利用各种线上(shang)平台(tai)和工具(ju)，如(ru)在线阅(yue)读器、写(xie)作辅(fu)助(zhu)软件(jian)、甚(shen)至是AI语言模型(xing)，来辅助(zhu)学(xue)习和交流(liu)。例如，他(ta)们可(ke)以(yi)组织线上(shang)读(du)书社群，分享(xiang)电子版的阅读(du)资源，利用AI工具(ju)为文(wen)章(zhang)润色(se)，或(huo)者通过(guo)在(zai)线协(xie)作平(ping)台，与同学(xue)们共同完成写(xie)作任务(wu)。

这(zhe)不仅(jin)能打破时间和空间的限制，更(geng)能(neng)让学习(xi)变(bian)得更加(jia)个性化(hua)、智能化。

二、互(hu)动式(shi)教学(xue)，激发学习(xi)的内生动(dong)力。传(chuan)统的(de)“老(lao)师讲，学(xue)生听”的(de)模式(shi)，早(zao)已无(wu)法满足当(dang)下学(xue)生(sheng)的(de)学习(xi)需求(qiu)。课(ke)代(dai)表可(ke)以发挥(hui)主(zhu)观能(neng)动(dong)性，与(yu)老师协(xie)作，设计(ji)更具互(hu)动性(xing)的课堂环(huan)节(jie)。例如，组(zu)织小(xiao)型辩论赛(sai)，就某(mou)个文(wen)学(xue)作(zuo)品(pin)的主题展(zhan)开(kai)讨(tao)论(lun)；设计角色(se)扮演(yan)活动(dong)，让同学们(men)“穿越”到(dao)某(mou)个时(shi)代，体验人(ren)物的(de)情感(gan)；开(kai)展(zhan)“故事(shi)接龙”游戏(xi)，锻炼(lian)同学(xue)们(men)的(de)即时(shi)想象(xiang)力和语言(yan)组织(zhi)能(neng)力。

这(zhe)些活(huo)动，能让(rang)同学(xue)们从被(bei)动接受(shou)者(zhe)转(zhuan)变为主动(dong)参与(yu)者，从(cong)而真(zhen)正爱(ai)上(shang)语(yu)文。

三、跨学(xue)科融(rong)合，展(zhan)现(xian)语文的魅力(li)。语文，绝非孤立(li)的学(xue)科。它可(ke)以(yi)与历(li)史、艺(yi)术、科(ke)学等(deng)多(duo)个(ge)领域(yu)产(chan)生(sheng)奇(qi)妙的化(hua)学(xue)反(fan)应。课代表(biao)可以(yi)组织同学(xue)们将学(xue)过(guo)的古诗词与(yu)历(li)史事件相结(jie)合，创作(zuo)改编诗，或(huo)者将(jiang)科学(xue)原理(li)转(zhuan)化(hua)为生动的(de)故事(shi)，锻(duan)炼表(biao)达(da)能力(li)。这种跨(kua)学科的学习(xi)，不仅能加(jia)深同(tong)学们对知(zhi)识的理解，更(geng)能(neng)展现语文作为(wei)连接(jie)不(bu)同知识(shi)领域的“桥(qiao)梁”作(zuo)用，让(rang)学习变得(de)更加立体(ti)和有趣(qu)。

四(si)、注重(zhong)过程(cheng)，而非(fei)结果。传统(tong)的教学(xue)往往过(guo)于(yu)关注(zhu)最终(zhong)的(de)成绩(ji)，而忽略(lve)了(le)学习(xi)过(guo)程中的(de)成长(zhang)。在“新语文(wen)”的理念下，课代表可以引(yin)导同学们(men)更(geng)加(jia)关注(zhu)学习的过(guo)程。例(li)如，鼓(gu)励(li)同(tong)学们(men)记录(lu)下写作过(guo)程中的(de)灵(ling)感(gan)闪现、修(xiu)改痕(hen)迹，分(fen)享遇到的(de)困难(nan)和(he)解决的方(fang)法(fa)。这种对(dui)过程的(de)重视(shi)，能够(gou)帮(bang)助(zhu)学生(sheng)更好地认(ren)识自己(ji)的(de)学习(xi)规律，培养自(zi)我(wo)反思和调整(zheng)的(de)能力，最终实(shi)现(xian)持续的进步。

“不(bu)能再(zai)生(sheng)了”的(de)哭(ku)泣，与其说是绝望，不(bu)如说(shuo)是黎(li)明前的呐喊。它(ta)宣告(gao)着一(yi)个时代的结束，也预(yu)示着(zhe)另一(yi)个时(shi)代的来临(lin)。当语(yu)文(wen)课代(dai)表(biao)们能(neng)够从繁琐(suo)的事(shi)务中解放(fang)出来(lai)，成(cheng)为(wei)学习(xi)的探(tan)索者、创新的实(shi)践者(zhe)，他(ta)们不再是默默无闻(wen)的“配角(jiao)”，而(er)是(shi)推动(dong)“新语文”发(fa)展的(de)重要力(li)量。

告别(bie)那些僵(jiang)化(hua)的传(chuan)统，拥抱(bao)充(chong)满(man)活(huo)力的创新，这是一场(chang)属于所有(you)语(yu)文学习(xi)者的(de)革命(ming)。这(zhe)场革命(ming)，让语文(wen)不再是(shi)冰冷的(de)文(wen)字(zi)，而(er)是鲜活的(de)生命；让(rang)学习(xi)不(bu)再是(shi)枯(ku)燥的任务，而(er)是愉悦的探索(suo)。当每一位(wei)语(yu)文课代(dai)表(biao)都能(neng)从(cong)“哭(ku)泣(qi)”转(zhuan)向(xiang)“微笑(xiao)”，从“负担”转向(xiang)“热(re)爱”，那(na)便是(shi)“新语(yu)文”时(shi)代(dai)真正到(dao)来的(de)美好(hao)时刻。

而这一(yi)切，都始(shi)于我(wo)们愿(yuan)意(yi)倾听(ting)那(na)些(xie)“不(bu)能再(zai)生了”的(de)呼喊，并(bing)勇敢(gan)地迈(mai)出创(chuang)新(xin)的步(bu)伐。

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图片来源：每经记者 阿迪 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄