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深(shen)夜里的(de)惊(jing)魂(hun)一刻：当好(hao)奇心触碰禁区(qu)

夜深人静，本该是孩(hai)子们安然(ran)入睡(shui)的时(shi)刻，却发生(sheng)了一起令(ling)人匪(fei)夷所思(si)的(de)事(shi)件(jian)——一个(ge)年幼的孩子(zi)，在(zai)半夜(ye)偷(tou)偷(tou)将一把“巴雷特”玩具(ju)枪塞(sai)进了(le)姐姐的(de)嘴(zui)里(li)。这(zhe)则(ze)新(xin)闻(wen)一经曝出(chu)，立(li)刻在(zai)网络(luo)上引发(fa)了(le)轩然(ran)大波，无(wu)数家长(zhang)在(zai)震(zhen)惊之余，更(geng)多(duo)的(de)是一种深(shen)入骨髓的恐惧(ju)和不(bu)安。这到底(di)是怎么回(hui)事？一(yi)个孩(hai)子为(wei)何会有如(ru)此令人发(fa)指(zhi)的行为(wei)？这背后又隐藏着(zhe)怎(zen)样的(de)隐患(huan)？

我(wo)们(men)需要(yao)直面事(shi)件(jian)本身(shen)。虽(sui)然(ran)报道(dao)中(zhong)明(ming)确(que)指(zhi)出是(shi)“巴雷特”玩具枪，但其巨大的尺(chi)寸和(he)逼(bi)真(zhen)的外(wai)观，足(zu)以在(zai)孩子(zi)幼小的(de)心(xin)灵中(zhong)投射(she)出一种危(wei)险的信(xin)号(hao)。一个(ge)几岁的孩子，究(jiu)竟是(shi)如(ru)何(he)接触(chu)到(dao)这(zhe)样一(yi)件“危(wei)险(xian)玩(wan)具”的？这(zhe)不(bu)得不(bu)让(rang)人(ren)生(sheng)疑(yi)。是(shi)家(jia)长疏(shu)忽大(da)意，将(jiang)危险物品(pin)随意放置，还是孩子在家(jia)中(zhong)拥(yong)有(you)了不受监管的“探险(xian)”空间？更(geng)令(ling)人担忧(you)的是(shi)，孩子为何会选(xuan)择将如(ru)此巨(ju)大(da)的玩(wan)具(ju)塞入姐(jie)姐的(de)嘴中(zhong)？这是(shi)否是(shi)一(yi)种(zhong)模仿(fang)行为，还(hai)是源于(yu)对事物危(wei)险性(xing)的认知缺(que)失，亦或是(shi)某种潜意(yi)识的(de)表(biao)达？

这起事件(jian)，无疑(yi)暴露(lu)了当(dang)前家庭(ting)安(an)全(quan)教(jiao)育中存在(zai)的严(yan)重(zhong)漏(lou)洞(dong)。在(zai)信(xin)息爆炸的时(shi)代，孩子们(men)接触(chu)到的信息(xi)渠(qu)道(dao)日益多元(yuan)化，从网络游戏(xi)、动画片到社(she)交(jiao)媒体(ti)，充(chong)当(dang)着他们探(tan)索世(shi)界的(de)窗(chuang)口(kou)。这些窗口中，有(you)多少(shao)是(shi)经(jing)过精(jing)心筛(shai)选、充(chong)满正(zheng)能(neng)量的？又(you)有多少是充斥着(zhe)暴(bao)力、血腥，或(huo)者模(mo)糊了虚拟(ni)与现(xian)实界限的？一个孩(hai)子，尤其是一(yi)个心(xin)智(zhi)尚(shang)未成熟的(de)儿童(tong)，他们(men)的大(da)脑就(jiu)像一(yi)张白(bai)纸(zhi)，很容易(yi)被外(wai)界(jie)的信息(xi)所影响和塑造(zao)。

如果缺乏(fa)正确(que)的引(yin)导，他们很(hen)容易将(jiang)游(you)戏(xi)中(zhong)的(de)暴力行(xing)为(wei)、影(ying)视作(zuo)品中(zhong)的危(wei)险动作(zuo)，甚(shen)至是(shi)网络(luo)上不当的(de)言论(lun)，内化为自(zi)己(ji)的(de)行为模式(shi)，并付诸实践(jian)。

“巴(ba)雷特”作为一(yi)种(zhong)极具视(shi)觉冲击(ji)力的(de)武器(qi)，即使(shi)是(shi)玩具，也(ye)足以(yi)引发(fa)孩子们(men)的(de)好(hao)奇心(xin)和(he)模仿(fang)欲。对于(yu)年幼的(de)孩子(zi)来说，他们(men)可(ke)能(neng)并不(bu)能完(wan)全(quan)理(li)解(jie)“巴雷特”所代(dai)表的真实(shi)含义(yi)，但其(qi)巨大(da)的尺(chi)寸和(he)粗犷的外(wai)形，足以(yi)吸(xi)引他们的注(zhu)意(yi)力。如果家长没(mei)有(you)及时(shi)有(you)效地进行(xing)安全教育(yu)，告诉(su)他们哪些物品是危(wei)险(xian)的(de)，哪些行为是不(bu)允许(xu)的(de)，那(na)么孩(hai)子(zi)就(jiu)可能(neng)因为好奇(qi)而做出令(ling)人无法(fa)接受的(de)事情(qing)。

更(geng)深层次(ci)地，这起(qi)事件还(hai)触及(ji)到(dao)了儿童心理健(jian)康的问(wen)题。孩子在成长(zhang)过程(cheng)中，难免会(hui)经(jing)历各种情绪的波动(dong)，例(li)如愤(fen)怒(nu)、嫉妒(du)、不安(an)等(deng)。当这(zhe)些(xie)情绪(xu)得(de)不到(dao)妥善疏导(dao)，或者孩(hai)子缺乏(fa)有(you)效(xiao)的情(qing)绪管(guan)理(li)能(neng)力时(shi)，就(jiu)可(ke)能以不(bu)恰当(dang)的(de)方式表现出来(lai)。将玩具(ju)塞入姐(jie)姐口(kou)中，这种行(xing)为本身(shen)就带有(you)一定(ding)的(de)攻击性(xing)，也可能是(shi)一(yi)种寻求关(guan)注(zhu)、表达不满(man)的(de)极端方式。

这是(shi)否(fou)暗(an)示(shi)着孩(hai)子(zi)在家庭(ting)中缺乏(fa)足够(gou)的(de)关爱(ai)和(he)沟(gou)通(tong)，或(huo)者他(ta)们在成长(zhang)过(guo)程中，某(mou)些需(xu)求没(mei)有(you)得到满足？

我(wo)们不能简(jian)单地(di)将这(zhe)起(qi)事(shi)件归咎于孩(hai)子(zi)的(de)“淘(tao)气”，更(geng)不(bu)能(neng)对(dui)此(ci)一(yi)笑置(zhi)之(zhi)。这其中所(suo)折射(she)出的(de)，是(shi)家庭教(jiao)育(yu)的(de)缺(que)失，是安(an)全意(yi)识的薄(bao)弱(ruo)，更是社会(hui)对儿(er)童安全教(jiao)育的(de)重视程(cheng)度(du)不足(zu)。在一个(ge)孩子身(shen)上发生的(de)“半(ban)夜喂姐姐(jie)吃巴雷(lei)特”事件(jian)，绝(jue)不是个(ge)例，而是冰山(shan)一角。它提醒着(zhe)每一个家(jia)长，在(zai)忙碌(lu)的(de)生(sheng)活(huo)之(zhi)余(yu)，请(qing)务必花时(shi)间关(guan)注孩子的(de)内(nei)心世(shi)界，关注(zhu)他们的行为背(bei)后所隐藏(cang)的意(yi)义。

家庭是孩子(zi)的第(di)一(yi)所(suo)学校(xiao)，家长(zhang)是孩子的(de)第一任老(lao)师。如(ru)果家庭这座堡(bao)垒本(ben)身(shen)就(jiu)存在着(zhe)安(an)全(quan)隐(yin)患，或(huo)者家(jia)长在安全(quan)教育(yu)方(fang)面(mian)存在(zai)盲区(qu)，那么孩(hai)子(zi)就如同生(sheng)活在(zai)“裸奔”的环境中，随时可能(neng)面临(lin)危险(xian)。这(zhe)起事件(jian)，不仅(jin)仅是(shi)发生(sheng)在两(liang)个(ge)孩(hai)子(zi)之(zhi)间的“小(xiao)插(cha)曲”，它(ta)更像是一(yi)面(mian)镜(jing)子，照(zhao)出了(le)现代(dai)家庭教(jiao)育中普(pu)遍存在(zai)的(de)困境(jing)和(he)挑战。

在(zai)这样(yang)一(yi)个(ge)信息(xi)爆炸(zha)、内(nei)容繁杂的(de)时(shi)代，如(ru)何(he)为(wei)孩子构建一个安(an)全(quan)、健康、积(ji)极(ji)成长的环(huan)境，已经成(cheng)为摆在(zai)每一个(ge)家长面前的严(yan)峻课题(ti)。我们(men)需(xu)要的(de)，是(shi)更具前(qian)瞻(zhan)性(xing)、系(xi)统(tong)性的(de)家(jia)庭(ting)安全(quan)教育(yu)，而不(bu)仅仅是事(shi)后诸(zhu)葛(ge)亮(liang)的惊(jing)呼和(he)无奈。这起(qi)事件(jian)，正(zheng)是促(cu)使(shi)我们反思和行(xing)动的强大动力(li)。

警钟长(zhang)鸣：筑牢(lao)家庭(ting)安全防线(xian)，重塑儿童(tong)安全(quan)认(ren)知

“小孩(hai)儿半(ban)夜喂姐(jie)姐吃巴(ba)雷(lei)特”事件，犹如(ru)一颗重(zhong)磅炸弹(dan)，在(zai)平(ping)静的家庭(ting)生活激起(qi)了层(ceng)层涟漪，也让(rang)无(wu)数家长开始审(shen)视(shi)自(zi)身(shen)在儿童(tong)安全教育上的(de)不(bu)足(zu)。这(zhe)不仅仅(jin)是一次(ci)意(yi)外(wai)，更(geng)是一次深刻的(de)警示，它(ta)迫使我(wo)们不(bu)得不(bu)重新思(si)考：我们究竟应(ying)该(gai)如何才能(neng)有(you)效地保(bao)护孩(hai)子，又该如(ru)何教(jiao)育(yu)他们(men)认(ren)识并规避(bi)潜在(zai)的危(wei)险？

安全(quan)教(jiao)育(yu)必(bi)须从(cong)“源(yuan)头(tou)”抓(zhua)起(qi)，即家庭环境的(de)安全(quan)性。家(jia)，应该(gai)是孩(hai)子(zi)最(zui)安全(quan)、最(zui)温馨的港(gang)湾(wan)。在这个港湾(wan)中(zhong)，隐藏着多(duo)少潜(qian)在的危险(xian)？锋(feng)利的刀具、易(yi)燃易(yi)爆的化学品、高处的(de)电器插座(zuo)、不牢固(gu)的(de)家具(ju)……这(zhe)些看似平常(chang)的(de)物品，对于好(hao)奇心(xin)旺盛的(de)孩(hai)子来说，都(dou)可能成为潜在的“杀(sha)手”。

因(yin)此，家长首(shou)要的(de)任务是为(wei)孩子打造一个(ge)物理(li)安(an)全的环(huan)境。定期检(jian)查家(jia)中的(de)安(an)全(quan)隐患(huan)，将(jiang)危险物品妥(tuo)善收(shou)纳(na)，设(she)置(zhi)必要的安全(quan)防护(hu)措施，例(li)如橱柜(gui)锁、插(cha)座保护(hu)盖(gai)、围栏等。

安(an)全教(jiao)育的核(he)心在于(yu)“意识(shi)”的培(pei)养。很(hen)多时(shi)候(hou)，危险并(bing)非来(lai)源(yuan)于物(wu)品(pin)本身，而(er)是来源(yuan)于对(dui)危险的(de)无(wu)知和(he)漠(mo)视。孩子们天生缺乏对风险(xian)的(de)判断能(neng)力(li)，他(ta)们可(ke)能不(bu)知(zhi)道某些行为(wei)会带(dai)来(lai)严(yan)重的(de)后果。因此(ci)，家长(zhang)需要将(jiang)安全知(zhi)识融(rong)入日常生(sheng)活的点滴之中(zhong)。

模拟(ni)情(qing)景(jing)，寓教于乐：不要将安(an)全教(jiao)育枯(ku)燥地变成(cheng)说(shuo)教(jiao)。可以(yi)通过讲(jiang)故事、角(jiao)色扮演(yan)、观(guan)看安(an)全(quan)教育动(dong)画片等方(fang)式，让孩子在轻(qing)松(song)愉快的氛围(wei)中(zhong)学习。例如，可以(yi)模(mo)拟火灾逃生(sheng)，教孩子如何拨(bo)打火警(jing)电话(hua)；可以进行(xing)交通(tong)安全(quan)演(yan)习(xi)，告(gao)诉他们过马(ma)路时要(yao)注意(yi)什(shen)么。区分“好(hao)”与“坏(huai)”的(de)玩(wan)具：明确告(gao)知孩(hai)子(zi)哪(na)些玩(wan)具是(shi)安(an)全(quan)的(de)，哪(na)些玩具可能存(cun)在危险（例如，带有尖锐(rui)边缘、容(rong)易吞咽(yan)的(de)小零件等）。

对于像“巴(ba)雷特”这(zhe)样的仿(fang)真(zhen)武器玩具，更(geng)需(xu)要谨(jin)慎(shen)对待(dai)。要向(xiang)孩(hai)子(zi)解(jie)释，即使(shi)是(shi)玩具，也(ye)可能(neng)被(bei)误解，或(huo)者(zhe)在(zai)不恰当(dang)的使用(yong)下造成伤(shang)害。要(yao)强调，这类(lei)玩具不(bu)应(ying)被用(yong)于模仿暴力行(xing)为。网络(luo)安(an)全教(jiao)育，刻不(bu)容缓：在(zai)这(zhe)个(ge)数(shu)字时代，网络(luo)已经(jing)成为(wei)孩子(zi)们(men)获取信(xin)息的主(zhu)要(yao)途径(jing)。

家长(zhang)必(bi)须(xu)高度(du)重视(shi)网(wang)络安(an)全(quan)教育(yu)，引导孩子(zi)辨别(bie)网络信息的(de)真(zhen)伪(wei)，警(jing)惕网(wang)络欺凌、网(wang)络诈(zha)骗等(deng)风险(xian)。要(yao)明(ming)确告知孩子，不能随意(yi)添加陌生好友，不(bu)能在网(wang)上泄露个人(ren)信息，更不能模(mo)仿网络上的危(wei)险行(xing)为(wei)。“陌生人(ren)”的界(jie)限(xian)：教(jiao)导孩(hai)子如何与(yu)陌生(sheng)人相处，区(qu)分(fen)好(hao)人与坏人(ren)。

要(yao)让(rang)孩(hai)子明(ming)白，无论(lun)对方是谁(shui)，都不(bu)能(neng)跟陌生人(ren)走(zou)，不能接(jie)受(shou)陌生(sheng)人(ren)的(de)食物或礼(li)物。也要教(jiao)孩子(zi)在遇到(dao)危(wei)险时(shi)，如(ru)何(he)寻求帮助(zhu)，例如向警(jing)察、老(lao)师(shi)、或者自(zi)己信任(ren)的成年人求(qiu)助(zhu)。

第(di)三，安(an)全教(jiao)育(yu)的重(zhong)点(dian)在于(yu)“心(xin)理”的(de)健康。孩(hai)子的情绪(xu)管理(li)能力和心(xin)理承(cheng)受能(neng)力(li)，直接影(ying)响着他们(men)的行(xing)为模(mo)式。当孩子(zi)出现(xian)负面(mian)情绪时，家长(zhang)需要耐(nai)心倾听，帮(bang)助他(ta)们分析原(yuan)因，并(bing)教(jiao)会他们用健(jian)康(kang)的方式(shi)来表(biao)达和疏(shu)导。例(li)如(ru)，当孩子感到愤(fen)怒时，可以(yi)引导(dao)他们通过绘画(hua)、运动来发泄，而(er)不是(shi)通过攻击(ji)他人(ren)。

建立良好(hao)的(de)亲(qin)子沟通：鼓(gu)励孩子表达(da)自己的(de)想(xiang)法和感(gan)受(shou)，及时回应他(ta)们的需求(qiu)。一(yi)个被充(chong)分倾听和(he)理解(jie)的(de)孩(hai)子(zi)，更(geng)不容易采(cai)取极(ji)端行为。关注孩子的异常(chang)行为：如(ru)果(guo)孩(hai)子出(chu)现(xian)明(ming)显的(de)行为改变，例(li)如变得沉默寡言、易怒、或者有(you)攻击性行(xing)为，家长需要引(yin)起高度重视，并(bing)及时寻(xun)求专业的心理(li)辅导。

培(pei)养同理心(xin)和责(ze)任感(gan)：通(tong)过故事(shi)、讨论等方式(shi)，让(rang)孩子(zi)理解(jie)自(zi)己(ji)的行(xing)为可(ke)能给(gei)他人(ren)带(dai)来的影(ying)响，从而培(pei)养他们的(de)同理(li)心(xin)和(he)责任感。

第(di)四，家(jia)庭安(an)全教育的(de)普及(ji)，需(xu)要(yao)社会各界的共同努(nu)力。这不仅(jin)仅是(shi)家长一(yi)个人(ren)的(de)责任，更(geng)是一个社会(hui)性的议题(ti)。

学校(xiao)的(de)协(xie)同作(zuo)用：学校应该将(jiang)安全教(jiao)育(yu)纳入(ru)课(ke)程(cheng)体系，通过(guo)专业的师(shi)资和系统(tong)化的教学(xue)，提(ti)高学生的(de)整(zheng)体安(an)全意识。媒(mei)体的正面引(yin)导(dao)：媒体(ti)应该承担(dan)起(qi)社会责(ze)任，在报道相关事件时(shi)，除了(le)揭(jie)露问(wen)题，更(geng)应(ying)该提(ti)供(gong)建(jian)设(she)性(xing)的(de)解决(jue)方案(an)和安全教(jiao)育的指导。社(she)区(qu)的支持(chi)网络：社(she)区可以(yi)组织(zhi)安全(quan)教(jiao)育讲座(zuo)、亲(qin)子(zi)活(huo)动等(deng)，为家(jia)长和(he)孩子提(ti)供(gong)学(xue)习和(he)交(jiao)流的平台(tai)。

“小孩儿半(ban)夜喂(wei)姐(jie)姐吃巴(ba)雷(lei)特”事(shi)件(jian)，是一(yi)声刺耳的警钟(zhong)，它提醒我(wo)们，家(jia)庭(ting)安全(quan)教(jiao)育(yu)，不容忽(hu)视，更(geng)不容(rong)懈(xie)怠(dai)。这不(bu)仅仅(jin)是为(wei)了(le)避(bi)免(mian)下(xia)一次(ci)的(de)“惊魂一刻”，更(geng)是为了让(rang)每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子都(dou)能在(zai)安全、健康(kang)的(de)土壤中茁(zhuo)壮(zhuang)成长，成(cheng)为一个(ge)有安(an)全意(yi)识、有(you)责任感(gan)、有健全心理的未(wei)来公(gong)民。

让我(wo)们共同(tong)行动起(qi)来，为(wei)孩(hai)子们构(gou)筑一道坚(jian)不(bu)可(ke)摧的(de)安(an)全防(fang)线，让(rang)他们(men)的人(ren)生，从(cong)安全出发(fa)，走向光明！

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图片来源：每经记者 陈永辉 摄

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