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当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,三龙入洞四人行免费阅读下拉式

“老师，我……我(wo)再(zai)也‘不生(sheng)’了！”

这句话(hua)，如同(tong)一(yi)个(ge)重磅炸弹(dan)，瞬间在寂(ji)静的教室(shi)里炸(zha)开了锅。说出这(zhe)句(ju)话的，是(shi)我们(men)班的(de)语文(wen)课代(dai)表，一(yi)个平(ping)日(ri)里(li)总是笑(xiao)靥如花(hua)，成绩名列(lie)前茅(mao)的女(nv)孩。她(ta)的声(sheng)音带着(zhe)浓浓的(de)鼻(bi)音，泪(lei)水(shui)模糊(hu)了双眼，顺(shun)着(zhe)脸(lian)颊滑(hua)落，滴在摊(tan)开的课(ke)本(ben)上，晕(yun)染开一(yi)片(pian)湿痕(hen)。那一(yi)刻，教(jiao)室里(li)鸦雀(que)无(wu)声(sheng)，连(lian)平(ping)时最爱(ai)嬉闹的男生都(dou)愣住(zhu)了(le)，眼中闪过一丝不解(jie)，一丝茫然(ran)。

“不生了？”同学们(men)窃窃私(si)语(yu)，脸(lian)上(shang)写满了困(kun)惑。对于“不(bu)生”这个词(ci)，大家似乎(hu)都有(you)自己(ji)的理(li)解，但(dan)从(cong)语文(wen)课(ke)代(dai)表(biao)口中(zhong)说(shuo)出(chu)，却显(xian)得(de)那(na)么突兀，那(na)么令人费(fei)解。她平(ping)时那么(me)认真(zhen)，学习(xi)那(na)么努(nu)力，怎么(me)会(hui)突(tu)然说(shuo)出这样(yang)的话？

在(zai)大(da)家的注视下(xia)，她哽咽(yan)着，断断(duan)续续(xu)地(di)解(jie)释(shi)着(zhe)。原来，“不生(sheng)”并非(fei)大家想象(xiang)中的那个意思。她所谓的“不生”，是(shi)指(zhi)她再也(ye)“生(sheng)”不出来新的想(xiang)法，再(zai)也“生”不出来新(xin)的灵(ling)感(gan)，再也“生”不(bu)出来对(dui)语文(wen)学(xue)习(xi)的热情(qing)和(he)兴趣(qu)。她感觉(jue)自(zi)己的(de)脑子(zi)像一(yi)台被过度(du)运转(zhuan)的(de)机器(qi)，已(yi)经烧(shao)坏了(le)，枯(ku)竭了(le)，再也榨(zha)不(bu)出(chu)任何(he)有用的(de)东西。

“老(lao)师，我(wo)每(mei)天(tian)都要(yao)背诵(song)多少古诗(shi)词？要默写(xie)多(duo)少(shao)篇文章？要(yao)分析(xi)多少句(ju)子(zi)？我感(gan)觉自(zi)己的(de)脑子里塞满了各种(zhong)公(gong)式、概念、和别(bie)人的观点，我自(zi)己的东(dong)西呢？我自己的思考(kao)呢(ne)？”她一边说(shuo)着，一(yi)边用力地(di)捶(chui)打(da)着自己的脑袋(dai)，脸上(shang)满是(shi)痛苦(ku)，“我写作(zuo)文，写不(bu)出自(zi)己的感情(qing)，只能拼凑(cou)出老(lao)师教(jiao)过的(de)那些词语，那些句式。

我感觉自(zi)己像(xiang)一个复读机(ji)，只(zhi)会重(zhong)复(fu)别(bie)人，却(que)失去(qu)了表(biao)达自(zi)己的(de)能力(li)。”

她(ta)还(hai)说(shuo)，晚(wan)上(shang)回(hui)到家(jia)，还要面(mian)对堆积(ji)如山的作业(ye)，家(jia)长(zhang)们不(bu)断(duan)地催(cui)促着(zhe)她，让她做(zuo)更多的习(xi)题，参加更(geng)多的(de)辅导(dao)班。她没有(you)时间去思(si)考(kao)，没有时(shi)间去感(gan)受，更(geng)没有时(shi)间(jian)去玩耍(shua)，去(qu)和(he)朋(peng)友(you)们(men)分(fen)享生(sheng)活中(zhong)的(de)点(dian)滴。她的生(sheng)活，被(bei)学习(xi)填满(man)了，被分数(shu)占据(ju)了(le)。

“我(wo)感觉自己像一(yi)个被困在笼子(zi)里的(de)鸟，每天都(dou)在重(zhong)复(fu)着一样(yang)的生(sheng)活，却(que)没有(you)自由，没(mei)有(you)翅膀(bang)。”她(ta)的(de)声(sheng)音越来(lai)越小，带着(zhe)一种深深的(de)无力感(gan)，“我曾(ceng)经也(ye)喜欢(huan)语文(wen)，喜欢(huan)那些(xie)优美(mei)的(de)文(wen)字，喜(xi)欢那些深(shen)刻的(de)思(si)想(xiang)。可是现在(zai)，我只(zhi)觉(jue)得它是(shi)一(yi)个沉重(zhong)的(de)负(fu)担，一(yi)个让(rang)我(wo)喘(chuan)不过气的(de)压力(li)。

”

她的(de)这(zhe)番(fan)话，像(xiang)一把尖(jian)刀，狠狠地刺痛(tong)了(le)在场(chang)的(de)每一个人。老(lao)师们(men)沉(chen)默了，他(ta)们一直以(yi)来都(dou)在(zai)强(qiang)调(diao)学习的重要性，都(dou)在鼓(gu)励学生们(men)努力拼(pin)搏，但(dan)却似乎忽略(lve)了，在这场“军备(bei)竞赛(sai)”中，孩子们(men)正在(zai)失去(qu)什么(me)。

这(zhe)并不是(shi)一(yi)个孤(gu)立的(de)事(shi)件。在我们身边(bian)，这样(yang)的(de)“课代表(biao)”还(hai)有很多(duo)。他们(men)是班级里(li)的佼佼者，是(shi)老师眼(yan)中的(de)“好(hao)学生”，是(shi)家长心中的“骄(jiao)傲”。在(zai)光(guang)鲜亮丽(li)的外表(biao)下，他(ta)们承(cheng)受(shou)着常(chang)人难(nan)以想象的(de)压(ya)力(li)。

我们生活在一(yi)个竞争日(ri)益(yi)激(ji)烈的(de)时代，“内(nei)卷(juan)”似乎成了(le)我(wo)们(men)无法摆脱的宿(su)命(ming)。从(cong)小(xiao)学到大(da)学，升学(xue)的压力(li)如(ru)同(tong)无(wu)形(xing)的网(wang)，将一代又一代(dai)的(de)学(xue)生(sheng)紧紧(jin)地(di)束缚(fu)其中(zhong)。为了(le)在(zai)考试中(zhong)取(qu)得(de)优势(shi)，为(wei)了进入(ru)更好(hao)的(de)学(xue)校，孩(hai)子们(men)不(bu)得(de)不牺(xi)牲自己(ji)的(de)兴趣，压抑(yi)自己(ji)的个(ge)性，将所有(you)的(de)精(jing)力(li)都投入到学(xue)习中(zhong)。

“鸡(ji)娃(wa)”文化(hua)盛行，家长们(men)担(dan)心孩子(zi)输在起(qi)跑线(xian)上，早(zao)早(zao)地(di)为他们规(gui)划了(le)“一条(tiao)龙(long)”的学习(xi)路径(jing)，从兴(xing)趣(qu)班(ban)到辅(fu)导班，从学(xue)业规划到人(ren)生(sheng)选择，几(ji)乎包揽(lan)一切。孩子们成了(le)被精(jing)心打造(zao)的“产品”，却(que)失(shi)去(qu)了作为“人”应有(you)的自由和(he)快乐。

而学(xue)校(xiao)，也并非(fei)“净土(tu)”。为了(le)提升(sheng)升学(xue)率(lv)，为(wei)了在(zai)各种排行榜(bang)上(shang)名(ming)列(lie)前茅(mao)，学校(xiao)不得(de)不追(zhui)求“高效(xiao)”的(de)教(jiao)学(xue)模式(shi)，将学生的(de)精力(li)最大(da)限(xian)度地转(zhuan)化为考试(shi)成绩(ji)。素质教育的口(kou)号喊(han)得(de)响(xiang)，但真正(zheng)能(neng)够(gou)落地的(de)，却少之(zhi)又少(shao)。

学生的(de)压(ya)力，已经不仅仅(jin)是(shi)学习上的(de)负(fu)担，更(geng)是一种(zhong)全(quan)方位的(de)挤压。他(ta)们需(xu)要(yao)在学(xue)业(ye)上表(biao)现(xian)出色(se)，需要在课(ke)外活动中出类(lei)拔萃，需要在各(ge)种比(bi)赛(sai)中获奖，甚(shen)至需(xu)要(yao)在社(she)交媒体(ti)上塑造完美的(de)形(xing)象。这(zhe)一(yi)切(qie)，都(dou)在一点(dian)点地(di)吞噬着(zhe)他(ta)们(men)的(de)童年(nian)和青春。

“我(wo)再(zai)也‘不生(sheng)’了。”这句话(hua)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)语文课代(dai)表一(yi)个人(ren)的心声，更(geng)是无数(shu)正(zheng)在经(jing)历(li)着(zhe)相似(shi)困境(jing)的学(xue)生们(men)的(de)呐喊。这声呐(na)喊，充(chong)满(man)了绝望，充满了无(wu)助，却(que)也充满(man)了对(dui)改(gai)变的渴望。

当“内卷”成为(wei)常态，当(dang)分数成为衡量一切的标准，我(wo)们(men)是(shi)否(fou)应(ying)该停下来(lai)，思(si)考(kao)一下(xia)，我们正(zheng)在(zai)将孩(hai)子们带向何方(fang)？

语文(wen)课代(dai)表的(de)泪(lei)水，不(bu)仅仅是(shi)为了一篇(pian)作文(wen)写不出来(lai)，更(geng)是(shi)在无尽的(de)压(ya)力(li)下，青(qing)春(chun)的活力(li)、个(ge)性的光芒、以(yi)及对(dui)生活的热(re)爱，一点点被(bei)消(xiao)磨殆尽的写(xie)照(zhao)。她(ta)口中的(de)“不生(sheng)”，是一(yi)种对创(chuang)造(zao)力、对(dui)自我(wo)表达、对生命力(li)的扼(e)杀。

我们不禁要(yao)问，教(jiao)育(yu)的本质(zhi)究竟(jing)是(shi)什么？是(shi)培养(yang)出(chu)只会考(kao)试的(de)“机器”，还是(shi)能够(gou)独立(li)思(si)考(kao)、敢于创新、拥有(you)健(jian)全(quan)人(ren)格(ge)的个(ge)体？当(dang)教育(yu)的目标(biao)仅仅(jin)是为了(le)追求(qiu)升学(xue)率，当(dang)评价的标(biao)准仅(jin)仅是冷冰冰的(de)分数，我(wo)们是否(fou)正在走向教育(yu)的误区？

学生(sheng)压(ya)力的形成，是一(yi)个复(fu)杂的多方(fang)面因(yin)素交(jiao)织的(de)结果(guo)。

是社会大(da)环境的“内(nei)卷”和(he)过度(du)竞(jing)争。家长(zhang)们对孩子(zi)的未来充(chong)满焦虑，生(sheng)怕他(ta)们在激烈的竞争(zheng)中被淘(tao)汰(tai)，于(yu)是将(jiang)所(suo)有(you)资(zi)源都倾(qing)斜到(dao)孩子的教(jiao)育(yu)上(shang)，从早(zao)教到(dao)大学(xue)，似乎(hu)都在为了(le)“赢”而(er)进(jin)行一场(chang)永无(wu)止(zhi)境(jing)的(de)战(zhan)争。这(zhe)种焦(jiao)虑情(qing)绪，不可避(bi)免地传递给了孩(hai)子(zi)，让他们从(cong)小(xiao)就背负(fu)起(qi)沉(chen)重的(de)心理负担。

是(shi)家(jia)庭教(jiao)育的过度(du)干(gan)预和(he)期望。很多家(jia)长(zhang)将(jiang)自己(ji)的期望(wang)和未竟的事(shi)业寄托在(zai)孩子身上(shang)，对孩子进行全方位(wei)、高强度的(de)“鸡娃”式培养(yang)。他们关(guan)注孩(hai)子的(de)每一个学(xue)习细节，甚(shen)至代劳孩(hai)子(zi)的(de)生(sheng)活(huo)起居，却忽(hu)略了(le)孩(hai)子(zi)作(zuo)为(wei)独立个体的成(cheng)长(zhang)需求(qiu)，以及他(ta)们内(nei)在的(de)驱动(dong)力。当(dang)孩子(zi)的努(nu)力不(bu)再是出于自身(shen)的兴趣(qu)，而(er)是(shi)迫于家长的(de)压力，学习(xi)本身(shen)就会变成一种(zhong)痛苦。

再(zai)次(ci)，是学(xue)校教(jiao)育的(de)功利(li)化(hua)倾向。在升(sheng)学(xue)压(ya)力(li)和(he)考核指(zhi)标的双重(zhong)作用(yong)下(xia)，许(xu)多学校将(jiang)重心(xin)放(fang)在提高(gao)考试成绩上，课(ke)程设(she)置(zhi)、教学方(fang)式、评价体(ti)系都(dou)围绕(rao)着(zhe)考(kao)试展(zhan)开。这导(dao)致了知(zhi)识的碎片化、应(ying)试(shi)技(ji)巧的泛滥(lan)，以及学生(sheng)创造(zao)力、批判(pan)性思维和实践能力的(de)培(pei)养被边缘化(hua)。久而久之，学生(sheng)们就(jiu)成了(le)只会(hui)做题、只会(hui)考试(shi)的“标准(zhun)件(jian)”。

是(shi)学(xue)生(sheng)自(zi)身(shen)心理发(fa)展的不(bu)成熟(shu)。青(qing)少年时期(qi)是人(ren)生观、价值(zhi)观形(xing)成的(de)关键(jian)时期(qi)，也是(shi)心(xin)理承受(shou)能力(li)相对(dui)较弱的阶段(duan)。当他们(men)面(mian)临(lin)巨(ju)大的学业(ye)压力，又缺乏(fa)有(you)效的心理疏(shu)导和(he)支持，就(jiu)容(rong)易产生(sheng)焦(jiao)虑、抑(yi)郁、甚(shen)至自我怀(huai)疑的情(qing)绪。特别是像(xiang)语文课代(dai)表(biao)这样(yang)，被寄(ji)予(yu)厚望的(de)学生，一旦(dan)出现(xian)“瓶(ping)颈(jing)”，其(qi)带来(lai)的打(da)击(ji)可(ke)能更为沉重。

我(wo)们该如何打(da)破(po)这种困境(jing)？

需要(yao)社(she)会(hui)观(guan)念(nian)的转(zhuan)变。我们(men)必(bi)须重(zhong)新审视“成(cheng)功”的(de)定义，不(bu)能将人生(sheng)的价(jia)值(zhi)仅仅(jin)用分数(shu)和(he)名(ming)校(xiao)来衡(heng)量。社(she)会应(ying)该倡导多(duo)元(yuan)化的(de)成(cheng)功观，鼓励(li)个体发(fa)展(zhan)差异(yi)性，减(jian)轻家(jia)长和(he)学(xue)生(sheng)的(de)过(guo)度焦(jiao)虑。

家庭教育需(xu)要回归“育人”的本质。家长(zhang)应该(gai)成为孩子成长的引(yin)导者和支(zhi)持(chi)者，而不是控制者和设计者(zhe)。关注(zhu)孩(hai)子(zi)的身心健康，尊重孩(hai)子的兴趣和个(ge)性(xing)，引导他(ta)们(men)建(jian)立正(zheng)确(que)的(de)学(xue)习观和(he)价(jia)值观。学(xue)会放手(shou)，给(gei)予(yu)孩子独(du)立成长的(de)空间。

再(zai)次，学校(xiao)教育需(xu)要进(jin)行(xing)深刻的(de)改(gai)革。教育的(de)重(zhong)心应该(gai)从“应试教育”转(zhuan)向(xiang)“素(su)质教育”，从(cong)“知识传授”转向(xiang)“能(neng)力培养”。要改(gai)革课(ke)程体(ti)系(xi)，增(zeng)加(jia)实(shi)践性、探究(jiu)性、创(chuang)新性的课(ke)程内容；要(yao)改(gai)革(ge)教学(xue)方(fang)法(fa)，鼓励(li)互动式、启发式(shi)教学，激(ji)发学生的学(xue)习兴趣和(he)主动性；要改(gai)革评价体(ti)系，建立(li)多元(yuan)化(hua)的评价(jia)方式，关注学生(sheng)的全面(mian)发展，而不(bu)仅(jin)仅(jin)是考(kao)试(shi)成绩(ji)。

学校(xiao)和社会应(ying)该(gai)加(jia)强对学生心理健康(kang)的(de)关注(zhu)。提供(gong)专(zhuan)业的心理(li)咨询服务，开(kai)设心理(li)健康课(ke)程，教(jiao)会(hui)学生如(ru)何应对(dui)压力，如何调节情(qing)绪(xu)，如(ru)何(he)建立积(ji)极(ji)的心(xin)态。

也(ye)是(shi)最重要(yao)的一(yi)点，我(wo)们要真正(zheng)地“看见”每一个(ge)孩子(zi)。看见他(ta)们(men)眼中(zhong)的(de)光(guang)芒，听(ting)见他们(men)内心的(de)声音(yin)。理解(jie)他们的压(ya)力(li)，分(fen)担他(ta)们的(de)困惑。当语(yu)文课代表不再(zai)“生(sheng)”不(bu)出新(xin)的想法，当(dang)每一个孩子都能(neng)在充(chong)满(man)爱与支持(chi)的环(huan)境中自由成长(zhang)，那才是(shi)教育真(zhen)正的(de)成功。

“我再(zai)也(ye)‘不生(sheng)’了”的呐(na)喊(han)，应(ying)该成为我们反(fan)思的起点。让我(wo)们一起努(nu)力(li)，为孩子们创造(zao)一(yi)个更健康(kang)、更(geng)快乐、更(geng)富有个性的成(cheng)长环(huan)境(jing)，让他们能够(gou)真(zhen)正(zheng)地(di)“生”出属于自己的精彩人生(sheng)。

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图片来源：每经记者 陈键锋 摄

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