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潜规则下的(de)畸(ji)形“师恩”：被扭曲(qu)的教(jiao)育指(zhi)令

校(xiao)园(yuan)，本(ben)应(ying)是知识(shi)的殿堂，是塑造(zao)灵魂(hun)的净土。在一些(xie)被刻(ke)意掩(yan)盖的(de)角(jiao)落(luo)，畸形(xing)的(de)“师(shi)恩”正悄然(ran)滋生，扭曲着(zhe)本(ben)该(gai)纯洁的(de)关(guan)系(xi)。今天(tian)，我们(men)将(jiang)要(yao)揭(jie)开的(de)是(shi)一个令人震(zhen)惊的校(xiao)园(yuan)怪事——“老师让(rang)学生(sheng)强行吃(chi)她的?”。这(zhe)个看似离(li)谱的事(shi)件(jian)，并非(fei)空穴(xue)来风，它背(bei)后(hou)牵扯(che)出(chu)的，是(shi)教育体(ti)系(xi)中(zhong)长期存在的权力(li)滥用与道德滑坡。

让我们先还原(yuan)一下(xia)事件(jian)的可能场景。想(xiang)象(xiang)一(yi)下，在某(mou)个(ge)看(kan)似普通的(de)课(ke)堂(tang)上，一(yi)位(wei)拥有绝(jue)对话(hua)语权的老(lao)师，利(li)用(yong)其(qi)职权之(zhi)便(bian)，对一(yi)名或(huo)多(duo)名(ming)学生发出(chu)了违(wei)背(bei)常理(li)、挑(tiao)战人伦的(de)指令(ling)。这个指令(ling)，并非(fei)出(chu)于学(xue)业上的要求，而(er)是带有强(qiang)烈的个(ge)人色彩，甚至涉(she)及(ji)隐(yin)秘的、令(ling)人不安的“特殊关(guan)照”。

“强(qiang)行吃(chi)她的?”，这个表述(shu)本身就(jiu)带(dai)有强(qiang)烈的(de)象征(zheng)意味(wei)，它触及(ji)了(le)成人与未(wei)成年人(ren)之间最敏感(gan)的界限，是将师(shi)生关(guan)系推(tui)向了(le)危险的深(shen)渊。

为(wei)什(shen)么会出现这(zhe)样的情况(kuang)？我们(men)不能忽视(shi)的是(shi)权力结构(gou)的失(shi)衡。在(zai)教(jiao)育体(ti)系中，老(lao)师(shi)掌(zhang)握着(zhe)评价、奖惩、甚至(zhi)决(jue)定学(xue)生(sheng)未来(lai)发展(zhan)方向的权(quan)力。这种(zhong)绝(jue)对的(de)权力，一(yi)旦(dan)缺乏(fa)有效的监督和(he)制约(yue)，就容易(yi)被滥用。有些(xie)老师(shi)，可能(neng)因为(wei)个人(ren)欲望的膨(peng)胀，将(jiang)这种权(quan)力(li)异化(hua)为控(kong)制和支配(pei)的(de)工(gong)具，将(jiang)学(xue)生(sheng)视为可(ke)以随意摆布的玩(wan)偶。

而(er)学生(sheng)，尤(you)其是年幼的(de)学(xue)生，由于(yu)心智尚未(wei)成熟(shu)，社会(hui)经验(yan)不足(zu)，往往处于弱势(shi)地位，难以(yi)辨别(bie)是非(fei)，更无(wu)力反(fan)抗。在这(zhe)种情况(kuang)下，老师(shi)的(de)指令，在学(xue)生(sheng)眼(yan)中，可能被视为一种必(bi)须(xu)服从的“命(ming)令”，一种(zhong)“特殊的关爱(ai)”，甚(shen)至(zhi)是“为(wei)了(le)你(ni)好”。

心理(li)操纵也(ye)是助长这(zhe)种怪(guai)事的重要(yao)因素(su)。一些不法(fa)分子，善(shan)于(yu)利用(yong)人性(xing)的弱(ruo)点，通过甜言(yan)蜜(mi)语、情(qing)感绑(bang)架、甚(shen)至(zhi)是(shi)威胁(xie)恐吓，来(lai)达(da)成自(zi)己的目的(de)。例如，老(lao)师(shi)可能(neng)会对(dui)学(xue)生(sheng)说(shuo)：“这是我(wo)们(men)之间的(de)小秘(mi)密，你告诉(su)别人就(jiu)是(shi)不信(xin)任我(wo)。”或者(zhe)，“只有(you)最听(ting)话的(de)学生(sheng)才能得到我的真传。

”这(zhe)种(zhong)带有(you)诱导(dao)性(xing)的言语(yu)，会给学(xue)生造成巨大(da)的(de)心(xin)理(li)压(ya)力(li)，让他(ta)们(men)产生(sheng)被孤(gu)立、被抛弃(qi)的恐惧，从(cong)而不得不(bu)屈(qu)服于老(lao)师的要(yao)求(qiu)。更(geng)甚者，可能(neng)会利(li)用(yong)学(xue)生对老师的(de)崇拜和信任，将扭(niu)曲的行(xing)为包装(zhuang)成(cheng)一种“特殊(shu)教育”，声称(cheng)是为了“锻炼学生”、“培(pei)养学生(sheng)的(de)勇敢”、“加深师生(sheng)感情(qing)”。

这种洗(xi)脑式(shi)的(de)教育，对学生的心理(li)健康(kang)造成(cheng)了毁灭性的打(da)击(ji)。

校园环境(jing)的封闭性也(ye)为这(zhe)些怪(guai)事(shi)提(ti)供了(le)温床(chuang)。许多校园(yuan)，尤其是寄(ji)宿制(zhi)学校，学生与(yu)外(wai)界的接触(chu)相对(dui)有限(xian)，老师与学(xue)生朝夕相处，形(xing)成了一(yi)个(ge)相对(dui)封闭的(de)小(xiao)圈子(zi)。在这(zhe)种环(huan)境下(xia)，不(bu)良(liang)行(xing)为(wei)更容易(yi)被隐(yin)藏起来(lai)，不易被外界察(cha)觉。家长们往往(wang)对(dui)学校寄(ji)予(yu)厚望，相(xiang)信老(lao)师是(shi)可(ke)靠的(de)，却鲜少(shao)会想(xiang)到，自(zi)己孩(hai)子在学(xue)校里可(ke)能正在(zai)经历着(zhe)何等令人发(fa)指的(de)遭遇。

当(dang)这些(xie)怪事一旦(dan)曝光(guang)，往往会(hui)引(yin)起轩(xuan)然大波(bo)，不仅是因为(wei)事件本身(shen)的离谱，更(geng)是(shi)因(yin)为其暴(bao)露出的(de)，是(shi)教育(yu)体系在监管(guan)和人性守(shou)护上(shang)的巨(ju)大漏(lou)洞。

“老师让(rang)学生(sheng)强(qiang)行吃(chi)她的(de)?”这(zhe)一事(shi)件，不仅仅(jin)是(shi)个例，它更像是一面扭曲的(de)镜子(zi)，折(zhe)射出教(jiao)育领域(yu)中潜藏(cang)的阴(yin)暗面(mian)。它迫(po)使(shi)我(wo)们(men)重新审(shen)视师德的(de)底线，反思(si)教(jiao)育的本(ben)质，以及如何构(gou)建一(yi)个真正(zheng)能(neng)够(gou)保(bao)护未(wei)成年(nian)人的安全屏障(zhang)。在(zai)接下来的(de)part中(zhong)，我们将继(ji)续(xu)深(shen)入剖析(xi)这(zhe)一事(shi)件可(ke)能带来(lai)的(de)深远(yuan)影响，以及我(wo)们该(gai)如(ru)何去(qu)面对(dui)和解(jie)决这(zhe)些令(ling)人痛(tong)心的(de)校园(yuan)怪(guai)事。

阴(yin)影(ying)下的创(chuang)伤与追(zhui)问：如何(he)打破(po)沉(chen)默，守(shou)护(hu)纯(chun)真

当(dang)“老师让(rang)学生强(qiang)行吃(chi)她(ta)的?”这样(yang)的(de)字(zi)眼(yan)出现在(zai)公众(zhong)视野时，我(wo)们感受到(dao)的不仅(jin)仅(jin)是震(zhen)惊和(he)恶心，更(geng)是一种(zhong)深入骨(gu)髓的无(wu)力(li)感和(he)愤怒。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)简单的(de)“怪(guai)事”，而是(shi)对未成年(nian)人(ren)身心(xin)健(jian)康(kang)的(de)严(yan)重侵犯，是对教(jiao)育(yu)神圣(sheng)性(xing)的无情践(jian)踏，更(geng)是对(dui)社会良(liang)知的严峻拷问(wen)。这(zhe)股力(li)量，一(yi)旦(dan)被(bei)释放(fang)，其带来的创(chuang)伤(shang)是难以估量的(de)。

受害(hai)学生遭(zao)受(shou)的(de)心理创(chuang)伤是(shi)深远的。对于一(yi)个(ge)涉(she)世未深的(de)孩(hai)童(tong)而(er)言，老师(shi)本应(ying)是(shi)人(ren)生道(dao)路(lu)上的引路人(ren)，是值得信(xin)赖的(de)长辈。当这种信(xin)任被以如此恶劣的方(fang)式摧毁(hui)时，孩子的心(xin)灵(ling)会遭(zao)受(shou)巨大的(de)创伤。他们可(ke)能(neng)会产(chan)生(sheng)长(zhang)期的(de)心理阴(yin)影，对(dui)异(yi)性产生(sheng)恐惧，甚(shen)至(zhi)对(dui)整个(ge)社会(hui)失去(qu)信任。

自卑(bei)、焦虑、抑郁(yu)等心(xin)理问(wen)题(ti)，都(dou)可能(neng)在他们(men)成长的道(dao)路上如影随(sui)形。更糟糕(gao)的是(shi)，如果(guo)这种经历(li)被长期(qi)压抑，没(mei)有得到及(ji)时的(de)疏导(dao)和治(zhi)疗(liao)，其(qi)负面(mian)影(ying)响(xiang)甚(shen)至(zhi)会持(chi)续一生(sheng)，影响他们的(de)情感(gan)关(guan)系(xi)、职业发展(zhan)，乃至(zhi)整个人生(sheng)。

这一事件(jian)也暴(bao)露了社会(hui)监管(guan)的失(shi)位(wei)。为何这(zhe)样的“怪事”能够(gou)发生？为何能够(gou)长期存在(zai)而(er)不(bu)被揭(jie)露(lu)？这(zhe)背后(hou)，是对校(xiao)园安全(quan)监(jian)管的疏(shu)忽，是对师(shi)德建(jian)设的(de)漠视，也(ye)是(shi)对(dui)未(wei)成年(nian)人(ren)权(quan)益保(bao)护机制(zhi)的(de)失(shi)效(xiao)。学校(xiao)作(zuo)为最直(zhi)接的(de)监管(guan)者，是(shi)否尽到(dao)了应有(you)的责任？教育(yu)部门(men)的(de)督(du)导(dao)是否(fou)到位？家长(zhang)们又是否能够及(ji)时(shi)发现(xian)孩(hai)子(zi)的不(bu)对劲(jin)？这(zhe)些问题(ti)，都(dou)指(zhi)向(xiang)了(le)现有(you)的教育监(jian)管(guan)体(ti)系(xi)中存(cun)在(zai)的漏(lou)洞，需要(yao)我们深(shen)刻反思和(he)改进。

面对(dui)这样的校(xiao)园怪事，我(wo)们不(bu)能仅仅(jin)停留在(zai)震惊和(he)谴(qian)责的(de)层面(mian)。更重要的(de)是，我们(men)必(bi)须采(cai)取行(xing)动，打(da)破沉(chen)默(mo)，守护纯真。

第(di)一，建立(li)完善的(de)举报(bao)和保(bao)护机制至关(guan)重要。学(xue)校应该设(she)立畅通(tong)无(wu)阻(zu)的(de)举报(bao)渠道，鼓励学(xue)生、家长(zhang)、甚至(zhi)教职(zhi)工能够(gou)积极(ji)举(ju)报可疑行为，并(bing)且要确保举(ju)报(bao)者的隐私(si)和(he)安(an)全得到保障，防(fang)止遭(zao)到(dao)打(da)击报(bao)复。对(dui)于(yu)举报属(shu)实(shi)的(de)，必须依法(fa)依(yi)规严(yan)惩不贷(dai)，绝(jue)不姑息(xi)。要加(jia)强对学生(sheng)心理健康(kang)的(de)关注，配(pei)备(bei)专(zhuan)业(ye)的心理(li)辅导老师，及(ji)时(shi)发现(xian)并(bing)干(gan)预(yu)可(ke)能(neng)存(cun)在的(de)心理(li)危机(ji)。

第二，加强(qiang)对教师的职业(ye)道(dao)德培训(xun)和背景(jing)审查。在(zai)选拔(ba)和培(pei)养教(jiao)师的过程(cheng)中，不(bu)仅要看重其专业知(zhi)识，更(geng)要将其(qi)职(zhi)业道德和品行(xing)放在首(shou)位(wei)。定期(qi)的职业道(dao)德培训，强调师德底(di)线，让(rang)教师(shi)们(men)时刻保(bao)持警(jing)醒。对(dui)新(xin)入职的教师(shi)，以及有疑(yi)点的(de)在(zai)职(zhi)教师，要进(jin)行(xing)严(yan)格的(de)背(bei)景(jing)审查，确(que)保(bao)他们(men)拥有良(liang)好的品(pin)行和健康(kang)的心(xin)理(li)。

第(di)三，提高全(quan)社(she)会对未(wei)成年(nian)人保(bao)护的意识(shi)。家庭、学(xue)校(xiao)、社会，都(dou)应(ying)该成(cheng)为(wei)守(shou)护(hu)孩(hai)子(zi)成长的(de)坚实屏障。家长(zhang)要(yao)多关注(zhu)孩(hai)子的心理(li)变化，与(yu)孩(hai)子(zi)建(jian)立良好(hao)的沟通，鼓励(li)孩(hai)子(zi)表达自(zi)己的(de)感受(shou)。社会(hui)各(ge)界也应该(gai)积极发(fa)声，抵(di)制(zhi)一(yi)切(qie)侵(qin)害(hai)未(wei)成(cheng)年人的(de)行为(wei)，形(xing)成(cheng)强大的社会(hui)舆(yu)论(lun)压力，让(rang)那些(xie)心存(cun)歹念(nian)的人(ren)无处遁形。

“老师(shi)让学(xue)生强(qiang)行吃(chi)她的(de)?”这样的事(shi)件，绝(jue)不应仅(jin)仅被视(shi)为一(yi)场八卦或(huo)猎奇(qi)。它是(shi)一个(ge)响(xiang)亮的(de)警钟，提醒我们，在教育(yu)的光(guang)鲜外(wai)表下(xia)，依然(ran)存在(zai)着需(xu)要我(wo)们勇敢面(mian)对和解(jie)决(jue)的(de)黑(hei)暗(an)。唯有正视问(wen)题，严惩(cheng)不(bu)法，完(wan)善(shan)机(ji)制，才能真(zhen)正(zheng)为我们(men)的下(xia)一(yi)代(dai)，创(chuang)造一(yi)个(ge)安全、健康(kang)、充满(man)希望的成(cheng)长环(huan)境，让(rang)他(ta)们能够(gou)远离(li)阴(yin)影，在知(zhi)识的海洋(yang)中自由翱翔，绽放(fang)属(shu)于自(zi)己的(de)光彩(cai)。

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图片来源：每经记者 陈丽娜 摄

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