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我把英语老师按在桌子上吵了一顿,愤怒学生失控爆发,课堂冲突引发

陈杜松 2025-11-01 19:44:47

每经编辑｜阚建华

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,久久精华曲曲三曲

导火(huo)索：压(ya)抑已久的情(qing)绪，在这(zhe)一刻彻(che)底引爆(bao)

“我把英语老师(shi)按(an)在桌子(zi)上吵(chao)了一(yi)顿(dun)，愤怒学(xue)生失控爆(bao)发，课堂冲突引(yin)发。”这(zhe)个标题，足(zu)以瞬(shun)间(jian)抓住(zhu)所(suo)有人(ren)的(de)眼球。它传递出的信(xin)息(xi)是如(ru)此直接、激(ji)烈，以(yi)至于(yu)很多人在(zai)看(kan)到的(de)第一时(shi)间，脑海(hai)里就(jiu)已(yi)经勾勒出(chu)了一(yi)个叛(pan)逆(ni)、失控的(de)少年(nian)形象(xiang)，以及(ji)一个(ge)被欺(qi)凌、无(wu)助的(de)老师(shi)。事(shi)实(shi)的真相，往(wang)往比我(wo)们(men)看(kan)到的要(yao)复杂(za)得多。

让我(wo)们(men)暂(zan)且放下(xia)那(na)些标(biao)签化(hua)的评(ping)判，试着走进这(zhe)个名(ming)叫小明的学生(sheng)（为保护(hu)隐私，此(ci)处(chu)人物为(wei)化名）的世(shi)界。小(xiao)明并(bing)不(bu)是一个(ge)天(tian)生(sheng)叛逆的(de)孩(hai)子，相(xiang)反，在小学(xue)阶段，他曾是一个(ge)聪(cong)明、活泼，对(dui)世界(jie)充满好奇(qi)的孩子(zi)。他的(de)英(ying)语成绩(ji)也一度名列(lie)前茅，他对(dui)语言本身(shen)有着浓厚的兴趣。

随(sui)着升入初中，尤(you)其是(shi)进入一个(ge)竞争更(geng)为激烈(lie)的(de)环(huan)境后，一(yi)切(qie)都开始(shi)悄(qiao)然改(gai)变(bian)。

学习的压(ya)力(li)像一(yi)张(zhang)无(wu)形的(de)大网，将小明渐(jian)渐笼(long)罩。初中(zhong)的(de)英语课程(cheng)难(nan)度(du)陡增(zeng)，教学方式(shi)的(de)转(zhuan)变(bian)也让他(ta)感到(dao)不适应。他(ta)发现，老师更侧(ce)重(zhong)于死记(ji)硬背(bei)单词(ci)和(he)语(yu)法规(gui)则，而他(ta)曾(ceng)经热爱的(de)、能(neng)够(gou)激发(fa)他思考(kao)和表(biao)达的那些有(you)趣的学习方式(shi)，似乎(hu)越来越少。成绩的下滑，让他(ta)开始(shi)怀(huai)疑自(zi)己的(de)能力，也让他第一次体(ti)会到了(le)“挫(cuo)败感”的滋味(wei)。

更(geng)让(rang)他(ta)感到(dao)无(wu)力的(de)是，他(ta)试图与老(lao)师沟(gou)通(tong)，表(biao)达自己的(de)困惑(huo)和(he)不(bu)解。他(ta)不止一次地在(zai)课后(hou)，鼓起勇(yong)气走到(dao)老(lao)师的办(ban)公桌(zhuo)前(qian)，想(xiang)要(yao)解释自(zi)己(ji)为(wei)什(shen)么会犯(fan)错，或者询问(wen)学(xue)习的方法。但他的声音，往往淹(yan)没在其他(ta)同(tong)学(xue)嘈杂(za)的询问声(sheng)中，或者被老师(shi)一句“下次认真(zhen)点”敷(fu)衍过(guo)去。渐(jian)渐地，小(xiao)明(ming)的(de)心(xin)里，开(kai)始积压起(qi)一种被忽视、不(bu)被(bei)理解的(de)委屈(qu)。

“老师，我(wo)真的听(ting)不懂这(zhe)个(ge)语法点，您能(neng)不能换(huan)个(ge)方式(shi)讲？”“老师(shi)，我背了好多(duo)单(dan)词，但(dan)是(shi)考(kao)试还(hai)是(shi)错。”“老师(shi)，我觉得(de)学(xue)习(xi)英(ying)语(yu)好难(nan)，我(wo)有(you)点想放(fang)弃。”

这些(xie)话，曾经无数次地盘(pan)旋(xuan)在(zai)小(xiao)明(ming)的脑海里，他渴望(wang)着一次真诚的(de)对(dui)话(hua)，一(yi)次(ci)耐心的(de)解(jie)答。在现实(shi)中，他得到(dao)的，往往(wang)是(shi)老(lao)师不(bu)耐烦(fan)的(de)表(biao)情(qing)，或者(zhe)是“别(bie)人的(de)孩子都能(neng)学会(hui)，你(ni)怎(zen)么不(bu)行？”的比较(jiao)。这(zhe)种(zhong)比较(jiao)，不仅(jin)没有激(ji)发他(ta)的(de)斗志(zhi)，反而像一盆冷水，浇(jiao)灭了(le)他本(ben)就摇(yao)曳的信心(xin)。

老师(shi)，作为学生(sheng)成(cheng)长道(dao)路(lu)上的(de)引路人，肩(jian)负着(zhe)传(chuan)授(shou)知(zhi)识(shi)、启(qi)迪智(zhi)慧、塑造品格(ge)的重任(ren)。但很多(duo)时候(hou)，老师(shi)们也(ye)承受(shou)着巨(ju)大的(de)压(ya)力。繁重(zhong)的教学任(ren)务、超负荷的工作(zuo)量、以及(ji)来自(zi)学(xue)校、家(jia)长(zhang)和社会(hui)的(de)多重(zhong)期望(wang)，让(rang)他(ta)们身(shen)心俱(ju)疲。在(zai)这样(yang)的(de)背景下，他们或(huo)许也难以做(zuo)到对(dui)每(mei)一(yi)个(ge)学生都付出百分之百的关(guan)注和(he)耐心(xin)。

小明(ming)事件(jian)中的英(ying)语老师(shi)，或许也是一个尽职(zhi)尽(jin)责的老师(shi)，但她(ta)可(ke)能没(mei)有注意到，小明(ming)需要的，不(bu)仅仅(jin)是(shi)知(zhi)识的灌输(shu)，更是情感(gan)上的(de)连接(jie)和(he)理(li)解。在(zai)日复一日的教学中，她(ta)可(ke)能习(xi)惯(guan)了(le)用一种标(biao)准化的方(fang)式去(qu)对待(dai)所(suo)有(you)学生(sheng)，而忽(hu)略了(le)小明内(nei)心深(shen)处那(na)些(xie)细微的(de)情感需(xu)求。

就(jiu)这样(yang)，在日积月累(lei)的压力(li)、挫败和不被理(li)解(jie)中，小明的情(qing)绪像(xiang)一(yi)根(gen)紧(jin)绷(beng)的弦(xian)，越来越脆(cui)弱(ruo)。直(zhi)到(dao)那(na)天，一(yi)个看似微不足道(dao)的(de)导火(huo)索，点燃了(le)他(ta)内心(xin)积(ji)压已(yi)久(jiu)的(de)愤怒(nu)。也许(xu)是(shi)老师的(de)一次(ci)严厉批评，也许(xu)是同(tong)学的(de)一次嘲笑(xiao)，又(you)或(huo)者仅(jin)仅(jin)是(shi)考试(shi)成(cheng)绩单(dan)上(shang)那个(ge)刺眼的(de)数字。那(na)一(yi)刻，所(suo)有的委屈、不甘、愤(fen)怒，如同火山爆发一(yi)般，冲破了理智(zhi)的堤(di)坝。

“我(wo)受够(gou)了！”“你(ni)们(men)根本就(jiu)不懂我！”“为(wei)什么(me)你们都对我这(zhe)样！”

歇斯底里的(de)呐喊(han)，在教室里(li)回(hui)荡(dang)。他(ta)冲上前(qian)去，情(qing)绪失控地(di)将英语(yu)老师“按(an)在桌(zhuo)子上”，歇斯(si)底里(li)地(di)倾(qing)泻着(zhe)内心的痛苦和(he)愤怒(nu)。那一刻(ke)，他(ta)不再是那个在(zai)老师面(mian)前唯唯(wei)诺诺(nuo)的(de)学(xue)生(sheng)，他只(zhi)是(shi)一个被逼(bi)到绝境(jing)的孩子(zi)，用最激(ji)烈的方(fang)式，为(wei)自(zi)己呐(na)喊(han)。

这并非是(shi)为小(xiao)明的行(xing)为辩护(hu)，任何形式(shi)的暴(bao)力都(dou)是不(bu)可取(qu)的。理(li)解(jie)情(qing)绪爆发的根源，才能(neng)更好(hao)地(di)解决问(wen)题。这(zhe)起事(shi)件(jian)，与(yu)其说是(shi)一场简(jian)单的(de)师生(sheng)冲突(tu)，不如(ru)说是(shi)一场(chang)被压抑已(yi)久的(de)情(qing)感，在教(jiao)育(yu)体(ti)系的(de)缝(feng)隙(xi)中(zhong)，撕裂而出的(de)悲剧。它暴(bao)露(lu)出的，是教(jiao)育模式中可(ke)能存在(zai)的(de)僵(jiang)化(hua)，是(shi)师(shi)生(sheng)沟(gou)通中(zhong)可能存在的鸿(hong)沟，以(yi)及在(zai)这个(ge)快速变化的时(shi)代里，孩子们内(nei)心深(shen)处，那(na)些不为人知(zhi)的(de)挣扎。

裂痕(hen)的背后：教(jiao)育的(de)困境(jing)与沟(gou)通(tong)的盲区(qu)

“我(wo)把(ba)英语老师(shi)按在(zai)桌子(zi)上吵了一顿，愤(fen)怒(nu)学生失(shi)控(kong)爆发，课堂冲(chong)突引发。”这(zhe)个事件(jian)，像(xiang)一面(mian)镜子(zi)，折(zhe)射出当下教(jiao)育体(ti)系中可能(neng)存在(zai)的(de)诸多困境。我(wo)们(men)不禁要(yao)问，是(shi)什么(me)让一(yi)个曾经热(re)爱学(xue)习的学生，变成了在(zai)课堂上情(qing)绪失(shi)控的(de)“问题(ti)少(shao)年(nian)”？是(shi)什(shen)么让(rang)本应(ying)是师(shi)生之(zhi)间(jian)互(hu)相信(xin)任、共(gong)同(tong)成长的关系，演变成(cheng)了激烈(lie)的冲突？

教学模式的(de)僵化和“一(yi)刀切(qie)”的(de)教(jiao)育方(fang)式，是导致许(xu)多(duo)学生(sheng)产生学(xue)习(xi)挫败(bai)感(gan)的(de)重要(yao)原因。在应试(shi)教(jiao)育的压力(li)下，很(hen)多(duo)学(xue)校和老师(shi)不得(de)不(bu)将教学(xue)目标聚焦(jiao)在分(fen)数(shu)和(he)升(sheng)学率上(shang)。这(zhe)就导致(zhi)了教(jiao)学内(nei)容(rong)的程式(shi)化，以(yi)及(ji)对学生(sheng)个体(ti)差异(yi)的忽(hu)视。学生们(men)被要求在(zai)同一个时间点，掌握同一套知识，运(yun)用同(tong)一种方法。

而对于那些思维方(fang)式、学习节(jie)奏(zou)与众(zhong)不同，或者对(dui)知识有(you)更(geng)深(shen)层(ceng)次探索欲望的(de)学生来说(shuo)，这种(zhong)模(mo)式(shi)无疑是一种束缚。

小明曾(ceng)经对英语(yu)的热(re)爱，很可能(neng)就源(yuan)于他(ta)喜(xi)欢探索(suo)语言(yan)的魅力，喜(xi)欢通过故(gu)事、对(dui)话来学(xue)习。但(dan)是(shi)，当他(ta)发现(xian)老师(shi)的教学方(fang)式(shi)，已(yi)经将(jiang)英语变(bian)成(cheng)了一串串(chuan)冰冷(leng)的单词(ci)和(he)复(fu)杂的(de)语(yu)法规(gui)则时，他(ta)的兴(xing)趣便如(ru)同干(gan)枯(ku)的藤蔓(man)，失去了(le)生长的(de)土壤。他(ta)试(shi)图表达，却(que)得(de)不到回(hui)应；他试(shi)图(tu)调整(zheng)，却找(zhao)不到方向(xiang)。

这种“不被看见(jian)”的感(gan)觉，是滋生(sheng)不满和(he)挫(cuo)败感(gan)的温(wen)床。

师生沟(gou)通的障碍(ai)和情(qing)感连(lian)接的缺(que)失(shi)，是加剧冲突(tu)的(de)另一个关(guan)键因(yin)素。在传统(tong)的教育观(guan)念(nian)中(zhong)，师(shi)生(sheng)关系往往被定(ding)位为(wei)“教”与“学”的(de)单向(xiang)关(guan)系(xi)，老师(shi)是(shi)知(zhi)识的权威(wei)，学生是被(bei)动(dong)的接(jie)受者。现(xian)代教(jiao)育越来(lai)越(yue)强调(diao)“育人”，这(zhe)要求(qiu)师(shi)生之间(jian)建(jian)立起更平等、更(geng)具情(qing)感交流的关系。

小明事(shi)件(jian)中的(de)老师，可(ke)能(neng)并没(mei)有意识到(dao)，在教(jiao)导语法和(he)词汇(hui)的(de)她也在塑造(zao)着小明对英(ying)语(yu)、对学习(xi)，乃(nai)至对(dui)“老(lao)师”这个(ge)身份(fen)的认知。当小明(ming)的求助被忽视(shi)，当他(ta)的努(nu)力(li)被否定，当他(ta)感到不(bu)被(bei)理解时，他(ta)内心的信(xin)任和(he)尊重(zhong)便一点(dian)点(dian)被侵蚀(shi)。他与(yu)老(lao)师(shi)之(zhi)间的情感(gan)裂痕(hen)，比知识上的差(cha)距，更加难(nan)以弥(mi)合。

更(geng)令(ling)人(ren)担忧的(de)是，青春(chun)期学(xue)生(sheng)的(de)心理(li)特点和(he)情(qing)绪管(guan)理(li)能(neng)力。青春(chun)期(qi)是人生(sheng)中(zhong)一个(ge)特(te)殊的阶段，生(sheng)理和心理都经历着剧烈(lie)的变(bian)化。这个时期的青少年，情(qing)感(gan)丰(feng)富而(er)敏(min)感，自我(wo)意识强烈(lie)，但(dan)也(ye)常常(chang)伴随着情(qing)绪的(de)不(bu)稳定和冲(chong)动。他们渴(ke)望(wang)被理解、被(bei)尊重，但也(ye)容易因为一点小(xiao)事而感(gan)到(dao)被(bei)冒犯。

小明(ming)在课(ke)堂上(shang)的爆(bao)发(fa)，很(hen)可能(neng)是他(ta)长期以来(lai)内心(xin)压抑情绪(xu)的宣(xuan)泄。他或(huo)许(xu)并(bing)不(bu)想以如此(ci)极端(duan)的方式(shi)对(dui)抗老(lao)师(shi)，但他(ta)已(yi)经没(mei)有更好(hao)的方(fang)式(shi)来表(biao)达内心(xin)的(de)痛苦和(he)愤(fen)怒。他(ta)可能(neng)正(zheng)处(chu)于一(yi)种“不(bu)知道(dao)如何是好”的(de)心(xin)理困(kun)境中，而(er)老(lao)师的(de)某(mou)些言行(xing)，恰恰(qia)触碰(peng)到了(le)他情(qing)绪的(de)G点。

家庭教(jiao)育和社(she)会(hui)环境(jing)的(de)潜(qian)在影响也(ye)不(bu)容(rong)忽视(shi)。如果(guo)小明(ming)的家庭教育中，也存(cun)在沟(gou)通不畅(chang)、情(qing)感缺(que)失的问题，那么(me)他可能会将这(zhe)种模式带入到(dao)学校，更容易在师生关系(xi)中产(chan)生摩擦(ca)。社会上对于“成功”的单(dan)一评判标准，以(yi)及网络(luo)上一些(xie)极端情绪的宣(xuan)泄，也(ye)可(ke)能在(zai)潜移(yi)默化(hua)中影响(xiang)着青少年(nian)的价值观和行为方(fang)式(shi)。

“课堂冲突引(yin)发”的(de)背后，是一(yi)个复(fu)杂的系统(tong)性问(wen)题。它提醒(xing)我们，教育(yu)不仅(jin)仅是(shi)知识的传(chuan)递(di)，更(geng)是心灵的引导(dao)。我们不能(neng)简单(dan)地将(jiang)小明定义为(wei)一个“坏(huai)学生(sheng)”，也不能轻(qing)易地(di)将老师定(ding)义为(wei)“不负(fu)责任(ren)”。我们需(xu)要看到(dao)，在教育这(zhe)场伟(wei)大(da)的事业中(zhong)，每(mei)一个环(huan)节都(dou)可(ke)能出现(xian)“卡顿”。

要(yao)解决这样(yang)的问(wen)题，需(xu)要的(de)不仅(jin)仅是谴责(ze)和处罚，更(geng)需要的是(shi)反思和改变(bian)。

反(fan)思与(yu)出路：重建信(xin)任，点燃(ran)希望(wang)

当“我把英(ying)语老(lao)师按在桌子上吵了(le)一(yi)顿”这样(yang)的事件发生时，我们不能仅(jin)仅(jin)停留在(zai)对“失控(kong)”的震(zhen)惊和(he)对(dui)“暴(bao)力”的谴责上。这(zhe)起事(shi)件，更(geng)像(xiang)是(shi)一(yi)个信号(hao)，提示(shi)着教(jiao)育体系中(zhong)某些环节(jie)出现(xian)了裂(lie)痕，需要我(wo)们去(qu)深入地探(tan)究和修复(fu)。

重新(xin)审(shen)视(shi)和(he)优(you)化教(jiao)学模(mo)式是(shi)当务之急(ji)。教育(yu)应(ying)回(hui)归“以人为(wei)本(ben)”的(de)初心。这意味(wei)着(zhe)，老师(shi)需(xu)要关注(zhu)学生(sheng)的个(ge)体差(cha)异(yi)，采用更(geng)多元(yuan)化的教学(xue)方法(fa)，激发学生的学(xue)习兴趣(qu)，培(pei)养他(ta)们的学(xue)习(xi)能(neng)力(li)和(he)批判(pan)性(xing)思维(wei)。例如(ru)，可(ke)以引入(ru)更多互动(dong)式、探(tan)究式的学(xue)习方式，鼓(gu)励学生提(ti)问(wen)、讨论，而不是(shi)仅仅被动(dong)地(di)接受。

老(lao)师可(ke)以尝(chang)试利(li)用(yong)多(duo)媒体、游戏(xi)化教学(xue)等(deng)方(fang)式，让英语学(xue)习变(bian)得生动有(you)趣。也要(yao)给(gei)予学(xue)生更(geng)多表(biao)达自(zi)己想法和(he)感受(shou)的(de)空间(jian)，让他们(men)知(zhi)道(dao)，他们的声音是被(bei)听见的(de)，他(ta)们的困惑是(shi)被重(zhong)视的(de)。

加强(qiang)师生(sheng)之(zhi)间(jian)的情(qing)感连接(jie)和有效(xiao)沟通，是构(gou)建(jian)和(he)谐教(jiao)育(yu)环境的(de)关键(jian)。老师(shi)需要(yao)放(fang)下身段，用真(zhen)诚和(he)同理(li)心去(qu)与学(xue)生(sheng)交流。了(le)解学(xue)生的家庭(ting)背(bei)景(jing)、性格特点、兴趣(qu)爱好(hao)，并在(zai)此基础上建立(li)信任(ren)。一些(xie)简单(dan)的举(ju)动，比(bi)如课(ke)后(hou)的(de)一句问候(hou)，一(yi)次耐心(xin)的(de)解(jie)答，或者一次(ci)鼓(gu)励性(xing)的眼(yan)神，都(dou)可能(neng)成为化解(jie)学生(sheng)内心隔阂的“润(run)滑(hua)剂”。

学(xue)校(xiao)也(ye)可(ke)以组(zu)织(zhi)一(yi)些师生(sheng)互(hu)动活(huo)动(dong)，增进(jin)彼(bi)此的(de)了(le)解(jie)和(he)情(qing)感。对于学(xue)生(sheng)出现(xian)的(de)情绪波动(dong)，老(lao)师(shi)不应(ying)简单地批(pi)评指责，而(er)应理(li)解其(qi)背后的(de)原(yuan)因(yin)，给予适当的引导(dao)和(he)支持。

第(di)三，关注青春期(qi)学生(sheng)的心(xin)理健(jian)康(kang)，并(bing)提(ti)供专业(ye)的心理辅导。青(qing)春期(qi)是心理发(fa)展的重(zhong)要(yao)时期(qi)，学生(sheng)们(men)常(chang)常会(hui)遇到各(ge)种情绪(xu)和行为上(shang)的困(kun)扰。学(xue)校应(ying)配备(bei)专业(ye)的(de)心(xin)理(li)老(lao)师，为学生提供(gong)心(xin)理咨询(xun)和疏(shu)导(dao)服务(wu)。老师(shi)也(ye)需要学习(xi)一些心理(li)学(xue)知识，掌(zhang)握与青春期学生沟通的(de)技巧(qiao)，能够识别(bie)学生(sheng)潜在(zai)的心理问(wen)题，并(bing)及(ji)时给予帮助(zhu)。

第四，构(gou)建(jian)家校(xiao)社(she)协同的教育共同体。家(jia)校之间的(de)紧(jin)密合作，是解决学生(sheng)问题(ti)的(de)重要保障。家长(zhang)应积(ji)极(ji)配(pei)合学校，与(yu)老(lao)师(shi)保持沟(gou)通(tong)，共同关(guan)注孩子(zi)的(de)成长。学校也(ye)可以定期组织(zhi)家长(zhang)会、家(jia)庭教(jiao)育讲(jiang)座等(deng)活动(dong)，提升家长的教(jiao)育理(li)念和(he)能力。社会(hui)各界也应(ying)共(gong)同营造有利(li)于青少年(nian)健(jian)康(kang)成长的(de)良(liang)好环境(jing)，减少对(dui)学(xue)生(sheng)的压(ya)力和(he)负面影响(xiang)。

“我把英语(yu)老师(shi)按在(zai)桌子(zi)上吵(chao)了一(yi)顿”事件，无疑是一次(ci)令人(ren)痛心(xin)的“失(shi)控”。如果我(wo)们(men)将(jiang)它视为一(yi)个(ge)警(jing)示(shi)，一个反(fan)思的(de)契机，那么从中(zhong)我们或许能找到前(qian)行的方向(xiang)。教(jiao)育的(de)本(ben)质，是点燃学(xue)生(sheng)内心(xin)的火(huo)焰(yan)，而不是熄灭他们(men)的(de)热(re)情。当学生(sheng)的情(qing)绪爆(bao)发(fa)时(shi)，我(wo)们(men)首先要(yao)做(zuo)的是倾(qing)听，是理解，是(shi)寻(xun)找(zhao)那堵(du)在他们(men)心墙之上的(de)砖石，然后，用爱与智慧，一点一(yi)点地搬开，帮助他们重新找回(hui)学习(xi)的(de)乐趣，找(zhao)回对(dui)未来的(de)希(xi)望。