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“官威”之下，师生“泪”两行

近日，一则关于“官威”女教师批评学生把自己说哭的新闻瞬间点燃了社交媒体的讨论热情，紧随其(qi)后，“跪着的老师，永远教不出”的言论更是将这场风波推向了高潮。一时间，网络上充斥着对这(zhe)位女教师教学方式的质疑，对学生遭遇的同情，以及对教育理念的激烈辩论。

这不仅(jin)仅是一次简单的师生冲突，它触及了教育领域一(yi)个敏感而普遍的问题——教育的“尺度”与“温度”。

我们不得不承认，在许多人的成长记(ji)忆里，老师的形象往往是严肃、权威，甚至带有一丝不容置疑的“官威”。这种“官(guan)威”，或许源于对知(zhi)识的敬畏，或许源于对学生成长负责的压力，又或许，仅仅是一种习惯性的、被社会赋予的角色期待。当这种“官威”被过度放大，演变成对学生的精神压迫，甚至让学生(sheng)在课堂上或课后崩溃大哭，我们就有必要停下来，好好审视这背后隐藏的教育(yu)逻辑。

这位被推上风(feng)口浪尖的女教师，其批评学生的行为是否过激？言语是否带有(you)侮辱性(xing)？她的(de)动机是出于对学生成长负责的真诚，还是夹杂了个人情绪的(de)宣泄？这些问题的答案，或许(xu)只有当事(shi)人才最清楚。但从舆论(lun)的反应来看，公众普遍(bian)倾向于认为，即(ji)便是出于教育的(de)目的，也应当尊重学生的人格，保护其情感。

将学(xue)生“说哭”，这本身就传递了一个(ge)令人不安的信号：我们的教育，是否过于强调“严厉”而忽略了“温情”？是否过(guo)于追求“纪律(lv)”而忽视了“人性(xing)”？

与此“跪着的老师(shi)，永远教(jiao)不出”的论调也引起了广泛共鸣。这句话的潜台词是，老师应当保持尊严，拥有独立思考和教学的自由，不应为了迎合某种评判(pan)标准或屈服于外部压力而“放低姿态(tai)”。这种观点，强调了教师的专业性和独立性，呼唤对教师职业的尊重。在教育改革的浪潮中，我们确实看到(dao)了(le)一些积(ji)极的变化，比如更加注重因材施教，鼓励教师创新教学(xue)方法，反对“一刀切”的模式。

我们也看到，在某些情(qing)况(kuang)下，教师的压力和困境被忽视，他们的专业判断(duan)有时会被质疑，甚(shen)至被要求扮演“全能型”角色。

如何理(li)解“官威”与“跪着”这两种看似对立的极端表述？或许，这反(fan)映了当前教(jiao)育生态中存(cun)在的某(mou)种张力。一方面，我们呼(hu)唤教师成为学生心灵的引路人，富有爱心、耐心和同理心，能够温和地(di)引导学生(sheng)成长。另一方面，我们也希(xi)望教师能够保持专业水准，拥有一定的权威性，能够有效地(di)管理课堂，培养学生的良好习惯。

问题在于，当“官威”被滥用，成为压垮学生(sheng)心灵的最后一根稻草；当“跪着”被解读为丧失原则，甘于被摆布，这两种极端都将背离教育的初衷。

教(jiao)育(yu)，本质上是一场关于“人”的艺(yi)术。它关乎如何唤醒一个灵魂，如何点燃一簇火(huo)苗，如何帮助一(yi)个生命在探索中找到自己的方向。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角(jiao)色。他既是知识的传授者，更是学生品格的塑造者，情感的引导者。因此，教育的艺术，既需要“严”的功底，也需要“柔”的智慧。

“严”并非指粗暴的批评或冷漠的指责，而是指对知(zhi)识的敬畏，对学生负责的态度，对教学原则的坚守(shou)。它体现在教师对教学内容的深刻理解(jie)，对(dui)学生学习规律的掌握，以及对(dui)不良行为的及时而恰当的纠正。这种“严”，是一种基于(yu)尊重的、有边界的、指向成长目标的“严”。

而“柔”，则体(ti)现在教师对学生情感的关怀，对学生差异的包(bao)容，对学生潜能的挖掘。它体现在一个温暖的微笑，一句鼓励的话语，一次耐心的倾听，一个细致的引导。这种“柔”，是一种润物无声的滋养，是一种充满人文关怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生“说哭(ku)”，这往往意味着“严”的成分(fen)过(guo)重(zhong)，而(er)“柔”的成分严重缺失。这种以压制和否定为主导的教育方式，即使短期内(nei)能达到某种“服从”的效果，也极有可能在学生心中留下难以磨灭的阴影，扼杀其学习的积极性，甚至扭曲其对权威(wei)和知识的认知。

而“跪着的老师”这一形象，则可能是在强调教育的“柔(rou)”时，忽略了其应(ying)有的“严”和“度”。一个完全丧失原则，只懂得一味(wei)迎合和讨好，或者因外部压力而放弃专业判断的老(lao)师，也难以真正地引导学(xue)生走向成熟。

因此(ci)，我们需要的，是既有“严”的担当，又有“柔”的智慧的教师；是既能坚守教育的原则，又能充满(man)人文关(guan)怀的教育。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的隐喻被提起，我们应该反思的，正是如何找到教育的“黄金(jin)分(fen)割点”，如何在师道尊严与(yu)学生人格之间(jian)取得平衡(heng)，如何在知识传授与情感引导之间融会贯通。

寻回教育的“温度”与“力度”：在尊重与引导之间

“官威”女教师批评学生(sheng)把自己说哭，以及“跪着的老师，永远教不出”的讨论，之所以能够引发如此大的关注(zhu)，并不仅仅是因为事件本身的戏剧性，更深层的原(yuan)因在于，它触及了我们当下教育体系中一个长(zhang)期存在的痛点：如何平(ping)衡教师的权威与学生的个体感受(shou)，如何在保证教学效果(guo)的不伤害学生的自尊和(he)情感。

回(hui)溯历史，教师的地位曾被高度推崇，师道(dao)尊严是不可撼动的。但随着社会的发展和教育理念的更新，我们(men)越来越强调以学生为中心，关注(zhu)学生的全面发展，尊重学生的个性差异。这无疑是教育进步的体现。在过度强调“学生中心”的(de)过程中，一些教师似乎陷入了(le)“不敢严”的困境。

他们担心批评学生会引发家(jia)长的不满，担心自己的教学方式不被理解，担心自己不被视为“好老(lao)师”。于是，一些本该严肃指(zhi)出的问(wen)题，被轻描淡写；一些本该坚守的原则(ze)，被(bei)一再妥协。久而(er)久之，教师的权威感被削弱，教学的有效性也可(ke)能受到影响。这或许就是“跪着的老师”所隐喻的某种(zhong)窘境。

另一极端则是“官威”式的教育。当教师将个人情绪、不当的权(quan)力意识带(dai)入教学，用居高临下的姿态、带有(you)侮辱性的语言去批(pi)评学生，试图通过震慑和压迫来达(da)到教育目的，这不仅是对学生人格的侵犯，更是对教育本身的反叛。这种教育方式，看(kan)似“有(you)力度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育最核心的“温度”。

被“说哭”的学生，或许在恐惧或委屈中暂时屈(qu)服，但其内心深处的创造力、探索欲(yu)和对知识的热情，很可能已经被这股“官威”所浇(jiao)灭。

我们需要的，不是在“严厉”与“温和”之间做非此即彼的选择，而是要学会如何将二者(zhe)有机地融合，形成一种既有力量又有温度的教育(yu)模式。

教师需要具备高度的专业素养和职业道德。这意味着，教师不仅要精通所教授的学科知识，更要掌握科学的教育(yu)方法和心理学知识。理解学生的年龄特点、认知(zhi)规律和情感需求，是有效教育的前提。批评学生，并非不(bu)可以，但必须是有针(zhen)对性的(de)、建设(she)性的，并且是以帮助学生改正错误、提升自我为目的。

批评的语(yu)言要恰当，方式要得体，尽量避免使用打击性、侮辱性的词汇，更不应将学生置于公开羞辱的境地。一位真正有智慧(hui)的教师，懂得如何“严”而不(bu)“伤”，如何“怒”而(er)不“责”。

学(xue)校和教育(yu)管理者也应为教师创造(zao)一个健康、宽松的教学环境。这意味着(zhe)，要给予教师必要的专(zhuan)业支持和(he)自主权，让他们能(neng)够依据教育规律和自身判断来开展教学活动。要建立合理的评价机制，既不鼓(gu)励教师“官威”式施压，也不应该让教师因为坚持原则而承受不必要的压力。

当教(jiao)师面临来自家长或其他(ta)方面的质疑时，学校应提供(gong)支持，帮助教师与家(jia)长进行有效的沟通，共同解(jie)决(jue)问题，而不是简单地将(jiang)教(jiao)师推向(xiang)风口浪尖。

再次，我们作(zuo)为旁(pang)观(guan)者，在评价这类事件时，也应保持理性与客观。热搜事件往往具有片面性，我们很难在短时间(jian)内了解事件的全貌和来龙去脉。在谴责不当教育行为的也应(ying)警惕“一棒(bang)子打死”的倾向。对于教师群体，我们应给予更多的理解和尊重，认识到他们工作的艰辛和复杂性(xing)。

同样(yang)，对于学生，我们也要看到他们的脆弱和成长的需求，用耐心和引导去帮助他们。

教育，是一门艺术，更是一门科学。它需要严谨的逻辑，也需要细腻的情感；需要原则的坚守，也需要灵活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的隐喻浮出水面，我们应该看(kan)到的，是教育的困境，也是教育的希望。我们期待，在未来的教(jiao)育实践中，能够涌现出更多既有“力度”又有“温度”的教育者，他们懂得如何在尊重每(mei)一个学生的人格的前提下，引导他们(men)走向更广阔的(de)未来(lai)；他们能够在坚守教育理想的赢得社会(hui)的尊重(zhong)和理解，不至于“跪着”，也无需“官威”。

最终，教育的目的是培养健全的人格，激发内在的潜能，帮助(zhu)学生成为更好的自己(ji)。而这一切，都离不开一(yi)个充满尊重、理解和智慧的教育环境。只有当教师能够以专业、温暖、有力的姿态投入教学，学生才能真正地感受到教育的力量(liang)，并在成长的道路上，绽放出属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陈欢 摄

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