每经编辑｜陈仕伟    

当地时间2025-11-02,jdsklfjkwebbkjfbsdkhjvbuigdbajhs,爆操御姐

破冰(bing)与启迪：当(dang)“生命之源(yuan)”遇见(jian)“育种之光”

传统(tong)的(de)生(sheng)物(wu)繁殖课(ke)程，常常(chang)让学生(sheng)们(men)在抽(chou)象的(de)基(ji)因图谱(pu)和(he)复杂(za)的生(sheng)殖系统描(miao)述中(zhong)晕(yun)头(tou)转向，鲜活(huo)的生命现(xian)象似(shi)乎与(yu)他们(men)隔着一(yi)层(ceng)冰冷(leng)的理论(lun)面纱。如(ru)何才(cai)能让这门(men)关(guan)乎生命起源(yuan)与延(yan)续的学科(ke)，真正(zheng)触动(dong)学(xue)生(sheng)的心(xin)弦(xian)，点燃他们探索未知的(de)热情？答(da)案或许(xu)就隐藏在(zai)一(yi)个(ge)大(da)胆(dan)的设(she)想中(zhong)：教师，何不(bu)化(hua)身(shen)为那(na)名引领学(xue)生穿越生(sheng)命(ming)迷(mi)宫的“实践导(dao)师(shi)”？

一、打破次(ci)元壁：教师的“育(yu)种(zhong)家(jia)”变形(xing)记

试想(xiang)一(yi)下，在(zai)讲解“无性(xing)生(sheng)殖(zhi)”时，与其罗列各种(zhong)植物扦插、嫁接(jie)的(de)文字(zi)描述(shu)，不如让讲(jiang)台上那位(wei)平日(ri)里温文尔雅的(de)老师，瞬间变身(shen)“育种(zhong)能(neng)手”。他可(ke)以不动声(sheng)色地展示几盆精(jing)心(xin)培育(yu)的月季，其(qi)中一盆(pen)是(shi)老(lao)师(shi)自己通过(guo)扦插(cha)法繁(fan)育(yu)出(chu)的“得(de)意(yi)之作”，另(ling)一(yi)盆则是(shi)通(tong)过嫁接(jie)技术改良的“新品种”。

他(ta)不再(zai)是(shi)那个手捧课本(ben)、照(zhao)本宣科的讲(jiang)师，而(er)是(shi)那个脸上(shang)带着泥土芬(fen)芳、眼中(zhong)闪(shan)烁着(zhe)实践(jian)智(zhi)慧的(de)“育(yu)种大(da)师”。

“同学们(men)，看(kan)到(dao)这(zhe)盆月季(ji)了吗？它是我去(qu)年夏(xia)天用一段(duan)健康(kang)的枝(zhi)条，通(tong)过扦插，在(zai)我的(de)阳台(tai)上耐心培(pei)育出来的。你们(men)看(kan)，它的(de)根(gen)系多(duo)么发(fa)达，生命力(li)多么顽(wan)强！”老师(shi)一边(bian)说着(zhe)，一边(bian)熟(shu)练地拿起一(yi)把消(xiao)毒过(guo)的剪(jian)刀，小心翼(yi)翼地展示扦插的步(bu)骤：如(ru)何选(xuan)择健(jian)壮的(de)枝条(tiao)，如何用斜剪的(de)角度(du)增加(jia)伤口面积(ji)，如何处理插穗(sui)上的(de)叶片(pian)，以及(ji)最后(hou)如何(he)将(jiang)其(qi)插入(ru)预先准备(bei)好的营养(yang)土中(zhong)。

“这(zhe)可不(bu)是简单(dan)的‘插(cha)一插(cha)’，这里(li)面(mian)可(ke)是大(da)有学(xue)问的！”老师(shi)的语(yu)气中(zhong)充(chong)满(man)了自(zi)信与热情(qing)，让原(yuan)本枯(ku)燥(zao)的动(dong)作瞬间变(bian)得(de)生(sheng)动(dong)起来(lai)。

接着，他可(ke)以拿出另(ling)一盆(pen)外(wai)观独特的月(yue)季，“而这盆，大家(jia)看(kan)它花色多么艳丽，花瓣(ban)的(de)层次感(gan)也与刚才(cai)那(na)盆(pen)截(jie)然不同(tong)。它，是(shi)我(wo)通过(guo)嫁(jia)接技术，将一个优良(liang)品种的接(jie)穗，‘嫁(jia)’到另(ling)一个品种(zhong)的砧木上(shang)培育(yu)出来(lai)的(de)。你(ni)们看(kan)，它的(de)生长(zhang)速度惊人(ren)，而且完美(mei)继(ji)承(cheng)了优(you)良品种的性(xing)状(zhuang)。

”老师(shi)一(yi)边示范(fan)，一边讲解(jie)嫁接(jie)的原理：砧木提(ti)供强(qiang)大的根系(xi)和(he)吸收能(neng)力，接(jie)穗则带来期望(wang)的花(hua)色(se)和(he)品质(zhi)。“这就(jiu)像是(shi)给植(zhi)物‘换(huan)头(tou)’，让它拥(yong)有更强(qiang)的生命(ming)力(li)和更(geng)美的(de)‘容颜’。”他用一(yi)个形(xing)象(xiang)的(de)比(bi)喻，将复(fu)杂的嫁(jia)接(jie)过(guo)程变得(de)浅显易懂(dong)。

这样(yang)的示范，不(bu)仅(jin)直(zhi)观(guan)地展示(shi)了无性(xing)生(sheng)殖的(de)原理(li)，更(geng)重要的(de)是，它赋予了教(jiao)师全(quan)新(xin)的角色(se)——一个拥有实际操作(zuo)经(jing)验的“生(sheng)物繁殖(zhi)实践导(dao)师”。学(xue)生(sheng)们不再(zai)是被(bei)动地(di)接收(shou)信息，而是被眼(yan)前鲜(xian)活的(de)例子(zi)所吸引(yin)，他们会(hui)好奇地(di)观(guan)察老(lao)师的(de)手法，聆听(ting)他分享的(de)“育种(zhong)心(xin)得(de)”，甚(shen)至开始(shi)思考，自(zi)己能否也(ye)动手尝试。

这(zhe)种“亲眼(yan)所见、亲耳所(suo)闻”的(de)学习(xi)方式，远(yuan)比书本(ben)上的文字描述(shu)更具冲击力，也(ye)更容易(yi)在学生心中(zhong)留(liu)下深刻的印(yin)象。

二、案例(li)即教(jiao)材：老师的(de)“繁殖(zhi)故事会”

除(chu)了直接(jie)的实操(cao)示范，教师(shi)还(hai)可以巧妙地将自(zi)身或(huo)其(qi)他成功(gong)案(an)例融入课(ke)堂，让“人”成(cheng)为(wei)“教(jiao)材(cai)”，让“故(gu)事”成为“知(zhi)识”。在讲解“有性(xing)生殖”时，教(jiao)师(shi)可以分(fen)享自己或(huo)身边朋友(you)的“生(sheng)命孕(yun)育(yu)故事”，当(dang)然，这(zhe)需(xu)要高度(du)的智(zhi)慧(hui)和(he)技巧(qiao)，以专(zhuan)业、科(ke)学、但(dan)不失温(wen)度(du)的方(fang)式进行(xing)。

例如，在(zai)讨论“受精”过程(cheng)时，老(lao)师(shi)可(ke)以以自己备(bei)孕、怀孕(yun)、或为(wei)人(ren)父母的亲身(shen)经历（当然(ran)，必(bi)须(xu)经过适当的艺术加(jia)工和(he)专业(ye)解读），来讲(jiang)述(shu)生(sheng)命从一个(ge)精子和(he)一(yi)个卵(luan)细胞(bao)结(jie)合开始(shi)，逐步(bu)发育成新(xin)个体(ti)的奇(qi)妙旅(lv)程。他不必(bi)透(tou)露过多(duo)隐私，而是(shi)聚焦(jiao)于(yu)那些(xie)科(ke)学(xue)原(yuan)理(li)。比如，他(ta)可以讲(jiang)述(shu)自己(ji)如(ru)何(he)学习和了(le)解受(shou)孕的(de)黄金(jin)时间，如何(he)通过(guo)科学(xue)的饮食和(he)生活方式来(lai)提(ti)高受(shou)孕几率，如何关注孕期营(ying)养(yang)均衡(heng)以(yi)保(bao)证(zheng)胎儿(er)健康(kang)发育(yu)。

“大家都知道，受(shou)精是生命开(kai)始(shi)的(de)第(di)一步(bu)。这个(ge)过(guo)程(cheng)，说(shuo)来简单(dan)，却充(chong)满(man)了科学的(de)精(jing)密。当(dang)时(shi)，我(wo)和我(wo)的(de)伴侣也(ye)做(zuo)了(le)很多功课(ke)，了解了女性排卵期(qi)的一(yi)些(xie)生(sheng)理特(te)征，比如体(ti)温的(de)变(bian)化，宫颈(jing)粘液的变(bian)化等(deng)等，这些都是受(shou)精的(de)‘信号’。”老师(shi)的语气变(bian)得温(wen)和而(er)富有(you)感染(ran)力，他分(fen)享(xiang)的不(bu)再(zai)是(shi)教科(ke)书上(shang)冷冰(bing)冰(bing)的(de)“卵细(xi)胞在输卵(luan)管等(deng)待精(jing)子”，而(er)是带(dai)着情感和生活气息的“生命密(mi)码”。

“在孕(yun)期(qi)，最让(rang)我印(yin)象深(shen)刻的(de)就是营养的(de)补(bu)充。我(wo)们学(xue)习了(le)，孕妇需(xu)要(yao)更多的蛋(dan)白(bai)质、维生(sheng)素(su)和(he)矿(kuang)物质，比(bi)如叶酸，对(dui)预防(fang)胎儿神经(jing)管缺陷(xian)至(zhi)关(guan)重(zhong)要。我(wo)当时(shi)就(jiu)给(gei)自(zi)己(ji)列(lie)了(le)一(yi)个(ge)‘孕期(qi)营养食谱’，每(mei)天都认(ren)真(zhen)搭(da)配，确(que)保我和宝(bao)宝都能获得(de)充足的(de)营(ying)养。看(kan)着(zhe)宝宝(bao)在B超(chao)里(li)一点点(dian)长大，那(na)种感觉，真的(de)无(wu)法用语(yu)言来(lai)形容，那是(shi)生命(ming)的力(li)量在(zai)蓬勃生长(zhang)！”老(lao)师(shi)的脸(lian)上洋(yang)溢着(zhe)温暖的(de)笑(xiao)容，这种真(zhen)实的(de)分享(xiang)，比任何理(li)论(lun)都(dou)更(geng)能(neng)触动学(xue)生(sheng)对“生(sheng)命”二(er)字的(de)敬畏(wei)与热(re)爱。

当(dang)然，教(jiao)师也(ye)可以(yi)引入(ru)更(geng)广泛(fan)的(de)“生命(ming)故(gu)事(shi)”，比如(ru)，关于优生优育(yu)的家庭计划，关(guan)于不(bu)同物(wu)种独(du)特的生殖方式(shi)（如某(mou)些鱼类的(de)体外受(shou)精(jing)，或者鸟类的卵生(sheng)），以(yi)及近年来(lai)发展(zhan)迅速(su)的(de)辅助(zhu)生(sheng)殖技(ji)术(shu)（如(ru)试(shi)管(guan)婴儿(er)）。通过(guo)这些(xie)故事，学生们(men)不仅能(neng)学(xue)到科学(xue)知识(shi)，更(geng)能体(ti)会(hui)到生(sheng)命的神圣与不(bu)易(yi)，以(yi)及人(ren)类(lei)在繁(fan)衍(yan)后代(dai)过(guo)程(cheng)中所(suo)付出(chu)的努(nu)力(li)与智慧(hui)。

教师化身(shen)“实践导师”并不仅(jin)仅(jin)是形式上的转变，更(geng)是(shi)一(yi)种理(li)念(nian)的(de)革(ge)新。它意(yi)味着教(jiao)师(shi)要(yao)跳出“传道(dao)授(shou)业解(jie)惑(huo)”的(de)传统框架，将(jiang)自(zi)己置(zhi)于一(yi)个更具实(shi)践性(xing)和引(yin)导(dao)性(xing)的(de)位置。他不(bu)再仅仅(jin)是知识(shi)的(de)传递(di)者，更是学(xue)生探(tan)索生命(ming)的(de)引路(lu)人，是(shi)激发学生(sheng)好奇心(xin)和求知(zhi)欲(yu)的(de)“魔法师”。这(zhe)种转(zhuan)变(bian)，必(bi)将为(wei)生物繁(fan)殖课程(cheng)带来一场(chang)令人(ren)振(zhen)奋的革(ge)新。

激(ji)活(huo)与延(yan)展：师(shi)生共(gong)创的“生命(ming)奇(qi)迹”

当教(jiao)师(shi)成功(gong)扮(ban)演(yan)起“实(shi)践(jian)导(dao)师”的(de)角色(se)，课(ke)堂(tang)的活(huo)力(li)便(bian)如同(tong)破土(tu)而出的种子(zi)，开始蓬(peng)勃生(sheng)长。学生(sheng)不(bu)再是(shi)旁观(guan)者，而(er)是(shi)积(ji)极的参与者，甚(shen)至是(shi)知识的共(gong)同创造者。这种(zhong)教学(xue)模(mo)式的魅力，不(bu)仅在(zai)于(yu)其“教”的(de)创(chuang)新(xin)，更在(zai)于其(qi)“学”的激活与(yu)“育”的延展。

三(san)、互动即引擎：驱(qu)动学(xue)生的(de)“探究(jiu)欲”

“育(yu)种(zhong)家”和“生命故事讲述者(zhe)”的角色，为教师与学(xue)生之间(jian)搭(da)建了(le)一座(zuo)座沟通的桥(qiao)梁。这种(zhong)桥梁(liang)，是由互(hu)动和探(tan)究(jiu)构(gou)建的(de)。当老师展(zhan)示完(wan)月季的扦插(cha)，他不必急(ji)于进入(ru)下一(yi)个(ge)知识点(dian)，而(er)是可以(yi)顺势(shi)抛出一个问题(ti)：“同学们，你(ni)们认(ren)为，扦插(cha)成功的(de)关键(jian)是(shi)什么？除了刚(gang)才(cai)提(ti)到的(de)枝条选(xuan)择(ze)和处(chu)理，还有哪(na)些因(yin)素会影(ying)响(xiang)扦插的(de)成(cheng)活率(lv)呢？”

瞬(shun)间，课堂的(de)气氛(fen)就会(hui)活(huo)跃(yue)起(qi)来(lai)。有(you)同(tong)学会联想(xiang)到土(tu)壤(rang)的(de)湿度(du)，有同(tong)学会(hui)提到(dao)光(guang)照(zhao)条件，有的(de)甚至会(hui)想(xiang)到(dao)空(kong)气的(de)流(liu)通。老师(shi)可以鼓励(li)大家(jia)畅所(suo)欲言，并将(jiang)这(zhe)些(xie)学生(sheng)提出(chu)的因素，与书本(ben)上的知识(shi)点一(yi)一对(dui)应，解释它(ta)们背(bei)后(hou)的科学(xue)原(yuan)理。比(bi)如，为什(shen)么需要保持土(tu)壤湿(shi)润？这(zhe)是(shi)因(yin)为(wei)插(cha)穗(sui)在生根前，自(zi)身(shen)的(de)水分(fen)供应(ying)不(bu)足(zu)，需要(yao)外(wai)界提(ti)供充(chong)足(zu)的水分(fen)来(lai)维持(chi)其生命(ming)活(huo)动。

为(wei)什么需要散射(she)光而非(fei)直射光(guang)？这是(shi)因为(wei)强光(guang)容易导致插(cha)穗(sui)脱水，而(er)散射光(guang)则能(neng)提(ti)供光(guang)合(he)作(zuo)用所(suo)需(xu)，又不(bu)过度消(xiao)耗水(shui)分。

这种(zhong)问答(da)式的(de)互动，能够迅速(su)将学生(sheng)的(de)注意(yi)力从被动接收(shou)转化为(wei)主(zhu)动思(si)考。他们(men)会发现(xian)，原来(lai)自己(ji)日常(chang)观察(cha)到的生活(huo)现象，都蕴含(han)着(zhe)生物繁(fan)殖的奥(ao)秘。老师(shi)不再(zai)是那个掌握所有(you)答案的权(quan)威，而(er)是和(he)大家(jia)一起(qi)探索的“研究伙伴”。

同(tong)样，在(zai)分享(xiang)“生命故(gu)事”时，教(jiao)师也(ye)可以设置(zhi)一系列引导性的问题，引发学(xue)生的思(si)考(kao)和(he)讨(tao)论。比(bi)如，在讲述(shu)孕期(qi)营养时，可以问(wen)：“大(da)家认为(wei)，为(wei)什么胎(tai)儿(er)在(zai)发育过(guo)程中对(dui)某些营养(yang)素的(de)需求(qiu)会(hui)特(te)别高(gao)？这(zhe)些(xie)营养素在(zai)母体中扮(ban)演着(zhe)什么样的角色？”学生们(men)可以结合自(zi)己学(xue)习过的(de)细胞分裂、新(xin)陈代谢等知识，来(lai)尝(chang)试解答(da)。

更(geng)有趣的(de)是，教师(shi)还可以设置一(yi)些“情(qing)景模拟”或(huo)“角色扮(ban)演(yan)”的环(huan)节。例如，可(ke)以(yi)模拟(ni)一(yi)次(ci)“家庭(ting)生(sheng)育计划(hua)咨(zi)询”，让学(xue)生(sheng)分(fen)组(zu)扮演(yan)未来的(de)父母、医生、营养(yang)师，共同(tong)讨论(lun)备孕(yun)、孕期(qi)保健(jian)等问(wen)题。在这种(zhong)模(mo)拟中，学(xue)生需(xu)要(yao)运用所学的知(zhi)识(shi)，并(bing)与(yu)其他(ta)“角(jiao)色(se)”进行沟(gou)通协作，从(cong)而(er)更(geng)深(shen)入地理解(jie)生物繁殖(zhi)的复(fu)杂性(xing)和重要性(xing)。

四、实践(jian)即(ji)升华：从(cong)“知”到“行(xing)”的跨(kua)越

教(jiao)师(shi)化身(shen)“实(shi)践导(dao)师(shi)”，其终极(ji)目标(biao)是让学(xue)生从“知(zhi)道(dao)”走(zou)向“做(zuo)到”。因此(ci)，课堂示(shi)范和互动讨论(lun)的下(xia)一步，便是(shi)鼓励学生动手实践，将(jiang)所(suo)学知(zhi)识(shi)转化(hua)为实际(ji)行动(dong)。

在(zai)讲解完月季的(de)扦插(cha)后，老师可以(yi)组织(zhi)一(yi)次“校园月季扦插(cha)实践课”。提(ti)前(qian)准(zhun)备好充足(zu)的月(yue)季(ji)枝(zhi)条、营(ying)养土(tu)、花(hua)盆、生根(gen)剂等材(cai)料(liao)，让学生分(fen)组进行操(cao)作。老(lao)师则(ze)在一(yi)旁(pang)巡(xun)视，随时解答学(xue)生遇到的问题(ti)，并指(zhi)导他们掌握关(guan)键的(de)技巧(qiao)。这不仅仅(jin)是一次简(jian)单(dan)的(de)动手(shou)实(shi)验(yan)，更(geng)是(shi)一次(ci)关(guan)于(yu)“生命创(chuang)造(zao)”的真实体(ti)验(yan)。

当学生看到(dao)自己亲(qin)手(shou)扦插(cha)的枝(zhi)条(tiao)，在(zai)几周(zhou)后生根(gen)发芽时，那种(zhong)成(cheng)就(jiu)感和(he)喜(xi)悦(yue)是任何理(li)论知(zhi)识都无法(fa)比(bi)拟的。

对于有性(xing)生(sheng)殖的(de)教学(xue)，虽然直接(jie)的“实(shi)践”难度较(jiao)大，但(dan)可以(yi)从模(mo)拟和(he)延伸的角(jiao)度进(jin)行。例(li)如，可(ke)以组(zu)织学生参(can)观当地的动物园或(huo)植物园，重点(dian)观(guan)察不(bu)同(tong)物种的(de)繁殖行为(wei)或(huo)生(sheng)长状态，并撰写观察报告(gao)。还(hai)可(ke)以组织学生进(jin)行“家庭(ting)健(jian)康(kang)教(jiao)育”的(de)调研，了解(jie)不同年龄(ling)段人(ren)群(qun)对生殖(zhi)健康(kang)的(de)认知和(he)需求，并提(ti)出改进建(jian)议。

更进(jin)一(yi)步，教(jiao)师(shi)可(ke)以(yi)引导学(xue)生关注当(dang)前生(sheng)物(wu)繁殖领(ling)域(yu)的前(qian)沿科技，比如基因(yin)编辑技术在育(yu)种中(zhong)的(de)应(ying)用(yong)，或(huo)者辅助生(sheng)殖(zhi)技术的(de)发(fa)展。组织(zhi)学生进(jin)行(xing)主题辩(bian)论，或者(zhe)撰写(xie)关(guan)于这些(xie)话题(ti)的(de)科普(pu)文(wen)章。让学(xue)生(sheng)明白，生物繁殖并非仅仅是“生孩子(zi)”或“种植物”那么简单，它是一个(ge)充满无限(xian)可(ke)能、并且(qie)与人(ren)类未(wei)来(lai)息息相(xiang)关的(de)科学(xue)领域(yu)。

五、延展性(xing)教学：构建(jian)终身(shen)学习(xi)的“生(sheng)命视(shi)野”

“教(jiao)师化(hua)身生(sheng)物繁(fan)殖实(shi)践(jian)导师”的(de)创新，其(qi)意义远不止(zhi)于一次生(sheng)动的课堂(tang)。它(ta)更在于为学生构(gou)建了一个(ge)开放、动态(tai)、充(chong)满探索(suo)乐趣(qu)的“生(sheng)命学(xue)习系(xi)统”。

当(dang)学生(sheng)在课(ke)堂(tang)上体验到“创(chuang)造生(sheng)命(ming)”的(de)乐趣，他们对(dui)生(sheng)物繁(fan)殖的兴(xing)趣便(bian)会(hui)被点燃(ran)，并可能(neng)延续(xu)到(dao)课外，甚(shen)至成为他们未(wei)来(lai)学习(xi)或(huo)职业(ye)发展的(de)方向(xiang)。这(zhe)种“实践导师”的(de)角色，也鼓(gu)励教(jiao)师不(bu)断更新自己(ji)的(de)知识和技(ji)能(neng)，与(yu)时俱(ju)进，与(yu)生命(ming)科学(xue)的(de)发(fa)展同(tong)步。

最(zui)终(zhong)，这(zhe)种(zhong)教学(xue)模式的成功，将体(ti)现在(zai)学生(sheng)身上：他们不再是(shi)机(ji)械地记忆生(sheng)物繁殖(zhi)的定义(yi)和(he)过程(cheng)，而是(shi)能够(gou)理解(jie)生命(ming)的价(jia)值，尊(zun)重生命的(de)规(gui)律(lv)，并以科(ke)学的态(tai)度和(he)实践的精(jing)神，去面对和解决与生命繁衍(yan)相关(guan)的各(ge)种问(wen)题。这(zhe)，或(huo)许才是(shi)生物(wu)繁殖课程(cheng)所(suo)能(neng)赋(fu)予学(xue)生(sheng)的，最宝(bao)贵(gui)的财富(fu)。

当(dang)一(yi)位教师(shi)，能够用自(zi)己的(de)实践(jian)智慧，点燃(ran)学生对生命(ming)奥(ao)秘的(de)无(wu)限(xian)好奇(qi)，并(bing)引领他们踏(ta)上探索(suo)之路，这(zhe)本(ben)身，就是一场最(zui)动(dong)人的“生命(ming)奇迹(ji)”。

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图片来源：每经记者 钱翀 摄

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