每经编辑｜陈德彰    

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当“困困”遇见句号：一个关于青春的意外插曲

那个夏天(tian)，空气中弥(mi)漫着栀子花的香气，也(ye)夹杂着少年们特有的躁动与不安。我们正值青春，像是未经打磨(mo)的璞玉，棱角(jiao)分明，却闪烁着难以言喻的(de)光芒。课堂，这个承载了无数欢声笑语与懵懂思绪的地方，总能成为我们(men)发挥奇思妙想的舞台。而故事的开端，就藏在那一个再寻常不过的午后，一个关于“困困”与“句号”的奇妙邂逅。

“困困”，这个词在当时的我们看来，是一(yi)种难以言喻(yu)的、却又极其贴切的感受。它不仅仅是生理上的(de)疲惫，更是精神上的某种“卡顿”——也许是老师滔滔不绝的讲课让你思绪飘远，也许是解不出的数学题让你眉头(tou)紧锁(suo)，又或许，仅仅是因(yin)为窗外那片蓝得不真实的天空。当“困困”袭来，整个世界仿佛都慢了下来，只剩(sheng)下你一(yi)个人在原地打(da)转。

那天，历史老师如往常一般，站在讲台上，声情并茂地讲(jiang)述着遥远年代(dai)的故事。他的声音(yin)浑厚而富有磁性，像是一条缓缓(huan)流淌的河流，载着我(wo)们穿越时空(kong)。总有那么几个“淘气包”，会在河流的某个拐角处，悄悄地投下一颗石子，激起一圈圈涟漪。而(er)我，那个(ge)时候，恰好成为了那(na)个“投石子”的人。

我不(bu)知道是哪(na)个瞬(shun)间，“困困”突然攫住了我。也许是关于某个帝王将相的冗长叙述，也许是某个年代的繁复制度，我的思绪像一只脱缰的野马，在广阔的草原上奔腾。我开始神游，开始想象，甚至开始觉得，历史老师在讲台上，就像是一个古老的钟，一下一下地，将时间敲碎。

然后，一个突(tu)如其来的念头(tou)，像一道闪电划破了我的“困困”迷雾。我看着老师在黑板上写下的每一(yi)个字(zi)，看着他用粉笔(bi)勾勒出的每一个图形，他每一个句子的结尾，总会有一个坚定的、圆润(run)的“句号”。那个句号，象征着一段话语的结束，一个知识点的定格，一(yi)个思考(kao)的暂停。

“如果，我把我(wo)的‘困困’，放进老师的句(ju)号里，会怎么样呢？”

这个念头，像一颗被埋藏已久的种子，瞬间在我脑海里生根发芽。我偷偷地从书包(bao)里掏(tao)出了一张小纸条，用我那带着些许稚(zhi)气的字迹，写下了“困困”两个字。然后，我小心翼翼地，将这张小纸条，悄悄地折叠，塞进了正在等待下一笔书写的老师的粉笔盒里。

我知道，这(zhe)是一个多么(me)愚蠢又多(duo)么大胆的行为。我紧张得心跳加(jia)速，手指都在微微颤抖。我不敢看老(lao)师，也不敢看我的同学们，只是低着头，假装认真地听讲，但耳(er)朵里(li)却只剩下我自己的心跳声。

时间一分一秒地(di)过去，我感觉每一(yi)个呼吸都充满了戏剧(ju)性。终于，老师写完了最后一个字，他习惯性地伸手，去(qu)拿粉笔盒。我的心提到了嗓子眼。他会发现吗？他会怎么反应？

当老师的手指触碰到粉笔盒，我的身体几乎僵住了。他停顿了一下，似乎感觉到了什么。然后，他像往常一样，拿起粉笔，准备落下那最后一个句号。

就在那一瞬间，我清晰地看到了(le)，粉笔盒里，除了粉(fen)笔，还有一个小小的、折叠的纸条。老师的动(dong)作，在那一刻，仿(fang)佛被按(an)下了暂停键。

整个教室，瞬间寂静无(wu)声。我能感觉到所有同学的目光，都聚焦在了老师(shi)身上。我更是大气(qi)不(bu)敢出(chu)，只觉得浑身的血液(ye)都凝固了。

老师的手，停留在空中，粉笔的(de)尖端，距离(li)黑板，仅有分毫之差。他的脸上，没有(you)了往日的严肃，取(qu)而(er)代之的是一种混合着惊讶、疑惑，以及一丝不易察觉的玩味。他看着粉笔盒，又看了看黑板，然后，他的目光，缓缓地，缓缓地，落在了我的身(shen)上。

我感觉自己瞬间被定格，就像电影中的慢镜头。我看到(dao)老师眼中的闪光，看到他嘴角不易察觉的弧度。他没有责备，没有训斥，只是静静地看着我(wo)。

然后，他做了一个让我终生难忘的动作。

他缓缓地，将那张写着“困困”的纸条，从粉笔盒里拿了出来。他没有打开，只是轻轻地捏在指尖，然后，他用那根准备落下句号的粉笔，在那张纸条上，轻轻(qing)地，画了一个小小的，笑脸的符号。

接着，他用另一只手，在黑板的句号旁边，用龙飞凤(feng)舞的笔迹，写下了两个字：“同感。”

教室里爆发出一阵压抑不(bu)住的笑声，但很快，又被(bei)老师一个(ge)眼神压(ya)了下去。那笑声，不是嘲笑，而是(shi)一种(zhong)释然，一种心照不宣的理解。

老师的这个举动，像是一道温和的阳光，瞬间驱散了我内心的紧张与不安。他没(mei)有戳穿我的“小动作”，反而用一种极(ji)其幽默的方式，回应了我(wo)。他用他的智慧与童心，将(jiang)我那个略显稚(zhi)嫩的“困困”，巧妙地融入了他的“句号”之中，并且，用一个“同感”的符号，连接了我们师生之间，那一份超越课堂的微妙情感。

那一刻，我才真正明白，原来，青春的幽默，不仅仅在于那些大胆的恶作剧，更在于那些(xie)意想不到的、充满智慧的回应。而老师的那个(ge)“同(tong)感”，更是让我感(gan)受到了，在严肃(su)的学习氛(fen)围之外，还有一种温暖而有趣的互动。

那张被写上笑脸的“困困”纸条，后来被我珍藏了起来。它不仅(jin)仅是我青春时期的一个小小的“秘密”，更是我与老师之间，一段特别友谊的见证。那个下午，那个“困困”撞上“句号”的意外，就像一颗闪亮的星(xing)星(xing)，点(dian)亮了我对校园生活，对师生(sheng)情谊，甚至是，对生活本身，一种全新的(de)、充满幽默与温暖的(de)认知。

“困(kun)困”的共(gong)鸣：友情在幽默中升华，青春的温度永不褪色

老师的那个“同感”，像是一把钥匙，打开了我心中一个全新的世界。在那之后，课堂不再仅仅是(shi)知识的殿堂，更是一个充满无限可能性的游乐场。而我(wo)，也从那个略(lve)显莽撞的少年，变成(cheng)了一个更懂得如何用幽默去表达，用友情去连接的“玩家”。

“困困”这个词，就这样，在我们的班级里悄悄地流行开来。每当有人感到疲惫、无聊，或者遇到了难以解决的难题时，大家都会不约而同地小声说一句：“我(wo)有点困困了。”而(er)这句(ju)话，仿佛成了一种信号，一种默契，一种友谊的证明。

而我，也开(kai)始更加大胆地，甚(shen)至可(ke)以说，是“变本加厉”地，在课堂上寻找与老师互动的机会。我(wo)不再是偷偷摸摸地(di)塞纸条，而是更加光明正大地，将我的“困(kun)困”或者我的奇思妙想，以各种令人意想不到的方式呈现出来。

有一次，老师在讲到某个冗长的历(li)史事件时，我实在忍不住，就在自己(ji)的笔(bi)记本上画了一(yi)个巨大的、打着哈欠的卡通小人。老师扫视全场时，我的目光正好与他对视，我赶紧用笔尖指了指那个小人，然后又指了指自己，并做了个鬼(gui)脸。老师只是淡淡一笑，然(ran)后，他走下讲台，在我身边停(ting)顿了几秒，用粉笔在(zai)我画的(de)那个小人旁边，画了一顶小小的王冠，并写上：“未来的‘困困’之王，理论研究中。

”

全班同学都笑翻了，我更是觉得脸红心跳，但更多的是一(yi)种被理解、被接纳的喜(xi)悦(yue)。老师没有批评我，反而用一种更具创意的方式，回应了我。他将我的“困困”升华，赋予了我一种(zhong)“王者”的地位，这让我在感(gan)到好笑(xiao)的也收获(huo)了一份无与伦比的鼓励(li)。

又一次，在讲(jiang)到(dao)某个古代的刑罚时，老师详细地描述了其残酷性。我看着同学们被吓(xia)得脸色发白(bai)，心里也有些不忍。于是，我(wo)悄悄地在桌子上用手指蘸了点水，画了一个小小(xiao)的“SOS”信号。老师(shi)注意到后(hou)，走过来，低头看了看，然后，他拿起桌上的纸巾，轻轻地擦掉了那(na)个“SOS”，并在旁边画了一个(ge)大大的“OK”手势。

那一刻，我理解了，老师(shi)在(zai)传递一个信息：无论课堂多么严肃，他都希望我们能保(bao)持一份轻松，一份安全感。

这些小小的互动，不仅仅是课堂上的趣味插曲，更是我们之间，师生之间，以及同学之间，情感连接的纽带。我的那些“困困”的奇思妙想，不再(zai)是扰乱课堂的“噪音”，反而(er)变成了一种独特的“语言”，一种让大家都能会心一笑的“调味剂”。

而在(zai)这场(chang)由“困困”引发的幽默浪潮(chao)中，我与我的朋友们，友情也得到了前所未有的升华。我们开始互相“鼓励”对方去制造“困困”，去寻找与老师互动(dong)的机会。谁的(de)“困困”最有创意，谁的(de)回应最令人捧腹，谁就能成为我们之间的“焦点”。

我记得有一次，我们一起去(qu)看了一场电影，电影(ying)里有一个情节，主角因为太过疲惫，把一个重要的文件，错放进了一个垃圾桶。我们看完电影后，都觉得这个情节既荒唐又好笑。回到学校，我把这个故事讲给了我的(de)朋友们，然后，我们一致决定，要把这个“错放”的梗，用到课堂上。

那天，老师(shi)在讲到某个概念时，我故意把自己的练习册，放在了垃圾桶旁边。老师讲完后，他习惯性地扫视了一(yi)下全场，看到了我那个“失误”的练(lian)习册，他先是愣了一下，然后，他走过(guo)来，捡起我的练习册，看了看，再看看我，脸上露出了难以置信的表情。

他没有说话，只是默默地，用粉笔在我练习册的封面，画了一个大大的“？”。

我赶紧举手，然后用夸张的语气说(shuo)：“老师，我的‘困困’太严重了，连练习册都不知道自己该去哪儿了！”

那一刻，整个教室都笑疯了。老师也笑了，他摇摇头，然后用粉笔在我练习册的“？”旁边，写了一句话：“下一题，请‘困困(kun)’本人(ren)解答。”

这样的互动，数不胜数。我的(de)那些“困困”的(de)奇思(si)妙(miao)想，以及朋友们与我一起制造的“困困(kun)”时刻，让我们的青春充满了欢声笑语。我们不再害怕犯错，不再害怕“出丑”，因为我们知道，即使是“错误”，在老师的智慧和同学的友谊面前，也可以变成一种独特的幽默，一种别样的风景。

“困困”不仅仅是身体的疲惫，更是我们青春时期，面对学习压力、面对成长烦恼时的一种集体写照。而当我们将这份(fen)“困困(kun)”用一种积极、幽默的方式表达出来，并得到(dao)了老师的(de)理解与回应，这份情感的共鸣，就超越了简单的课堂互动，升华为一种深刻的师生情谊。

更重(zhong)要的是，在这些(xie)过程中，我们学会了如何用(yong)幽默化解尴尬，如何用创(chuang)意表达(da)自我，如何用友情互相支持。那些因为“困困”而引发的笑(xiao)声，不仅仅是短暂的快乐，更是我们友谊的温度，是我们青春的底色。

如今，时光荏苒，当年的(de)少年们早已步入人生的不同阶段。但每当想起那(na)个夏天，想起那个将“困困”放入老师句号里的意外，想起那些(xie)因为“困困”而引发的，充满智(zhi)慧与温度的互动，心中总会涌起一股暖流。

那段青春，因为“困困”，因为老师的理解，因为朋友们的陪伴，变得如(ru)此与众不同。它让我们明白，即使(shi)在最严肃的场合，也蕴藏着幽默与温情；即使面对“困困(kun)”，也能找到化解的乐趣；即使在懵懂的年纪，也能收获真挚(zhi)的友情。

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图片来源：每经记者 陈新 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄