每经编辑｜陈贻重    

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“啪”的(de)一声脆响，伴(ban)随着女(nv)孩压(ya)抑的(de)哭(ku)泣(qi)，那个(ge)瞬间(jian)仿佛凝固(gu)了时(shi)间。在(zai)中国传统家庭观(guan)念(nian)中，“棍棒底(di)下出(chu)孝子(zi)”的(de)思维(wei)有时仍旧在不经(jing)意间流(liu)传(chuan)，尤其(qi)是在(zai)面(mian)对一些(xie)被(bei)认为“不听话(hua)”或(huo)“屡(lv)教(jiao)不改”的孩子时(shi)，一些家长可能会(hui)选择(ze)严(yan)厉(li)的体(ti)罚，试图以(yi)此(ci)来“震慑”孩子(zi)，希(xi)望她们(men)能(neng)“长(zhang)记(ji)性(xing)”。

这种(zhong)简单(dan)粗暴(bao)的教(jiao)育方式(shi)，在情(qing)感(gan)上对孩(hai)子造成(cheng)的伤害，以及(ji)在(zai)行为(wei)上(shang)可(ke)能引(yin)发的负(fu)面(mian)连锁(suo)反(fan)应，往(wang)往被父(fu)母(mu)们(men)所忽(hu)视。

当(dang)女孩犯错(cuo)时，家长采取的(de)严厉(li)教训(xun)，最(zui)直接的(de)后果就(jiu)是(shi)对孩(hai)子自尊(zun)心(xin)和(he)安(an)全(quan)感(gan)的严(yan)重打击。年(nian)幼的(de)女孩，尤其是，她(ta)们对(dui)世界的认知尚不成熟，对(dui)是非(fei)对(dui)错(cuo)的判断(duan)能(neng)力也有(you)限。在她(ta)们(men)眼(yan)中(zhong)，父母是(shi)她们最坚(jian)实(shi)的(de)依靠(kao)，是她(ta)们信(xin)赖的保护(hu)伞。当(dang)这个(ge)保护(hu)伞突(tu)然(ran)变成施(shi)加伤(shang)害的(de)来源时(shi)，孩(hai)子内心会(hui)产生(sheng)巨大(da)的恐(kong)惧和(he)不安(an)全感。

这(zhe)种恐惧(ju)可能导致(zhi)孩子(zi)对父(fu)母(mu)产(chan)生疏(shu)离感(gan)，不愿(yuan)意再向(xiang)父母(mu)袒露心(xin)声，形成(cheng)一(yi)道难以逾越(yue)的(de)心理(li)鸿(hong)沟。她们(men)可能会因为害(hai)怕再(zai)次受到惩(cheng)罚而变得(de)谨小(xiao)慎(shen)微(wei)，压(ya)抑自己(ji)的(de)真实(shi)想法和(he)情感，变得(de)沉默寡(gua)言(yan)，甚(shen)至出现焦虑(lv)、抑郁等情(qing)绪问题。

严厉的(de)教训(xun)方式往(wang)往(wang)治标不治(zhi)本(ben)，甚(shen)至会(hui)适得其反(fan)。体罚在短(duan)期(qi)内或许(xu)能让(rang)孩子(zi)因(yin)为疼痛而停(ting)止(zhi)当前的错误(wu)行(xing)为，但(dan)它(ta)并没(mei)有教会孩(hai)子为(wei)什(shen)么这个行(xing)为是错(cuo)误的(de)，也没有引(yin)导她(ta)们(men)去(qu)思考(kao)如(ru)何(he)避免(mian)下(xia)次再犯(fan)。相(xiang)反，孩子(zi)可能会将(jiang)焦点错(cuo)误地放在“被惩(cheng)罚”这件事(shi)本(ben)身，而不(bu)是错误行为(wei)的性(xing)质(zhi)。

久而(er)久(jiu)之，孩(hai)子可能(neng)会学会(hui)用(yong)欺骗来(lai)逃避(bi)惩罚(fa)，或者将攻(gong)击性(xing)行为内(nei)化，在(zai)未(wei)来的生活(huo)中，她(ta)们可能也(ye)会(hui)以(yi)暴(bao)力的方(fang)式来解(jie)决问题(ti)，形成一(yi)个(ge)恶性(xing)循环(huan)。更(geng)糟糕的(de)是，孩子可能(neng)会(hui)将家长的(de)暴力(li)行为解读(du)为“强大”的(de)象征，从而模仿(fang)，甚至在(zai)未(wei)来对他人(ren)也(ye)使(shi)用暴力。

严厉(li)的教训方式(shi)还会(hui)严(yan)重(zhong)损(sun)害(hai)亲(qin)子(zi)关系。当(dang)父(fu)母用惩罚(fa)来代替沟(gou)通和理解(jie)时，孩(hai)子(zi)感(gan)受(shou)到(dao)的不再(zai)是爱和支持(chi)，而是(shi)恐惧(ju)和压(ya)力。她们(men)会认为父母是不(bu)爱她们(men)的，或(huo)者(zhe)不(bu)理解她们。这(zhe)种(zhong)关(guan)系上的裂痕一(yi)旦形(xing)成，修(xiu)复起(qi)来(lai)将异常(chang)困难。孩(hai)子可能(neng)不再(zai)愿(yuan)意与(yu)父母分享生活(huo)中的喜(xi)悦(yue)和(he)烦恼(nao)，也(ye)可(ke)能在(zai)遇(yu)到(dao)困(kun)难(nan)时选择独自承担，而不(bu)是(shi)向父(fu)母寻求(qiu)帮(bang)助。

这(zhe)种疏远(yuan)感不仅(jin)影响着(zhe)孩(hai)子的当下(xia)，更(geng)会波(bo)及(ji)她(ta)们(men)未来(lai)的独(du)立(li)生(sheng)活，缺乏与(yu)人建立深(shen)厚(hou)情(qing)感连(lian)接(jie)的(de)能(neng)力(li)。

对于(yu)女(nv)孩而言(yan)，她们在(zai)成(cheng)长过(guo)程中(zhong)，尤(you)其需要(yao)建立积(ji)极(ji)的自(zi)我认知(zhi)和健康(kang)的性(xing)别(bie)认同。而(er)错误(wu)的教育方(fang)式，例(li)如动辄打(da)骂(ma)，可(ke)能会(hui)让她(ta)们(men)对自己产生(sheng)负面评(ping)价(jia)，认为(wei)自(zi)己不够好(hao)，不(bu)够优(you)秀，甚(shen)至是不(bu)值(zhi)得被爱(ai)。这(zhe)会对她(ta)们(men)的(de)自信心(xin)造(zao)成长期(qi)的影(ying)响，在(zai)未(wei)来(lai)的学习、社交以(yi)及职(zhi)业(ye)发展中(zhong)，都可(ke)能因(yin)此(ci)受(shou)到阻(zu)碍。

她(ta)们可(ke)能会(hui)因(yin)为(wei)缺(que)乏(fa)自(zi)信而不(bu)敢尝(chang)试新事(shi)物，不敢(gan)表达自己(ji)的观(guan)点，甚至会因为(wei)认(ren)为自(zi)己(ji)不够(gou)好(hao)而选择低(di)标(biao)准的生(sheng)活。

因(yin)此，当女孩(hai)犯错时(shi)，家(jia)长(zhang)需要(yao)警惕(ti)并(bing)反思自己是(shi)否(fou)使用了过(guo)于(yu)严厉(li)的教训方(fang)式。每一次的“拍(pai)击”，都(dou)可能在孩(hai)子幼小的(de)心(xin)灵上留下(xia)难以(yi)磨(mo)灭的伤痕。教(jiao)育的目(mu)的(de)是(shi)引导(dao)孩子成(cheng)长为独(du)立、自(zi)信、有(you)责任(ren)感(gan)的人，而(er)不是(shi)通过恐(kong)惧(ju)和(he)暴(bao)力来(lai)压制(zhi)。在接(jie)下来(lai)的部分，我(wo)们将深入(ru)探讨(tao)，在女孩犯(fan)错时(shi)，家长应(ying)该(gai)如何(he)采取更(geng)积极、更(geng)具建设性(xing)的引(yin)导方(fang)式，从而真正(zheng)达(da)到教育的(de)目(mu)的，并促进健(jian)康的亲(qin)子(zi)关系(xi)。

面(mian)对女孩(hai)犯错，家长的正确引(yin)导，是一(yi)门深邃的艺术，更(geng)是一份沉甸甸(dian)的责(ze)任。它需要(yao)智慧(hui)、耐心和爱，而非(fei)一(yi)时的(de)愤怒和(he)冲动(dong)。与其用严厉的教训去(qu)“拍(pai)击”她(ta)们，不如用(yong)温和(he)而坚定的(de)方式去“引(yin)导”她(ta)们，让(rang)她(ta)们(men)在错误中(zhong)学习(xi)，在理(li)解中(zhong)成长(zhang)。

保持冷静(jing)是关键。当(dang)孩子(zi)犯(fan)错时，家(jia)长的第一(yi)反(fan)应往往(wang)是(shi)情(qing)绪失控。但请记(ji)住，愤(fen)怒只会让事情(qing)变(bian)得更(geng)糟(zao)。深呼(hu)吸，给自己几(ji)秒(miao)钟的时间(jian)来平(ping)复情(qing)绪，然后(hou)再去处(chu)理(li)问题。这(zhe)样(yang)，你(ni)才能(neng)以更(geng)理智(zhi)、更客(ke)观的(de)态度来与(yu)孩子沟通，更(geng)容(rong)易找(zhao)到(dao)问(wen)题的(de)根源(yuan)。

理(li)解(jie)犯(fan)错(cuo)背后(hou)的原因。很多时(shi)候，孩(hai)子的错误(wu)行为背(bei)后隐藏着更深(shen)层次的(de)需求(qiu)或困惑。她(ta)们可能是(shi)因为(wei)无聊、好奇(qi)、模(mo)仿(fang)、情绪(xu)失控，或(huo)者(zhe)是没有获(huo)得(de)足(zu)够的(de)关注(zhu)。作为(wei)家长(zhang)，需(xu)要(yao)尝试(shi)去理(li)解(jie)孩(hai)子行(xing)为背(bei)后的(de)动(dong)机(ji)，而不(bu)是(shi)仅(jin)仅盯(ding)着行(xing)为(wei)本身(shen)。可(ke)以尝(chang)试(shi)用提问(wen)的方(fang)式，比(bi)如“你当时(shi)是怎么(me)想(xiang)的？”“你(ni)为什么会(hui)这(zhe)样(yang)做？”引导孩(hai)子自己去思(si)考(kao)和表达(da)。

当(dang)孩子(zi)感受(shou)到被理解(jie)时，她们(men)才(cai)更愿(yuan)意敞(chang)开心(xin)扉，与(yu)你(ni)一起寻找解(jie)决方(fang)案。

再(zai)次，聚焦于行为本身(shen)，而(er)非人身攻击。在指(zhi)出孩子的(de)错(cuo)误时，要(yao)明确(que)指出的是(shi)“这(zhe)个行(xing)为是(shi)错(cuo)误的(de)”，而(er)不是“你是个(ge)坏孩子”。避(bi)免(mian)给(gei)孩子贴标(biao)签(qian)，比(bi)如“你总是(shi)这么(me)粗心”“你(ni)就是不听话”。这样(yang)的评(ping)价(jia)会让(rang)孩子感(gan)到沮丧和无力(li)，认为(wei)自己无法改变(bian)。相(xiang)反，要强调的(de)是行(xing)为的(de)后果，以及(ji)如何(he)改进(jin)。

例(li)如，“当你(ni)这(zhe)样做(zuo)的(de)时(shi)候(hou)，可(ke)能(neng)会让别人感到不舒(shu)服/会(hui)损坏(huai)东西，下次(ci)我们可以(yi)尝(chang)试(shi)…”。

然后，提供(gong)具(ju)体(ti)的替代方案和(he)指导。教育不是(shi)简单地指(zhi)出错(cuo)误，更重要的是(shi)教会(hui)孩子(zi)如何(he)做。当(dang)孩子犯了(le)一(yi)个错误(wu)时，要(yao)耐心地(di)向她们(men)解释(shi)为什(shen)么这是错(cuo)的，并(bing)提供(gong)一个正(zheng)确的、可(ke)行的(de)替(ti)代方案(an)。比如，如(ru)果(guo)孩子(zi)在公(gong)共场合(he)大(da)喊大叫，你(ni)可以(yi)温柔地告(gao)诉她(ta)：“我们可以在这里小(xiao)声说(shuo)话，如(ru)果(guo)你想(xiang)表达(da)更(geng)重要的事，我们(men)可以找个(ge)安静(jing)的地方。

”给(gei)孩子(zi)提供选择和示(shi)范(fan)，她(ta)们(men)才能(neng)知(zhi)道如(ru)何做得更(geng)好(hao)。

利用错误作(zuo)为(wei)学(xue)习的(de)机会(hui)。错误是成长过(guo)程中不可(ke)避(bi)免(mian)的一(yi)部分，关键(jian)在于(yu)如何(he)从(cong)中(zhong)学习。家(jia)长(zhang)可以(yi)与孩(hai)子一起回顾犯(fan)错的(de)过程(cheng)，分(fen)析原因，总结经验教(jiao)训(xun)。这需(xu)要一(yi)个平和的环(huan)境(jing)，让(rang)孩(hai)子敢(gan)于承认自己的(de)错误，并(bing)从中学(xue)到宝贵(gui)的人生课程(cheng)。可以(yi)和孩(hai)子(zi)一起(qi)讨论，如果重来一(yi)次(ci)，她(ta)们会怎么(me)做？这种反思性的(de)学(xue)习(xi)，比(bi)任(ren)何(he)严厉(li)的惩(cheng)罚都更有(you)价值。

建立明(ming)确(que)而合(he)理(li)的规(gui)则(ze)和界限。孩子需要清(qing)晰的(de)规则(ze)来理(li)解行为的界限。在(zai)制定(ding)规(gui)则时，要(yao)与孩子(zi)沟通(tong)，让(rang)她们理(li)解规(gui)则的(de)意义(yi)和重(zhong)要(yao)性。当孩(hai)子违(wei)反规则(ze)时，要温和(he)而(er)坚定(ding)地执(zhi)行(xing)预(yu)设的(de)后果(guo)，但这些后(hou)果应(ying)该是(shi)教育(yu)性的，而不是惩(cheng)罚性的(de)。比如，如(ru)果孩(hai)子(zi)弄坏了(le)玩具，后果(guo)可能是需要用零花(hua)钱来修理或(huo)购买新(xin)的(de)，而(er)不(bu)是(shi)挨打。

也是(shi)最重(zhong)要的一点，就是(shi)用爱(ai)和(he)耐心来(lai)浇灌(guan)。教育(yu)的最(zui)终目的(de)，是(shi)帮助(zhu)孩(hai)子(zi)成(cheng)长为一个完(wan)整(zheng)、幸(xing)福的人。这意味(wei)着要(yao)给孩子提(ti)供一个充满(man)爱(ai)和支(zhi)持的环(huan)境，让她们知(zhi)道，即使犯(fan)了错误，父母的(de)爱也不(bu)会(hui)因此减少(shao)。当(dang)孩(hai)子感(gan)受(shou)到无(wu)条件的(de)爱(ai)时(shi)，她们(men)会更(geng)有勇(yong)气(qi)去面对(dui)挑(tiao)战(zhan)，更有信心(xin)去改正(zheng)错误。

一个“拍(pai)击(ji)”的(de)瞬间(jian)，可(ke)能(neng)让孩子的(de)心灵(ling)蒙上一层(ceng)阴影；而(er)一(yi)次温(wen)柔的(de)引导(dao)，却(que)能(neng)照亮(liang)她们前(qian)行(xing)的道路。家(jia)长的教(jiao)育方式，不仅(jin)塑造着孩子的(de)当下，更(geng)影响着(zhe)她(ta)们(men)的未(wei)来。让我们(men)选择智慧(hui)和爱(ai)，成为(wei)孩子(zi)成(cheng)长(zhang)路上最可(ke)靠的引(yin)路(lu)人，而(er)非带来(lai)恐惧的(de)审判(pan)者。

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图片来源：每经记者 陈思存 摄

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