每经编辑｜陆庄    

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引子：五一暖阳下的家访之约

五月的台北，阳光正好，微风不燥。在这个象征着辛勤耕耘与收获的五一劳动节假期，许多家庭选择与家人共享天伦之乐，而台北的娜娜老师，却选择了一条别样的道路——她怀揣着一颗火热的心，开启了一段充满(man)意义的家访行程(cheng)。她的足(zu)迹，将踏入三个风格迥异却同样承载着家庭(ting)期盼的住所。

这不仅(jin)仅是师生关系的延伸，更是教育力量向家庭空间的渗(shen)透(tou)，是一次关于理解、支持与共同成长的深度对话。

娜娜老师，在台北(bei)的教育界享有一定的(de)声誉。她坚信，教育不仅仅发生在课堂上，更应该延伸到每一个孩子最熟悉、最(zui)自在的生活空间——他们(men)的家。她深知，每个孩子都是独一无二的，他们的成长轨迹受家庭环境、父母的教育方式以及内在个性的多重影响。因此，家访，成为了(le)她连接(jie)课堂与家庭、理解学生全貌的桥梁。

这次五一期间的家访，更是她用实际行动践行“爱与责任”教育理念的生动注脚。

第一个家：小宇的“安静”与“闪光”

第一个拜(bai)访的是(shi)小宇的(de)家庭。小宇是个五年级的男孩，在学校里，他总是那个(ge)安静的坐在角落(luo)里的孩子。课堂上，他的眼睛总(zong)是专注地看着老师，但举手(shou)发言的次数却屈指可数。老师们形容他(ta)“聪明但不够活跃”，家长也为此感到(dao)些许焦虑。娜娜老师的到来，让这个(ge)小小的客厅充满了期待。

一进门，娜娜老师便被小宇家中温馨的布置所吸引。墙上挂满了小宇从小到大的照片，记录着他成长的点滴，也展现了父母对他的爱。小宇见到娜娜(na)老师，起初有些腼腆，但很快在娜娜老师温和的目光和亲切的问候下，放松了下来。

娜娜老师并没有急于谈论学习成绩(ji)，而是和小(xiao)宇聊(liao)起了他最近最(zui)喜欢的漫(man)画书，以及他画的那些栩栩如生的小动物(wu)。她发现，小宇虽然在集体场合表现内敛，但在自己(ji)热(re)爱的事(shi)物面前，却有着惊人的专注和创(chuang)造力。他能细致地(di)描绘出每一根动物的毛发，甚至能根据自己的想象，为它们赋予生命般的表情。

“小宇，你画的这只(zhi)小(xiao)狮子，看起来好威风啊！你很喜欢小动物，对(dui)吗？”娜娜老师轻声问道。

小(xiao)宇点了点头，脸上泛起了淡淡的红晕，开始滔滔不绝地介绍起自己画(hua)中(zhong)的小动物，甚至(zhi)聊到了自己观(guan)察到的公园里(li)的鸽子和麻雀。娜娜老师耐(nai)心地倾听，时不时地提出一些引导性的问题，让小宇(yu)的表达更加流畅。

随后，娜娜老师与小宇的父母进行了交(jiao)流。她分享了她在课堂上对小宇的观察，特别提到(dao)了小宇在某些学科上展现出的深刻理解力，以及他(ta)在独立完(wan)成作业时的细(xi)致。但她也坦诚地指(zhi)出了小宇在课堂参与度上的不足。

“我注意到，小宇在课(ke)堂上总(zong)是认真听讲，但他似乎不太敢于表达自己的想法。我希望能在课堂上给他创造(zao)更多主动发言的机(ji)会(hui)，鼓励他分享自己的观点。”娜娜老师说道。

小宇的父母也分享了他们的担忧：“我们有时候也觉得他太安静了，担心他以后在社会上吃亏。我们希望(wang)他能更自信一些。”

娜娜老师微笑着说：“每(mei)个孩子(zi)都有(you)自己的节奏和特质(zhi)。小宇的安静，也意味着他有更强的观察力(li)和思考能力。我们不能简单地用‘活跃’或‘不(bu)活跃’来定义一个孩子。关键在于，我们如何(he)去引(yin)导他，发掘他内在的潜能。例如，在您提到(dao)的漫画和绘画方面，小宇就展现出了非常棒的天赋。

我们可以尝试将他的兴趣(qu)与学习(xi)结合起来，也许他能从中(zhong)找到更多的自信和学习(xi)动(dong)力。”

她建议小宇的父母，可以多鼓励小宇在家庭中担任“小老师(shi)”的角色，让他给(gei)父母或家人讲解他感兴趣的内容，或者让他通过画画的方式来表达他的学(xue)习心得。在学校，她也会尝试设计一些需要团队合作但允许个体发挥优势的小组活动，让小宇(yu)有机会在相对轻松的环境下展现自己。

这次家访，让小宇的父母看到(dao)了孩子身上被忽略的闪(shan)光点，也(ye)为他们如何引导孩子找到了新(xin)的方向。而小宇，在娜娜老师的鼓励下，也似乎更加愿意与人交流，眼神中多了一份光彩。

第二个家：莉莉的(de)“叛逆”与“渴望”

第二个家，是六(liu)年级女孩莉莉的居所(suo)。莉莉在学校里(li)，给人的印象是“聪明但有些叛逆”。她成绩不错，但(dan)常常因为一些“小小的出格行为”而引起老师的注意，比如(ru)偶尔迟到，或者(zhe)课堂上会冒(mao)出一些“不太合时宜”的奇(qi)思妙想。父母对此感到非常头疼，认为她“不听话”，但内心又很清楚，莉莉是个聪明的孩子，只是“管不住”。

娜娜老师来到莉莉家时，莉莉正坐在(zai)书桌前，眉头紧锁地盯着一本(ben)厚厚的英文原著。听到开门声，她抬(tai)起头(tou)，脸上带着一丝不羁的表情，但眼神中却闪烁着好奇。

“娜娜老师，您怎么来了？”莉莉的语气带着些许的惊讶，但并不失礼貌。

娜娜老师微笑着回答：“今天五一假期，想来(lai)看看你，也和(he)叔叔阿姨聊聊天。”

客厅里，莉莉的父母焦急地迎(ying)了上来，还没等娜娜老师坐下，就开始七嘴八舌地讲述莉莉的“问题”。“老师，她最近怎么了？总是顶嘴，我们说东她偏(pian)往西，我们让(rang)她早睡她非要熬到很(hen)晚看书，是不是我们对她太好了？”

娜娜老(lao)师一边耐心倾听，一边观察着莉莉。她注意到，莉莉虽然看似在听父(fu)母抱怨，但她的眼神却时不(bu)时地瞥向那本英文书，并且在她提到“奇思妙想”时，莉莉的嘴角会不自觉地微微上扬。

“莉莉，你最近在读什(shen)么书呀？看起来很吸引人。”娜娜老师将话题引向莉莉(li)。

莉莉愣了(le)一下(xia)，然后有些不好意思地拿起书：“一本关于古代文明的书，我突然对玛雅文明很感兴趣，想了(le)解一下他们的文字和生活。”

娜娜老师眼睛一亮(liang)：“哇，玛雅文明！那可是个神秘而辉煌的文明。你对(dui)历史一直都很有兴趣，还记得你上次在班会上分享的关于古埃(ai)及金字塔(ta)的知识(shi)吗？大家都听得很入迷。”

莉莉的脸上(shang)露(lu)出了惊喜的(de)表情，仿佛找到了一个真正的“知音”。她开始兴奋地和小宇聊起了自己对玛雅文明的理解，以及她发现的那些书中令人着迷的细节。娜娜老师发现，莉莉的“叛(pan)逆”，很多时候源于她旺(wang)盛的求知欲和独立思(si)考的能力，她不希望被简单地“灌输”知识，而是渴望探索和理解。

“莉莉，我理(li)解你喜欢探索未知，也喜欢独立思考。这本身就是一种非(fei)常宝贵的品质。”娜娜老师转过头对莉莉的父(fu)母说，“莉莉(li)的‘叛逆’，有时候可能是在表达她对自主权的需求，以及她渴(ke)望被理解(jie)、被尊重。”

她继续(xu)解释道：“很多(duo)时候，青春期的(de)孩子会开始挑(tiao)战权威，这(zhe)是一种自我意识觉醒的表现。他们需要空间去探索自己的想法，去(qu)犯错，然后从错误中学习。如果一味地压制，反而可能导(dao)致他们更强的逆反心理。”

娜娜老师建议莉莉的父母，可以尝试与莉莉进行平等的沟通(tong)，倾听她的想法，即使不完全同意，也要表现出尊重。例如，在生活习(xi)惯上，可以设定一些(xie)底线，但在这个范围之内，给予莉莉更多的选择权。她还建议，可以鼓励莉莉将她的研究成果以更具创意的方式呈现出来，比如制作一个关于(yu)玛雅文(wen)明的小短剧，或者画(hua)一幅反映玛雅文明(ming)的连环画，这样既能满足她的表达欲，也能让她从另一个角度巩固知识。

“而且，”娜娜老师补充道，“她(ta)喜欢挑战，说明她有很强的学习能力。我们可以尝试(shi)给(gei)她一些更有挑战性的任务，让她(ta)将(jiang)这份‘挑战’转移到学习的动力上，而不是与父母的对抗上。”

这次家访，让莉莉的父母开始反思自己的教(jiao)育方式，也让莉莉感受到自(zi)己(ji)的想法被理解和尊重。她看着娜娜老(lao)师，眼神中的不羁少了几分，多了几分真诚的感激。

第三个家：小明“不爱学习”背后的迷茫

第三个家，是四年级的小明。小明给人的印象是“不爱学习”，上课总是心不在焉，作业敷衍了事，成绩一直在班(ban)级里垫底。老师们尝试了各种方法，但小明似乎都“油盐不进”。家长们为(wei)此操碎了心，但往往以争吵和冷战告终。娜娜老师(shi)知道，这次家访的任务(wu)会比较艰巨。

小明家住在城郊，房子不算大，但打理得干净整(zheng)洁(jie)。小明见到娜娜老师时，显得有些局促不安，眼神躲闪，一副“反(fan)正要挨批评”的样子(zi)。

娜娜老师没有直接点破小明的“问题”，而是先和小明的父母聊起了家常，了解家庭的基本情况，以及小明小时候的一些趣事。在轻松的氛围中，娜娜老师慢慢引导话(hua)题。

“叔叔阿姨，我注意(yi)到小明(ming)平时在课堂上好像有些分心，是吗？他最近(jin)在(zai)学校里有没有什么让他特别感兴趣的事(shi)情，或者让他(ta)感到困惑的地方？”娜娜老师温和地问道。

小明的(de)父母叹了口气：“老(lao)师，我们真的不知道怎么办了。他就是不喜欢学(xue)习，一提到学习就头疼。我们给他报了各种辅导班，他都学(xue)不进(jin)去。我(wo)们有(you)时候怀疑，是不是他真(zhen)的不适合读书？”

娜(na)娜(na)老师一边听，一边观察着小明。她发现，小明虽然在听父母抱怨，但(dan)当她提到“困惑”时，小明的眼神似乎闪烁了一下。

“小明，你最近有没有什么想玩的游戏？或者有没有什么特别想学的本领？”娜娜老师直接和小明对话。

小明迟疑(yi)了一下，然后小声说：“我想学折纸，还有，我想学会用那个……遥控飞机。”

娜娜老师的脸上(shang)露出了鼓(gu)励的笑容：“哦？折纸和遥控飞机？这很有意思啊！折纸可以锻炼动手能力(li)和耐心，遥控飞机则需要空间想(xiang)象力和操控技巧。这些都是很好的爱好。”

她转向小明的父母：“其实，‘不爱学习’背后，往往隐藏着孩子对学习的恐惧，或者(zhe)找不到学习的意义和乐趣。小明喜欢折纸和遥(yao)控飞机(ji)，说明他是有兴趣(qu)的，有动力的。关键在于，我们如何将这份兴趣和动力，转化为学习的契机。”

娜娜老师提出了一个建议：“我们(men)可以尝试让(rang)小明负责家里的‘手工区’或者‘科技角’。例如，鼓励他学习制作更复杂的折纸作品，并用照片或视频记录下来；或(huo)者和他一起研究遥控飞(fei)机的原理，了解一些基础的物理知识，比如空(kong)气动力学。在这个过程中(zhong)，他会不知不觉地接触到数学、物理等知识，而且是从一个他感兴趣的角(jiao)度切入。

”

“而且，”娜娜老师继续说道，“学习不仅(jin)仅是书本上的知识。小明喜欢玩游戏，我们可以观察他玩游戏时所展现出的逻辑思维、策略规(gui)划能力。很多游戏的设计，其实都蕴含着丰富的数学和编程思想。我(wo)们可以尝试引导他去分析游戏的机制，甚至尝试自己设计简单的游戏关(guan)卡。

”

娜娜老师还(hai)强调了正面激(ji)励的重要性：“当小明(ming)在手工(gong)、科技或者游戏中有任何一点进步时，都(dou)要给予及时的肯定和鼓励，让他感受(shou)到成功的喜悦。即使是微小的进步，也要放(fang)大他的价值。”

她还建议，可(ke)以尝试与小明一起制定一些小小的学习目标，比如“今天读完一页书，并画出书中的一个有趣场(chang)景”，或者“完成一道(dao)数学题，并尝试用画图的(de)方式来理解”。关键在于，这些目标要具体、可执行，并(bing)且能让小明感受到成就感。

这次家访，让小明一(yi)家看(kan)到了新的希望。小明虽然(ran)依旧不善言辞，但他的眼神中少了几分绝望，多了几分对未来的憧憬。娜(na)娜老师的(de)温暖与智慧，为(wei)他们打开了(le)一扇新的大门。

教育的延伸：家访(fang)的深层意义

这三个看似不同的家庭，却都因为娜娜老师(shi)的家访，而得到了不同程度的触动和改变(bian)。娜娜老师的家访，不仅仅是“看望”学生(sheng)，更是一次“赋能”的过程。

她传递的，不仅仅是关于学习的建议，更是关于“理解”和“爱”的教育理念(nian)。她用她专业的眼光，看到了每个孩子身(shen)上独特的潜质，用她温暖的话语，点燃了家长们心(xin)中对孩子教育的希望(wang)。

理解个体差异(yi)，发掘内在潜能：娜娜老师深知，每个孩子都是独立的个体(ti)，有着不(bu)同的性格、兴趣和学习方式。她不会用统一的标准去衡量学生，而是努力去理解每个孩子行为背后的原因，并根据他们的特质，提供个性化的引导。小宇的安静、莉莉的“叛逆”、小明的“不爱(ai)学习”，在她的眼中，都并非无(wu)法改变的“标签”，而(er)是需要被理解和引导的信号。

构建家校联动，形成教育合力：家访是连接学校(xiao)与家庭最直接、最有效的桥梁(liang)。通过家访，老师能够更全面(mian)地了解学生的家庭环境，而家长也能更深入地理解学校的教育理念和学(xue)生的在(zai)校表现。这种双向的(de)沟通与合作，能够(gou)形成强(qiang)大的教育合力，共同促进孩子的健康成长。

传递教育智慧，赋能家长角色：很多家长在(zai)教育孩子的问题上，常常感到迷茫和无助。娜娜老师的家访，不仅为家长指明了方向，更传递了科学、积极的教育智慧。她教会家长(zhang)如何去观察、去倾听、去理解，如何用爱和耐心去引导孩子，从而成为孩子成长道路上更好的陪伴者和引路人。

点燃成长动力(li)，播撒希望之光：最终，娜娜老师的家访，是为了点燃孩子们的成长动力，播撒希望之光。当(dang)孩子感(gan)受到被理解、被支持、被肯定(ding)时，他们内心深处那份对学习、对成长的渴望就会被激发出来。娜娜老师用她的行动证明，真正的教育，是唤醒，是引(yin)领，是让每个孩子都能找到属于自己的(de)闪光点，并勇敢地去(qu)追求自己的梦想。

五一假期，娜娜老师的家访，如同一缕温暖的春风(feng)，吹拂过三个家庭的心田(tian)。她传递的(de)关怀与成长力量，将会在(zai)孩子们和家长的心中，生根发芽，茁壮成长(zhang)，照亮前行的道路。这，便是教育最美好的模样，也是一位优秀教师(shi)最动(dong)人的使命。

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图片来源：每经记者 陈跃 摄

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