每经编辑｜阳洋    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,阎盼盼无圣光

“知识焦点(dian)：幼儿情商（HIQ）培养的深(shen)度解析(xi)与(yu)实(shi)践(jian)——张婉(wan)莹幼儿教(jiao)育理念的(de)革新(xin)之路(lu)”

在孩(hai)子(zi)成(cheng)长的早(zao)期(qi)阶段(duan)，我们常常将关(guan)注点(dian)集中在认(ren)知(zhi)能力的培养(yang)上，例如(ru)识(shi)字、算(suan)数、语(yu)言表达等(deng)，仿佛(fu)“聪(cong)明”就等(deng)同于(yu)一切。随着(zhe)教育(yu)理(li)念的不(bu)断深(shen)化，一(yi)个(ge)更(geng)为核心(xin)的(de)概念(nian)逐渐(jian)走(zou)进(jin)我们(men)的视野(ye)——情商（EmotionalQuotient，简(jian)称EQ），或者在(zai)更早(zao)期的(de)儿童发(fa)展领(ling)域，我(wo)们(men)常称(cheng)之为幼儿高(gao)阶(jie)智(zhi)能(neng)（HighIntelligenceQuotient，简(jian)称(cheng)HIQ）。

幼(you)儿(er)HIQ，并非传统(tong)意义(yi)上的(de)智(zhi)商，它更(geng)多地关(guan)乎(hu)孩子(zi)如(ru)何理解(jie)、管理(li)自己(ji)的(de)情(qing)绪，如(ru)何与(yu)他(ta)人建(jian)立(li)积极的关系，以(yi)及如(ru)何(he)有效(xiao)地(di)应(ying)对生(sheng)活(huo)中的(de)挑战。著名幼儿(er)教(jiao)育专(zhuan)家(jia)张婉(wan)莹(ying)教(jiao)授(shou)，在(zai)其长(zhang)期的(de)教(jiao)学与研究(jiu)实践中(zhong)，不断探索(suo)与革(ge)新，为(wei)我们(men)提供(gong)了一(yi)套极具(ju)启(qi)发性(xing)的幼儿HIQ培养体(ti)系(xi)。

这篇(pian)文(wen)章，将(jiang)带领(ling)您(nin)一(yi)起重温(wen)幼儿成(cheng)长的(de)黄金(jin)时(shi)期(qi)，深(shen)入(ru)解析张婉莹教授的(de)教(jiao)育理念(nian)，并详(xiang)细阐述如何在家庭和幼(you)儿园中落(luo)地(di)这些理(li)念，让每(mei)一(yi)个孩子(zi)都能在(zai)情感的(de)沃土(tu)上(shang)茁壮(zhuang)成(cheng)长(zhang)。

理解(jie)幼儿HIQ：不(bu)只是(shi)“听(ting)话(hua)”那(na)么简单(dan)

在我们(men)很多人的成长(zhang)经历(li)中，“听(ting)话”似(shi)乎是(shi)衡量(liang)孩子乖(guai)不(bu)乖、懂(dong)不(bu)懂事(shi)的(de)重要(yao)标准。但(dan)张(zhang)婉(wan)莹教授认(ren)为，这仅仅(jin)是行(xing)为的表(biao)面，真正的(de)情商(shang)培养，是让(rang)孩子(zi)拥有“理解”和“选(xuan)择”的能(neng)力。一个情(qing)商高的孩子(zi)，并非不懂(dong)得哭闹，而(er)是能够在(zai)他感(gan)到(dao)不适时(shi)，用恰(qia)当的方式(shi)表达出来(lai)，而不(bu)是简单地发泄(xie)；他也(ye)并非没有挫折(zhe)，而(er)是能在(zai)经历失(shi)败(bai)后，重(zhong)新(xin)站起来，尝试(shi)新的方(fang)法(fa)。

幼儿HIQ的核心(xin)，体现在(zai)以下几(ji)个(ge)关键(jian)维度：

情(qing)绪认(ren)知(zhi)与表达：孩子能(neng)否识(shi)别(bie)并说出(chu)自己(ji)的感受？例如，当他(ta)感到沮(ju)丧时(shi)，能否说“我很(hen)难过”，而(er)不是(shi)直接动手？情绪(xu)调节(jie)能力：当情(qing)绪激动(dong)时，孩子(zi)能否在一定程(cheng)度上控制(zhi)自己(ji)的行(xing)为？例如，在玩玩(wan)具争(zheng)执(zhi)后(hou)，能否通(tong)过深呼(hu)吸或者寻求老(lao)师/家长的帮助(zhu)来平(ping)静下来？同(tong)理心(xin)与社(she)交技(ji)能：孩子能否理解他人的感受，并能与同伴友好相(xiang)处？例如(ru)，看(kan)到小伙伴(ban)摔倒(dao)，他是(shi)否会(hui)上前关心，而(er)不是视(shi)而不见(jian)？自我(wo)意(yi)识与(yu)自信心(xin)：孩子是否了(le)解自(zi)己(ji)的(de)优(you)点(dian)和缺(que)点，是(shi)否相(xiang)信自己(ji)能够做(zuo)到？这(zhe)关乎(hu)他们(men)未来(lai)面对挑(tiao)战(zhan)时的(de)勇气(qi)。

解决(jue)问题(ti)的能力：孩子是否能(neng)主动(dong)思考(kao)，用多种(zhong)方(fang)式(shi)解(jie)决遇到的(de)困难(nan)？例如，积木搭不(bu)好时(shi)，是否会尝(chang)试更换积木(mu)，而(er)不是直(zhi)接(jie)放弃(qi)？

张婉莹教(jiao)授强(qiang)调，这(zhe)些(xie)能力的(de)培养(yang)，并(bing)非一蹴而(er)就(jiu)，而(er)是(shi)一个(ge)循序(xu)渐(jian)进(jin)、潜(qian)移默化的(de)过程。它(ta)需(xu)要成人(ren)，无论是(shi)父母还是(shi)老(lao)师，有意(yi)识地(di)去(qu)引导和支持(chi)。

张(zhang)婉莹(ying)教(jiao)授的教(jiao)育哲学(xue)：尊重(zhong)与(yu)看见(jian)

张婉(wan)莹(ying)教授的教育理念(nian)，其核心(xin)可以归(gui)结(jie)为(wei)两个字：尊(zun)重与看(kan)见。

尊重(zhong)，是对(dui)孩(hai)子作为(wei)一个独立个体(ti)的尊重。这意(yi)味(wei)着我们不能将(jiang)孩子视(shi)为(wei)父母(mu)或老(lao)师的附属(shu)品，而(er)是要认(ren)识(shi)到他们有自(zi)己独特(te)的想法、感受和发展(zhan)节奏(zou)。在张婉(wan)莹(ying)教授(shou)的课堂(tang)或指导(dao)中，你会(hui)发(fa)现她(ta)很(hen)少使用“必须”、“应该”这(zhe)样的强(qiang)制性(xing)语言(yan)，更多(duo)的是(shi)引导和提(ti)问。她(ta)鼓励(li)孩(hai)子去探(tan)索，去尝(chang)试(shi)，即使犯错(cuo)，她也(ye)会温(wen)和(he)地与孩(hai)子(zi)一(yi)起分析(xi)原(yuan)因，而不是一(yi)味(wei)地批评。

她(ta)深信(xin)，真正的学习(xi)，源(yuan)于内(nei)在(zai)的驱动，而(er)尊重，恰(qia)恰是(shi)激发这种内在驱动力的(de)钥匙(shi)。

看见，是(shi)对孩子(zi)内心世界的关(guan)注。很(hen)多时候(hou)，我们只(zhi)关(guan)注孩子(zi)的外在行(xing)为，比(bi)如(ru)考了多少分，有没(mei)有打(da)架，却(que)忽(hu)略(lve)了行为背(bei)后所隐(yin)藏的(de)情绪和需(xu)求。张婉(wan)莹教(jiao)授(shou)擅(shan)长“看(kan)见”孩(hai)子(zi)的需求(qiu)。当(dang)孩(hai)子因(yin)为(wei)一件小事而(er)哭(ku)闹不止时，她(ta)不会(hui)简单地呵(he)斥(chi)“别(bie)哭了”，而是会(hui)蹲(dun)下(xia)身来，耐心地(di)询问(wen)：“你(ni)为(wei)什么不(bu)开心呀(ya)？是不(bu)是因为(wei)玩(wan)具被(bei)拿走了？”通(tong)过(guo)看(kan)见并回应(ying)孩子的情(qing)绪，孩子(zi)会(hui)感(gan)到被(bei)理解，从而更容易学会(hui)自(zi)我调(diao)节(jie)。

这种“看(kan)见”，也包括了(le)对孩(hai)子潜能的看(kan)见，即(ji)使是微(wei)小的进步(bu)，也(ye)值得(de)被(bei)鼓(gu)励和(he)放(fang)大。

将理论融入(ru)实践：家(jia)庭(ting)与幼(you)儿园的(de)HIQ培养(yang)营(ying)

理(li)解(jie)了幼(you)儿HIQ的(de)重要(yao)性(xing)以(yi)及(ji)张(zhang)婉(wan)莹(ying)教授的核(he)心理念，接下来(lai)的挑(tiao)战(zhan)是如何(he)将(jiang)这些理念切(qie)实(shi)地(di)运(yun)用(yong)到日常生(sheng)活(huo)中(zhong)。这需(xu)要家庭和幼(you)儿(er)园(yuan)的(de)协同(tong)作战(zhan)，形(xing)成一(yi)个温暖(nuan)而支持性(xing)的成(cheng)长(zhang)环境(jing)。

1.家庭篇(pian)：父母(mu)的“心(xin)”育之道

情(qing)绪(xu)的(de)“翻译(yi)官”：父母(mu)是孩子的第(di)一任老师(shi)，也是孩子(zi)情绪(xu)的(de)第(di)一(yi)个(ge)“观(guan)察(cha)员”。当孩(hai)子出现某种(zhong)情(qing)绪时，父(fu)母要做的是(shi)帮(bang)助孩(hai)子“翻(fan)译”这(zhe)种情(qing)绪。例如，孩(hai)子因为没能搭(da)好(hao)积木而(er)生气(qi)地扔掉，父母可(ke)以温(wen)和(he)地(di)说：“我知道你很生气(qi)，因为(wei)你想让积木搭(da)得更高。没关系，我们可以(yi)一起再试试，或(huo)者换一个方法。

”情绪的“安全岛(dao)”：孩子需要(yao)知(zhi)道，无论(lun)他们的(de)情(qing)绪(xu)多(duo)么(me)强烈，父(fu)母永远是他们(men)的“安(an)全岛(dao)”。当孩(hai)子发脾(pi)气时，不(bu)要立刻拒(ju)绝或(huo)指责(ze)，而(er)是(shi)先允(yun)许他表(biao)达(da)，并在(zai)此过程(cheng)中提供(gong)支(zhi)持。可以(yi)是他哭泣(qi)时的一个(ge)拥(yong)抱，也可(ke)以是(shi)他愤(fen)怒时的一(yi)句平静的理解(jie)：“妈妈知道你现(xian)在(zai)很难过(guo)/生气。

”共情(qing)与(yu)榜样：父(fu)母自(zi)身的处理情(qing)绪的(de)方式，是(shi)孩子最好的榜样(yang)。当父母能够(gou)平静地表(biao)达(da)自(zi)己的情(qing)绪，并妥(tuo)善处(chu)理时(shi)，孩子(zi)就会在(zai)潜移(yi)默(mo)化中学习(xi)。尝试(shi)站(zhan)在孩子的角(jiao)度去理解他(ta)们(men)的行(xing)为和感受(shou)，多一(yi)些(xie)“我(wo)理解你为(wei)什么会这么(me)做(zuo)”，少一些“你(ni)怎么可(ke)以这样”。

提供“选(xuan)择”与“掌(zhang)控感(gan)”：适当地给(gei)予孩(hai)子一(yi)些选(xuan)择权(quan)，可以(yi)增强(qiang)他(ta)们(men)的自(zi)信(xin)心(xin)和掌控感。比如(ru)，在穿衣服(fu)时，可(ke)以问(wen)：“你想穿这(zhe)件(jian)蓝色(se)的(de)还(hai)是(shi)这件(jian)红(hong)色的？”在(zai)吃点心时(shi)：“你想(xiang)先(xian)吃(chi)苹果还是(shi)先吃(chi)香蕉(jiao)？”这些(xie)看似微小(xiao)的选(xuan)择，都在(zai)潜(qian)移(yi)默化中(zhong)培养着孩(hai)子(zi)的(de)独立思考(kao)和决策能力(li)。

2.幼(you)儿园(yuan)篇(pian)：营造(zao)“爱(ai)”与“成长”的乐(le)园(yuan)

环境(jing)创设(she)：幼(you)儿(er)园(yuan)的(de)环境，应该(gai)是一个充满支(zhi)持(chi)和鼓励的(de)氛(fen)围(wei)。墙面(mian)可(ke)以张(zhang)贴孩子们(men)的画(hua)作，展示(shi)他(ta)们的作品(pin)，让(rang)每个孩(hai)子都感到(dao)被看见。设(she)置一个(ge)“情(qing)绪角(jiao)”，里面有舒(shu)缓的音乐、绘本(ben)、抱(bao)枕，当孩子情(qing)绪激(ji)动时，可以(yi)引导他们(men)去那里平静下(xia)来。游(you)戏化学习(xi)：将HIQ的(de)培养(yang)融(rong)入到日(ri)常(chang)的游(you)戏和活(huo)动中(zhong)。

例如，通(tong)过(guo)角色扮演(yan)游戏，让孩(hai)子(zi)体验(yan)不(bu)同的社会(hui)角色(se)，学(xue)习(xi)合作与分(fen)享；通(tong)过(guo)故事讲述(shu)，引(yin)导孩子理(li)解故(gu)事(shi)人(ren)物的(de)情绪(xu)变化；通过(guo)集(ji)体讨论，鼓(gu)励(li)孩子(zi)表达自己(ji)的观点(dian)并(bing)倾听(ting)他人(ren)。教师(shi)的(de)专业支(zhi)持：教师(shi)是孩(hai)子(zi)HIQ成长(zhang)的引(yin)导者。他们需要接受专(zhuan)业的(de)培(pei)训，学习如(ru)何识(shi)别和(he)回(hui)应(ying)孩(hai)子(zi)的情绪，如(ru)何运用积(ji)极的引导(dao)方式(shi)，以及如何与家(jia)长(zhang)进行有效的(de)沟通(tong)。

张婉(wan)莹教授的(de)教学(xue)法，例如蒙(meng)特梭利的理念，强调(diao)“关注儿童自然(ran)发(fa)展(zhan)”和“以(yi)儿童(tong)为中心”，这(zhe)与HIQ的(de)培养(yang)理(li)念高(gao)度(du)契(qi)合(he)。蒙特梭利教(jiao)室中(zhong)的(de)“工作”本身(shen)，就(jiu)包(bao)含了大量的自我管(guan)理、解决问题和社交(jiao)互动(dong)的机(ji)会。家(jia)园(yuan)共(gong)育平台：幼儿园应积(ji)极(ji)搭建家(jia)园共(gong)育(yu)的平(ping)台，定(ding)期(qi)与家长分(fen)享(xiang)孩(hai)子的(de)成长(zhang)情况(kuang)，教授家(jia)长(zhang)HIQ培养(yang)的方(fang)法，例如组(zu)织亲子(zi)阅读(du)活动，开展育(yu)儿讲(jiang)座(zuo)等(deng)。

确(que)保(bao)家庭和幼儿园在(zai)孩(hai)子HIQ培(pei)养的目标(biao)上保持一致(zhi)。

结(jie)语：重温(wen)那(na)段珍贵(gui)的(de)时(shi)光

幼(you)儿(er)时期，是(shi)孩(hai)子人(ren)格发(fa)展的关键(jian)期，也是情(qing)商培(pei)养的黄(huang)金(jin)时(shi)期(qi)。张(zhang)婉莹(ying)教授(shou)的教育理念，为(wei)我(wo)们指明(ming)了(le)方向(xiang)——用尊重(zhong)和看见(jian)，去呵护(hu)孩子内(nei)心的(de)成长。当我(wo)们(men)能(neng)够真正“看见”孩(hai)子(zi)的需求(qiu)，给予他(ta)们(men)恰当(dang)的支持，我们就能帮助他们建(jian)立(li)起(qi)坚实的心理基石(shi)，让(rang)他们(men)在(zai)未(wei)来的道路(lu)上，不仅“聪明”，更“智慧”，懂得爱(ai)自(zi)己，也懂(dong)得(de)爱他(ta)人(ren)。

让我(wo)们(men)一(yi)起(qi)，重温那段(duan)珍(zhen)贵(gui)的幼(you)儿时(shi)光，用(yong)爱和智慧(hui)，为孩子们(men)的人(ren)生奠定(ding)最坚(jian)实(shi)的情(qing)感基(ji)石。

“知识焦点：幼儿情(qing)商（HIQ）培养的(de)深度(du)解析(xi)与(yu)实践——张婉(wan)莹幼儿教育理念(nian)的革(ge)新之路(lu)”

在(zai)上一部(bu)分，我们(men)深入探讨(tao)了幼(you)儿情(qing)商（HIQ）的核心(xin)概念，以及(ji)张婉(wan)莹教(jiao)授“尊(zun)重与看见”的教(jiao)育哲(zhe)学。我(wo)们(men)了解到(dao)，HIQ的培养远不止(zhi)于行为的(de)规范(fan)，更是(shi)关于孩子(zi)内在情绪(xu)的认(ren)知、调节(jie)、同理心(xin)和解(jie)决(jue)问题(ti)的(de)能力(li)。我(wo)们(men)还初(chu)步(bu)勾(gou)勒了如(ru)何(he)在家(jia)庭和(he)幼儿(er)园中(zhong)，将(jiang)这(zhe)些理(li)念转(zhuan)化为(wei)具体(ti)的实践(jian)。

真(zhen)正(zheng)的(de)“落实(shi)”，需要更(geng)细致的拆解(jie)和更具操作性(xing)的方(fang)法。本(ben)文将继续(xu)聚(ju)焦于张婉莹(ying)教(jiao)授的教育(yu)思(si)想(xiang)，以更(geng)加(jia)深入(ru)的视(shi)角，剖(pou)析其(qi)理论(lun)在实(shi)践中(zhong)的具(ju)体应(ying)用(yong)，并(bing)提供更具象(xiang)化(hua)的指(zhi)导，帮助您(nin)在教育实践中(zhong)，真正(zheng)做到“重温(wen)”幼(you)儿(er)成长(zhang)的点(dian)滴，并从(cong)中(zhong)获得(de)启发与力(li)量。

张(zhang)婉莹教(jiao)授(shou)的(de)“行(xing)动派”教育观(guan)：从(cong)“知道(dao)”到“做到”

张(zhang)婉莹教(jiao)授(shou)在强调理(li)论(lun)的更注重实践(jian)的(de)可(ke)行性。她(ta)认为，教育(yu)不是纸上(shang)谈兵(bing)，而(er)是(shi)需要(yao)将(jiang)教(jiao)育理念融(rong)入到(dao)孩子(zi)日(ri)常(chang)生活(huo)的方方(fang)面(mian)面。她(ta)的教(jiao)育(yu)观，是一(yi)种“行(xing)动派”的教育观(guan)，强调(diao)教(jiao)育者（父母(mu)和(he)老师(shi)）需要(yao)积极地参(can)与到(dao)孩子的成(cheng)长过(guo)程(cheng)中，通过(guo)互动(dong)和引(yin)导，帮(bang)助(zhu)孩子(zi)内化良(liang)好的情感与社(she)交能(neng)力(li)。

她提出(chu)的许(xu)多(duo)教育方法，都蕴含(han)着深(shen)刻的心理(li)学原(yuan)理，并且易于理(li)解和操作。例如(ru)，她常常提到的(de)“情绪日(ri)记(ji)”或“情绪图画”，便是引(yin)导(dao)孩(hai)子认(ren)识和(he)表达(da)情绪的绝(jue)佳工(gong)具。孩子可(ke)以(yi)用绘画(hua)或简(jian)单的符(fu)号，记录(lu)下(xia)自(zi)己一(yi)天中(zhong)的(de)情绪(xu)变化，并(bing)在成(cheng)人(ren)的引导(dao)下，分享这(zhe)些(xie)“情(qing)绪故事(shi)”。

这(zhe)个(ge)过(guo)程，不(bu)仅帮助孩(hai)子梳理了自己(ji)的情绪，也让(rang)成(cheng)人有(you)机(ji)会更深(shen)入地(di)理(li)解孩子(zi)内心(xin)的(de)世界。

从“问题行为(wei)”到(dao)“成(cheng)长契机”：张婉(wan)莹教授的视(shi)角(jiao)转换(huan)

很(hen)多时(shi)候，我(wo)们容易将(jiang)孩子(zi)的某些行为视(shi)为“问题”，比如发(fa)脾气、不(bu)分享、注(zhu)意力(li)不(bu)集中等。张婉(wan)莹教(jiao)授提(ti)醒(xing)我(wo)们(men)，这些所(suo)谓的“问题行为(wei)”，往往是孩(hai)子内(nei)在需(xu)求(qiu)和发展(zhan)阶段的(de)信(xin)号(hao)，是(shi)他们学(xue)习和成(cheng)长的契机。

发(fa)脾(pi)气：孩子(zi)发脾气(qi)，很多时(shi)候是因(yin)为(wei)他(ta)们不(bu)知道(dao)如何用语言表(biao)达自(zi)己的需求(qiu)或挫败感(gan)。张婉(wan)莹教授会建(jian)议(yi)成人(ren)，在(zai)孩(hai)子情(qing)绪稳定后(hou)，与他(ta)们一起讨论(lun)：“你(ni)刚才为什(shen)么这(zhe)么生气？是(shi)因为玩具(ju)坏(huai)了吗？还(hai)是因为哥哥拿了你的东(dong)西？下次遇到(dao)这种情(qing)况，我(wo)们可(ke)以怎(zen)么做呢？”通(tong)过这样的引导，孩子(zi)学会了(le)识别引(yin)发情(qing)绪的(de)原因(yin)，并开始探(tan)索(suo)解(jie)决问题(ti)的(de)方(fang)式(shi)，而不是(shi)仅仅停(ting)留(liu)在情绪本(ben)身(shen)。

不分享：对(dui)于幼儿来(lai)说，“我(wo)的(de)”意识是(shi)发(fa)展(zhan)过程中的(de)重(zhong)要阶(jie)段(duan)。强迫分(fen)享(xiang)，可能(neng)会(hui)扼杀(sha)孩(hai)子的(de)物(wu)权(quan)意(yi)识(shi)和独(du)立感(gan)。张(zhang)婉莹教(jiao)授的建(jian)议(yi)是，鼓励孩子在“轮(lun)流”和“交(jiao)换”中学习(xi)分(fen)享(xiang)。例(li)如，当两(liang)个孩子(zi)争(zheng)抢一(yi)个玩具时，成人(ren)可以(yi)介入(ru)说(shuo)：“这(zhe)个(ge)玩具现(xian)在(zai)是(shi)A的，还有5分(fen)钟就轮到(dao)B玩了。

或者(zhe)，我(wo)们看看(kan)有没(mei)有别的(de)玩具(ju)，你(ni)们可以(yi)一(yi)起(qi)玩。”这是一(yi)种(zhong)引导(dao)，而非(fei)强制，让(rang)孩子在体验中理(li)解分享(xiang)的(de)意义(yi)。注意力(li)不(bu)集中(zhong)：幼(you)儿(er)的注(zhu)意(yi)力是有限的，且(qie)容(rong)易(yi)受到外界干(gan)扰。张(zhang)婉莹教授(shou)认为，与其(qi)强(qiang)迫(po)孩子“专心”，不如(ru)创造(zao)更(geng)有吸引(yin)力(li)的(de)学(xue)习环境(jing)和活动(dong)，或者(zhe)将(jiang)任务分解成小(xiao)步(bu)骤(zhou)，给予孩子(zi)及时的(de)肯定和(he)鼓(gu)励。

例如(ru)，如果(guo)孩(hai)子对(dui)拼(pin)图不(bu)感兴趣(qu)，可(ke)以(yi)尝(chang)试将(jiang)拼(pin)图(tu)块数(shu)量(liang)减少，或者将拼(pin)图(tu)的主(zhu)题换(huan)成他(ta)喜欢(huan)的(de)卡(ka)通(tong)人物(wu)，并(bing)在一(yi)旁给予(yu)鼓(gu)励：“你找对(dui)了(le)，继(ji)续加(jia)油！”

这(zhe)种(zhong)视角转(zhuan)换，要(yao)求(qiu)成(cheng)人具备(bei)更高的觉察(cha)力和耐(nai)心。我们(men)需要(yao)从(cong)“管(guan)理”孩(hai)子(zi)的行(xing)为，转变(bian)为“理解(jie)”和“支持(chi)”孩子(zi)的成长。

HIQ培(pei)养的(de)“微(wei)实(shi)践”：触(chu)手可(ke)及的(de)教育(yu)智慧

家(jia)庭(ting)篇：

“肯(ken)定式(shi)”回应：孩子(zi)分享(xiang)日常(chang)时，多(duo)用(yong)“是(shi)的，我看到了(le)！”“你(ni)今天做得(de)真(zhen)棒(bang)！”“妈(ma)妈知道(dao)你很开心！”这样积极肯定(ding)的语言，强化(hua)孩(hai)子的(de)自(zi)信(xin)心(xin)和(he)成就(jiu)感(gan)。“情绪暂停(ting)”时(shi)刻(ke)：当孩子情(qing)绪(xu)激动时，引(yin)导他(ta)们(men)到(dao)一个安静(jing)的(de)角落，做几次深呼吸(xi)，或者拥(yong)抱一个玩(wan)偶(ou)，帮助他们“暂停”一(yi)下，避免冲(chong)动行(xing)为。

“故事(shi)接龙(long)”游(you)戏：睡前或(huo)玩耍(shua)时，与(yu)孩子一起(qi)编故事，轮(lun)流讲(jiang)一句，鼓(gu)励孩子(zi)发挥(hui)想象力，同(tong)时也(ye)锻炼他们(men)的语言表达和(he)逻辑(ji)思维能力(li)。“角(jiao)色扮演”家庭(ting)剧：模仿商店购(gou)物、看医生等场(chang)景，让孩子(zi)扮演(yan)不同(tong)的角(jiao)色，体(ti)验社(she)会(hui)规则(ze)和(he)人(ren)际(ji)互(hu)动。“解(jie)决(jue)问题(ti)”小助手：当(dang)孩(hai)子遇到(dao)小(xiao)困难(nan)时(shi)，不要立刻(ke)代劳(lao)，而是(shi)引导(dao)他们思考：“这个(ge)问(wen)题该(gai)怎么(me)办(ban)呢？你(ni)有(you)什么(me)好(hao)办法(fa)吗？”即使(shi)是简单的求助，也是(shi)一(yi)种(zhong)学(xue)习。

幼(you)儿(er)园(yuan)篇(pian)：

“每日分(fen)享会”：每天(tian)设定(ding)一个(ge)时间(jian)，让孩(hai)子们轮流(liu)分享自己(ji)的感受、遇(yu)到(dao)的趣事(shi)或困(kun)惑，教师(shi)引导倾(qing)听和回应(ying)，培(pei)养(yang)社交倾听能力(li)。“情绪标签(qian)”墙：在(zai)教室(shi)里设(she)置一(yi)面“情绪墙”，贴上各种(zhong)表情(qing)符号(hao)，当孩(hai)子(zi)感(gan)到某(mou)种情(qing)绪(xu)时(shi)，可以(yi)指(zhi)着(zhe)对(dui)应的表(biao)情，帮(bang)助他们学(xue)会识别(bie)和表达(da)。

“合作游戏(xi)”挑战(zhan)：设计一些(xie)需(xu)要孩子们(men)合(he)作才(cai)能完成的游戏(xi)，比如一起(qi)搭建(jian)一个(ge)大型(xing)积木(mu)城堡(bao)，或者共同(tong)完成一幅(fu)壁画，培养(yang)团(tuan)队合(he)作(zuo)精(jing)神。“绘本中的(de)情(qing)感(gan)课堂(tang)”：选择有丰富情(qing)感描(miao)绘的绘本(ben)，与孩(hai)子们一起(qi)阅读(du)，讨论角(jiao)色(se)的情(qing)感变化，引(yin)导他(ta)们理(li)解和共情(qing)。“自(zi)由探(tan)索(suo)”区角(jiao)：创设科学(xue)区、美(mei)工(gong)区(qu)、益(yi)智(zhi)区等(deng)，提(ti)供(gong)丰富的材(cai)料，让(rang)孩子(zi)在自(zi)由探索中发现(xian)兴趣(qu)，发展(zhan)解决(jue)问题的能力。

“重(zhong)温”成(cheng)长(zhang)的(de)温度(du)：教育的(de)意义所(suo)在

张(zhang)婉(wan)莹教授(shou)的教(jiao)育理念(nian)，其(qi)最终目的，是帮(bang)助我们(men)“重温”孩子成(cheng)长(zhang)的温度(du)。教(jiao)育(yu)不(bu)是冷冰(bing)冰的(de)知识灌(guan)输(shu)，而是(shi)充(chong)满爱(ai)与(yu)温度的(de)陪(pei)伴(ban)。当我们(men)真正理解(jie)了孩子的世界(jie)，用他们的视(shi)角(jiao)去观察，用(yong)他们(men)的节奏(zou)去引导(dao)，我们就会发现，每一(yi)个孩子都(dou)是独一(yi)无二的(de)宝(bao)藏，他们(men)的成(cheng)长过程(cheng)，充满了(le)惊(jing)喜(xi)与(yu)可能。

HIQ的(de)培养，不是(shi)为了制造(zao)一个“完美(mei)”的孩(hai)子，而是为了帮(bang)助(zhu)孩子(zi)成(cheng)为(wei)一(yi)个“完整”的人——一(yi)个懂(dong)得爱(ai)、懂得关怀、懂得(de)坚(jian)韧、懂得(de)如何与世界和(he)谐相处的(de)人。张婉莹(ying)教(jiao)授的教育思(si)想，如(ru)同一盏(zhan)明(ming)灯，照亮(liang)了这条充满(man)智慧与爱(ai)意的育儿(er)之路。通过(guo)持(chi)续的学(xue)习与(yu)实(shi)践(jian)，我们(men)不仅(jin)能帮(bang)助孩(hai)子发(fa)展高阶智能(neng)，更能(neng)在这段共(gong)同成(cheng)长的旅(lv)程中(zhong)，重温那份(fen)最(zui)纯(chun)粹的(de)爱与(yu)温暖，让我们自(zi)己也(ye)成(cheng)为更好(hao)的教(jiao)育者(zhe)。

结语(yu)：智慧教(jiao)育，从心(xin)开始(shi)

幼儿(er)HIQ的培(pei)养，是一(yi)项长期(qi)而系(xi)统(tong)的工程(cheng)，它需(xu)要(yao)我(wo)们不(bu)断学习，不断(duan)实(shi)践，更(geng)需(xu)要我们怀揣一(yi)颗爱(ai)孩(hai)子(zi)、信(xin)赖(lai)孩(hai)子的(de)心。张(zhang)婉(wan)莹(ying)教授(shou)的教育理(li)念(nian)，为(wei)我们(men)提供了一个坚(jian)实的(de)理(li)论(lun)框架和可行的(de)实践路径(jing)。当我(wo)们将“知(zhi)识(shi)焦(jiao)点(dian)”放在幼儿(er)的情(qing)感智(zhi)能(neng)发展(zhan)上(shang)，并以(yi)前瞻性的(de)教(jiao)育智慧去“详(xiang)细(xi)解答(da)、解释(shi)与(yu)落实(shi)”，我们(men)就能(neng)让每一个(ge)孩子(zi)，在爱(ai)的滋养下，绽放出最(zui)耀眼的光芒(mang)，重温那(na)段充满智慧与(yu)温情的(de)成长岁(sui)月。

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图片来源：每经记者 陈绿平 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄