杨澜 2025-11-05 19:18:02
每经编辑|周子衡
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当“别吵了”成为绝望的呼喊,课堂秩序的警钟早已敲响
“请大家小声一点,老师在讲课……”这本是课堂上最寻常不过的提醒,当这声恳求中带着哭腔,当“别吵了”三个字饱含着无奈与心酸,我们不得不停下脚步,正视一个令人心痛的现实:课堂秩序,这个维系教育生命线的基石,正在被无聲地侵蚀,甚至在某些角落,已经濒临崩塌。
曾几何时,“尊师重道”是根植于我们民族血脉的传统美德,课堂也曾是求知若渴、鸦雀无闻的圣地。时移世易,当越来越多的老师,特别是像這位语文老师一样,在讲台上流下“不合时宜”的泪水时,我们该如何解读这份“哭闹”背后的深意?这不仅仅是一位老师的个人情绪宣泄,更是一个群體困境的缩影,一个教育生态正在悄然变化的信号。
“沉默的螺旋”与“旁观者效應”:课堂秩序失衡的迷思
课堂秩序的瓦解,并非一朝一夕。它往往是在日积月累的“小打小闹”中,逐渐侵蚀教育的权威与尊严。起初,可能是偶尔的窃窃私语,是偶尔的开小差,是偶尔的无视。但当这些行为被默许,被视为“青春期叛逆”的正常现象,当“不敢管”或“不愿管”成为一种普遍的心理状态,沉默的螺旋便开始转动。
少数学生的不当行为,通过“旁观者效应”,逐渐演变成群体性的“沉默”。那些希望遵守纪律的学生,因为看到不守规矩的学生似乎并未受到实质性惩罚,反而可能因为“出头”而遭受孤立,于是他们也选择沉默,加入到“随大流”的行列。久而久之,课堂的“正常”标准被不断拉低,直到老師的耐心与体面,都无法再维持那岌岌可危的秩序。
“独生子女”的烙印与“溺爱”的阴影:家庭教育的“缺席”
我们不能回避,家庭教育在课堂秩序的形成中扮演着举足轻重的角色。在许多家庭,尤其是作为“掌上明珠”的独生子女,从小被呵护备至,在“我就是宇宙中心”的观念下长大。父母的爱,有时变成了无原则的包容与迁就,任何要求被满足,任何错误被忽视。这种环境下成长的孩子,進入集体生活后,自然難以适应规则与约束。
他们习惯了被关注,習惯了表达自我,却鲜少被教育“倾听”与“尊重”。当课堂的纪律与他们在家中受到的“待遇”相悖時,冲突便在所難免。老师的“管教”,在他们看来,可能就是“不爱我”的证明,而一些家长,出于对孩子“受委屈”的担忧,甚至会反过来指责老师。
这种家庭教育的“缺席”,为课堂秩序的失控埋下了伏笔。
“碎片化”的价值观与“娱乐至死”的诱惑:社會环境的“失焦”
不可否认,我们正身处一个信息爆炸、价值观多元的时代。在“碎片化”的知识与信息洪流中,一些重要的、关于“规则”、“责任”、“尊重”等核心价值观,却显得尤为单薄。网络上充斥着各种“反叛”、“挑战權威”的内容,这些未经筛选的信息,在一定程度上扭曲了部分青少年的认知。
他们可能将老师的权威视為可以随意挑战的对象,将课堂的严肃性视為“古板”的代名词。“娱乐至死”的文化倾向,也让孩子们习惯于追逐感官的刺激,对枯燥的学习内容和课堂纪律感到不耐烦。当学校的教育内容与社会流行的“潮流”产生脱节,当知识的价值被“有用性”和“趣味性”简单取代时,孩子们自然难以全身心地投入到课堂之中,秩序的维护便成了空中楼阁。
当课堂秩序成为一个普遍难题,教師们所承受的压力与困境也日益凸显。在教育改革的浪潮中,教師的角色似乎正在发生微妙的变化。他们既要传道授业解惑,又要承担起“管教”甚至“情感疏导”的重任。在一些情况下,教师的權威却被削弱。学生的不当行为,轻则影响教学,重则可能引发师生冲突,甚至被放大为“教育事故”,让教师们承担不应有的风险。
这种“怕担责”、“怕麻烦”的心理,加上日复一日的重复与沟通无效,极易导致教师產生职业倦怠。当老师们感到“力不从心”,当他们發现无论如何努力,课堂秩序都难以改善時,那种“心灰意冷”的状态,便是对教育最深沉的警示。那位哭着说“别吵了”的语文老师,她的泪水,或许正是這份“无力感”最直观的表达。
当课堂的“静”与“序”成为一种奢望,当老师的眼泪浸湿了讲台,我们不能仅仅停留在对现状的哀叹,更需要积极行动,从根本上重塑“师道”,构筑一个让知识得以生长、让尊严得以安放的教育环境。这不仅是学校的责任,更是每一个家庭、每一个社会成员的共同使命。
“尊重”并非单方面的施予,而应是双向奔赴的情感連接。对于学生而言,尊重師长,首先意味着理解和认同老师的职业价值。老师的职责是引导,是启迪,是为学生的成長铺设道路。当学生能够认识到,老师的批评与指导,往往是出于对他们未来负责的良苦用心,而非“故意刁难”,抵触与对抗的心墙便會逐渐瓦解。
这需要学校教育在德育层面,加强关于“尊重”的系统性教育。通过生动的案例、榜样的力量,让学生明白,尊重是平等的基石,是和谐的润滑剂。当他们在课堂上扰乱秩序时,他们不仅仅是在破坏课堂环境,更是在践踏他人(包括老师和同学)的劳动和学习权利。
家庭教育也至关重要。家长应以身作则,在日常生活中展现对老师的尊重,不应在孩子面前随意评价或贬低老师。当孩子犯错時,引导他们思考自己的行为对他人造成的影响,培养他们的同理心。让孩子明白,一个懂得尊重他人的人,才可能赢得他人的尊重。
强化“责任”的担当:让学生成为课堂秩序的“建设者”
将学生从课堂秩序的“旁观者”转变為“建设者”,是提升课堂管理效能的关键。这意味着,我们要引导学生认识到,维护课堂秩序,他们也是重要的一份子,承担着不可推卸的责任。
学校可以引入更多的学生自治机制,如班干部值日制度、课堂纪律监督小组等。让学生在參与管理的过程中,体会到维护秩序的成就感,并从中学习如何与人沟通、如何解决冲突。当学生从“被管理者”转变为“管理者”的一部分,他们自然会更加珍视和维护自己参与建立的秩序。
教育的内容也需要与时俱进。在教授知识的融入更多关于公民责任、社会公德的内容。让学生理解,课堂秩序不仅仅是学校的规定,更是社会运行的基本规则的缩影。他们今天的课堂行为,将影响他们未来成为一个怎样的社会成员。
教師作為课堂的引领者,也需要审视和调整自身在维护秩序中的角色。這并非要求教師成为“全能型”的管理者,而是要回归教育的本质,在专业知识传授与人文关怀之间找到最佳平衡点。
教师应不断提升自身的专业素养和课堂驾驭能力。一个充满激情、逻辑清晰、能够吸引学生注意力的课堂,本身就是对秩序最好的维护。当学生被老师的学识和魅力所折服,他们自然會心甘情愿地投入到学习中,而非寻找“乐子”。
教师需要学习更有效的沟通和冲突解决技巧。理解学生行为背后的原因,而非仅仅停留在表面的“坏学生”标签上。尝试用更具建设性的方式与学生沟通,倾听他们的声音,并在适当的范围内给予理解和支持。当学生感受到被理解和被尊重,他们的抵触情绪也会大大降低。
学校和教育管理部门也应为教师提供更有力的支持。在处理师生冲突時,应建立更加公正、透明的评价機制,避免教师承担不必要的压力和风险。保障教師的合法权益,才能让他们更安心地专注于教育本身。
课堂秩序的改善,绝非学校单方面的“戰役”,它需要“教育共同体”的协同作战。
家庭是孩子的第一所学校,也是影响他们行為习惯和价值观的源头。家长应该积极与学校沟通,了解孩子在校情况,与老师形成教育合力。当学校与家庭形成一致的教育步调,孩子的行为规范将更容易得到统一和强化。
社会环境的引导同样不可忽视。媒体应多宣传正面的师生互动、优秀教師的感人事迹,传递尊師重道的正能量。抵制网络上可能存在的“煽动”、“误导”性言论,引导全社会形成尊重教育、尊重教师的良好氛围。
当“语文老师哭着说别吵了”不再是一声孤立的哀鸣,而是引发全社会关注的“警钟”,当“尊重师長,共建和谐”成为我们共同的行动指南,我们才能真正找回课堂的宁静与灵魂,让教育的光芒,在每一个渴望知识的眼神中,闪耀不灭。这不仅仅是为了老師的委屈得到慰藉,更是为了下一代的健康成長,为了我们共同的美好未来。
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图片来源:每经记者 方保僑
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