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“斗地主”里的“疼(teng)痛”预(yu)警：不(bu)只是(shi)游戏那么(me)简(jian)单

“妈妈，我疼！”伴(ban)随着一句略显委(wei)屈的(de)呼喊，本应(ying)充满欢声(sheng)笑(xiao)语(yu)的“斗(dou)地(di)主(zhu)”牌局(ju)戛然(ran)而止(zhi)。对于许(xu)多家(jia)长(zhang)来(lai)说(shuo)，孩子在玩(wan)游戏时喊(han)疼，或(huo)许(xu)会(hui)被简单归(gui)结为(wei)“小题(ti)大做”或是“撒娇”，这句(ju)“疼”的(de)背后(hou)，可能隐藏(cang)着比我(wo)们(men)想(xiang)象(xiang)中更(geng)复杂(za)的原(yuan)因。它(ta)不仅仅是(shi)对(dui)身体不(bu)适(shi)的(de)直接反(fan)馈，更可能是一种求救信号(hao)，一(yi)种情绪(xu)的表达(da)，甚至是(shi)一(yi)次成(cheng)长(zhang)的契机。

我们需要排(pai)除(chu)最直接(jie)的、也是最(zui)不容(rong)忽视(shi)的可能性(xing)——生理性(xing)疼痛。孩子(zi)在(zai)长时(shi)间保(bao)持一个姿势、不小心(xin)磕碰、或(huo)是因为(wei)牌(pai)局(ju)过于激烈(lie)而(er)情绪激动(dong)，都(dou)可(ke)能(neng)引发身(shen)体(ti)上的不(bu)适(shi)。例(li)如(ru)，长时间(jian)的坐姿(zi)可能导致(zhi)孩(hai)子腰部(bu)或(huo)颈(jing)部肌(ji)肉紧张(zhang)，引(yin)起酸痛；在(zai)争抢牌、或(huo)是因(yin)输赢(ying)而产(chan)生肢(zhi)体动作时(shi)，不小(xiao)心碰(peng)撞(zhuang)到(dao)家具边缘，也可(ke)能造(zao)成(cheng)淤(yu)青或擦伤；甚至，过于(yu)紧张(zhang)的情绪本(ben)身，也(ye)会引(yin)发头(tou)痛或(huo)腹痛(tong)等生(sheng)理(li)反应(ying)。

家长(zhang)需(xu)要学(xue)会(hui)细(xi)致观(guan)察(cha)，在(zai)孩子喊疼(teng)时，首先关(guan)注其(qi)疼痛(tong)的具体部位、程度以(yi)及伴(ban)随症(zheng)状(zhuang)（如是(shi)否(fou)伴有(you)红肿(zhong)、淤(yu)青、发(fa)热(re)等(deng)），并尝(chang)试(shi)通过轻柔的(de)触(chu)摸和(he)询问来判(pan)断疼(teng)痛(tong)的来源。如果疼(teng)痛明显且持续，家(jia)长(zhang)应(ying)及时(shi)采取措施(shi)，如帮助孩(hai)子调(diao)整坐姿(zi)，放松(song)肌(ji)肉，检查是(shi)否(fou)有(you)外伤(shang)，必(bi)要时可(ke)考虑使用温(wen)和(he)的止痛(tong)药(yao)或冷(leng)敷、热敷等物理(li)疗法(fa)。

除了显而易见的生(sheng)理(li)原因，孩(hai)子的“疼(teng)”更(geng)可能是心(xin)理或(huo)情绪(xu)上的投射(she)。在亲(qin)子“斗地主(zhu)”的(de)游(you)戏(xi)中(zhong)，孩(hai)子(zi)所体验(yan)到的“疼痛”，有(you)时并(bing)非是(shi)真实(shi)的身体伤害，而(er)是对(dui)游(you)戏过(guo)程(cheng)中产生的(de)负面(mian)情绪(xu)的一(yi)种具(ju)象(xiang)化(hua)表达。比如，当孩子在(zai)游戏中屡(lv)屡失利，感(gan)受到(dao)挫(cuo)败(bai)感、无力感，或是(shi)对输掉比(bi)赛感到焦(jiao)虑和(he)不安(an)时(shi)，他们可能会将这(zhe)些负(fu)面情(qing)绪转化为(wei)“我疼(teng)”的表(biao)达。

这(zhe)是一(yi)种自我保护机(ji)制，也是(shi)一(yi)种寻(xun)求关(guan)注(zhu)和(he)安慰(wei)的方式。孩(hai)子可能不知道如何(he)准确(que)地描(miao)述自(zi)己的(de)沮丧(sang)、愤(fen)怒(nu)或害(hai)怕，于是，“疼(teng)”便成了他们(men)最(zui)直接(jie)、最(zui)容易被(bei)理解(jie)的(de)语(yu)言。

家(jia)长(zhang)需(xu)要(yao)理解(jie)，孩(hai)子并(bing)非有意“撒(sa)谎”或(huo)“博取(qu)同(tong)情”。他们(men)的认(ren)知和(he)表达能力(li)尚在(zai)发展(zhan)中，用“疼”来(lai)形容(rong)内(nei)心(xin)的不适，是(shi)他(ta)们当前能够做(zuo)到(dao)的最佳表(biao)达(da)方式。因(yin)此，当孩子(zi)喊疼(teng)时(shi)，家(jia)长的(de)第一(yi)反应(ying)不应(ying)是(shi)质(zhi)疑，而(er)是(shi)倾(qing)听和理解。放(fang)下(xia)手中(zhong)的(de)牌(pai)，蹲下身(shen)子(zi)，用温和的语气(qi)询问：“宝宝(bao)，你哪里疼(teng)呀？能不能(neng)告诉妈妈/爸爸(ba)？”鼓(gu)励(li)孩(hai)子(zi)用语(yu)言描述，即(ji)使他(ta)们的(de)表(biao)达(da)不(bu)清(qing)，也要(yao)耐心(xin)引导(dao)。

例如，可(ke)以(yi)问：“是(shi)肚子疼，还是头(tou)疼？是像(xiang)被针(zhen)扎(zha)一样疼，还(hai)是像(xiang)被石(shi)头压着一(yi)样(yang)疼(teng)？”通(tong)过类比(bi)和引导，帮(bang)助孩子更(geng)准确地(di)表(biao)达自己的(de)感受(shou)。

游戏(xi)本身的规(gui)则和氛围(wei)也可能成(cheng)为(wei)诱发孩(hai)子(zi)“疼痛”情(qing)绪(xu)的(de)根源(yuan)。例如，如果(guo)游戏的规(gui)则过(guo)于(yu)复杂(za)，孩(hai)子理(li)解起(qi)来有(you)困难，导致(zhi)在游戏中(zhong)频繁出错，从(cong)而(er)产生自责(ze)和沮(ju)丧；或(huo)者，如(ru)果(guo)家(jia)长在游戏中过于较真，表现(xian)出(chu)明显(xian)的(de)输(shu)不起(qi)的情绪(xu)，甚(shen)至对(dui)孩子的失误进(jin)行严(yan)厉批评，这都会(hui)给(gei)孩(hai)子带(dai)来巨大(da)的(de)心理(li)压(ya)力。

孩子为(wei)了(le)避免受(shou)到(dao)责备(bei)，或者(zhe)因(yin)为无(wu)法(fa)承受竞争的压(ya)力，可(ke)能(neng)会(hui)通过(guo)“喊疼”来(lai)中(zhong)断游(you)戏，逃(tao)避这(zhe)种不(bu)愉快的体(ti)验。

因此，家长在与孩(hai)子(zi)玩“斗地(di)主”时(shi)，需要(yao)审视自己(ji)的游(you)戏(xi)方式。是(shi)否给孩子创造了(le)一个轻松(song)、愉(yu)快的游戏环(huan)境(jing)？是否(fou)能包容孩子在规(gui)则(ze)理(li)解(jie)和游戏技巧上(shang)的(de)不(bu)足？是否能(neng)以身作则，展(zhan)现(xian)出(chu)良(liang)好的(de)体育(yu)精神，即(ji)使输了(le)也能保持风度(du)？如(ru)果家(jia)长(zhang)发现(xian)自己(ji)可能(neng)无(wu)意(yi)中给孩子(zi)带来了压(ya)力(li)，在孩(hai)子喊疼(teng)时，除了关(guan)注其身体状况(kuang)，也要(yao)反(fan)思(si)自己在游(you)戏中(zhong)的(de)行(xing)为，并(bing)适时向孩(hai)子道歉，解(jie)释自(zi)己的初衷(zhong)，重塑(su)积(ji)极(ji)的游戏体(ti)验。

更深(shen)层(ceng)次地(di)看，孩子在游戏(xi)中喊“疼”，可(ke)能也(ye)是他们(men)探索边(bian)界、测(ce)试(shi)规则(ze)的(de)一种方(fang)式。孩子(zi)天生具(ju)有(you)好奇心和探索欲，他(ta)们会不断(duan)尝试(shi)各种(zhong)行为(wei)，以了(le)解周(zhou)围的(de)世(shi)界(jie)和与他(ta)人(ren)的互动模式。当(dang)孩子(zi)发(fa)现，“喊(han)疼”能够(gou)立即吸引家长的全部注意力(li)，能够有效(xiao)地中断他们(men)不(bu)喜欢(huan)的游戏，甚至能(neng)获得(de)家长(zhang)的安抚和(he)关心时，他(ta)们可能会(hui)重复(fu)这种行为。

这并(bing)非(fei)是恶(e)意操纵(zong)，而是(shi)孩(hai)子(zi)在通(tong)过(guo)行(xing)为学(xue)习和(he)适(shi)应(ying)环境。

对(dui)于(yu)这(zhe)种(zhong)情况，家长(zhang)需(xu)要保持冷静和一(yi)致(zhi)性(xing)。在确(que)认孩子没有(you)真(zhen)正的(de)生(sheng)理(li)疼痛后(hou)，可以温和地(di)告(gao)诉孩(hai)子(zi)：“我知(zhi)道你(ni)现在(zai)可能(neng)有点不开心/累了，但是(shi)‘疼(teng)’并不是(shi)解(jie)决问(wen)题的(de)好办法。如(ru)果你(ni)不(bu)喜欢玩这个(ge)游(you)戏(xi)了，我(wo)们可以换一个(ge)，或者(zhe)休息(xi)一下(xia)，但是不能用(yong)‘疼’来骗(pian)人(ren)哦。

”关键在于(yu)，既(ji)要(yao)关注(zhu)孩子的情(qing)绪(xu)需(xu)求，也(ye)要引(yin)导他们学(xue)习(xi)更健(jian)康(kang)的表(biao)达方(fang)式(shi)和解决(jue)冲突(tu)的策略(lve)。

总(zong)而言(yan)之(zhi)，孩(hai)子在(zai)“斗(dou)地(di)主”游(you)戏中(zhong)喊“疼(teng)”，是一(yi)个多(duo)维度(du)的问题，需(xu)要家长从生理、心(xin)理、游戏规则(ze)和亲子互动等(deng)多个(ge)角度去审视和(he)应(ying)对。这(zhe)不仅仅是(shi)一(yi)场简(jian)单的牌局(ju)，更是一次(ci)宝(bao)贵(gui)的亲(qin)子沟通和(he)儿童(tong)心理发(fa)展(zhan)的观(guan)察机(ji)会(hui)。通(tong)过细(xi)致的(de)观(guan)察(cha)、耐心(xin)的(de)倾(qing)听和科学的引(yin)导(dao)，家(jia)长可(ke)以将(jiang)这(zhe)场(chang)“疼痛(tong)”的插曲(qu)，转(zhuan)化为增进理(li)解(jie)、促进(jin)成长的契(qi)机。

“斗(dou)地主”疼痛信号(hao)的“拆解”与(yu)“落实(shi)”：成为(wei)孩子(zi)成长(zhang)的“诸(zhu)葛亮(liang)”

当孩子在(zai)“斗地主”游戏中发(fa)出“疼”的(de)信号(hao)，这绝(jue)非(fei)小(xiao)题大(da)做，而是孩(hai)子传递信息(xi)、寻(xun)求(qiu)帮助的重要(yao)途径。作为家长(zhang)，我(wo)们需(xu)要(yao)像经(jing)验丰富(fu)的(de)“诸葛(ge)亮”一(yi)样(yang)，能够“拆(chai)解(jie)”这些(xie)信号背(bei)后(hou)的复杂含义(yi)，并(bing)“落(luo)实(shi)”科(ke)学有(you)效(xiao)的应对策略，从而引导(dao)孩子(zi)健康(kang)成长(zhang)。

一、精(jing)准“拆解(jie)”疼痛信(xin)号(hao)：洞(dong)察生理(li)与心(xin)理(li)的(de)双重密(mi)码

生(sheng)理(li)性(xing)疼痛的排(pai)查(cha)是(shi)首要任务。孩子(zi)喊疼(teng)时，家(jia)长需(xu)要(yao)保(bao)持(chi)冷静，快(kuai)速评估。

疼痛(tong)部位的(de)识别(bie)：是头痛(tong)、肚(du)子痛、手脚疼(teng)痛(tong)，还是(shi)全身不适(shi)？不同的部位可能(neng)指向不同的(de)原因。例如，长时(shi)间盯着牌(pai)面(mian)可(ke)能导(dao)致(zhi)眼(yan)部疲(pi)劳和头痛(tong)；游戏(xi)过程(cheng)中因激(ji)动(dong)而导(dao)致的肢(zhi)体(ti)动(dong)作(zuo)，可(ke)能(neng)造成(cheng)肌肉拉(la)伤或(huo)跌(die)打损伤。疼(teng)痛程(cheng)度的评(ping)估：是轻(qing)微的(de)酸(suan)痛，还(hai)是(shi)剧烈(lie)的绞痛？是(shi)否影(ying)响到孩子(zi)的正(zheng)常(chang)活(huo)动？伴随症(zheng)状的观察(cha)：疼(teng)痛是否(fou)伴随发烧、咳(ke)嗽、呕吐(tu)、腹泻、皮(pi)疹(zhen)、肿胀或淤(yu)血(xue)？这(zhe)些都(dou)是需要高(gao)度警惕(ti)的(de)信号。

疼痛(tong)的诱因(yin)排(pai)查(cha)：回(hui)溯孩子(zi)在(zai)游戏(xi)前后的(de)活(huo)动，是否存在摔倒、撞(zhuang)击、过度疲劳等(deng)情况(kuang)？

如果怀疑(yi)是生理性疼痛(tong)，应立即停止游戏，让孩(hai)子休(xiu)息(xi)，并根(gen)据具(ju)体情(qing)况采取措施。例(li)如，若(ruo)有摔伤，及(ji)时进行(xing)消(xiao)毒、包扎；若(ruo)怀(huai)疑是肌(ji)肉劳(lao)损(sun)，可(ke)进行轻(qing)柔按(an)摩(mo)或热(re)敷；若发烧或(huo)出(chu)现其(qi)他(ta)不适(shi)，则需及(ji)时就(jiu)医(yi)。切(qie)勿因(yin)为孩(hai)子是(shi)在玩游戏(xi)时喊疼，就(jiu)忽视了潜(qian)在的健康问题(ti)。

心理(li)性疼痛的“信号(hao)解读”同(tong)样(yang)重要。很多时候(hou)，“疼”是(shi)孩子表达(da)负面情绪(xu)的“替(ti)罪羊”。

挫败感与(yu)失落感(gan)：孩(hai)子在游戏(xi)中屡次(ci)“出(chu)老千(qian)”失败(bai)，或(huo)者(zhe)牌运(yun)不(bu)佳(jia)，导致(zhi)总(zong)是输(shu)给家长(zhang)，这种(zhong)挫(cuo)败感和(he)失(shi)落(luo)感(gan)可能会(hui)让他们用“疼”来(lai)表达自己(ji)的不(bu)快，以此(ci)逃(tao)避继(ji)续面对失败。焦虑(lv)与压力：如果(guo)家长(zhang)在游(you)戏中表现得过(guo)于严(yan)苛，对孩子(zi)的错(cuo)误反(fan)应激烈，或(huo)者将游戏(xi)变(bian)成(cheng)了(le)“输赢(ying)”的(de)战场，孩子(zi)可能(neng)会因(yin)为害怕输掉游戏、害怕被批评(ping)而产生焦虑，并(bing)通过“喊疼”来中断这种让(rang)他(ta)们感(gan)到(dao)压(ya)力的情(qing)境。

寻求(qiu)关注与(yu)安慰：孩子(zi)可能(neng)只是需要(yao)家长(zhang)的(de)关(guan)注(zhu)和陪伴(ban)，当他们(men)感受到(dao)被忽视时，通过(guo)“喊疼”这种(zhong)方式(shi)，能够迅速(su)将(jiang)家(jia)长(zhang)的注(zhu)意力转移到(dao)自己身(shen)上，并获(huo)得更(geng)多(duo)的关(guan)心(xin)和安抚。疲(pi)劳(lao)与厌倦：长时(shi)间的(de)游(you)戏(xi)可能(neng)让孩(hai)子感(gan)到身体疲(pi)劳，或者对(dui)游戏本身(shen)产生(sheng)厌倦(juan)。喊“疼”可以是一种表达“我(wo)累了”、“我不想玩了”的(de)委(wei)婉(wan)方式。

模仿与试(shi)探：孩(hai)子可能(neng)在(zai)生活中听(ting)到(dao)过别人(ren)用(yong)“疼”来(lai)表达不(bu)适，或者在游(you)戏(xi)中发现喊“疼(teng)”能(neng)达到某种效(xiao)果(guo)，于是便进行模仿和(he)试探(tan)。

家长(zhang)需(xu)要(yao)学(xue)会“读懂(dong)”这(zhe)些心理信号(hao)。在排除了生(sheng)理(li)疼痛(tong)后，要耐心(xin)倾听(ting)孩子(zi)用语(yu)言或(huo)非语言方(fang)式(shi)表达的(de)情绪。可以尝试问：“宝(bao)宝，你(ni)喊疼(teng)，是因为牌不好，还(hai)是(shi)因为觉(jue)得妈妈(ma)/爸(ba)爸(ba)赢了让你(ni)不开心呀(ya)？”或(huo)者(zhe)，“你是(shi)不是累了(le)，想休(xiu)息(xi)一(yi)会儿了？”引(yin)导(dao)孩子用(yong)更(geng)准确(que)的词语(yu)来描述自(zi)己(ji)的(de)感(gan)受，例如(ru)，“你(ni)是(shi)不是(shi)觉(jue)得很沮(ju)丧？”“你是(shi)不是有(you)点(dian)生气？”

二、“落实(shi)”应对(dui)策(ce)略：用智(zhi)慧化解“疼(teng)痛”危(wei)机

在“拆解”了(le)疼(teng)痛(tong)信(xin)号的(de)潜(qian)在含(han)义后(hou)，接下来(lai)便是(shi)“落实”具体(ti)的(de)应对(dui)策略，将(jiang)这场“疼(teng)痛(tong)”危机(ji)转化(hua)为成(cheng)长的“东风(feng)”。

“暂(zan)停”与“切(qie)换(huan)”机制：当孩(hai)子(zi)喊疼(teng)，无(wu)论(lun)原因(yin)如何，第一步都(dou)是“暂停”游戏。这(zhe)不仅(jin)是对(dui)孩子(zi)身体(ti)不适的(de)尊(zun)重，也是给(gei)情绪(xu)降温的有效(xiao)方(fang)式。在暂停(ting)期(qi)间(jian)，家(jia)长可以陪孩(hai)子做一些放松(song)的事情(qing)，比如听(ting)听音乐(le)，读读绘(hui)本(ben)，或者(zhe)只是(shi)静(jing)静地(di)坐在一起(qi)。如果确定是(shi)孩(hai)子对游(you)戏(xi)感(gan)到疲倦(juan)或(huo)厌(yan)倦，则(ze)应果断(duan)“切(qie)换”游戏模式。

可以提(ti)议玩(wan)一个更轻(qing)松、更有趣的游(you)戏，或(huo)者一起做(zuo)一些创(chuang)意性的(de)活动(dong)，如画(hua)画、搭(da)积木等，重新(xin)点(dian)燃孩子的兴趣。

“共情”与“安抚”的(de)艺术(shu)：对(dui)于(yu)心理(li)性疼痛(tong)，家(jia)长的(de)“共情”和(he)“安(an)抚(fu)”至关重(zhong)要。用温和(he)的语言(yan)回应(ying)孩子：“妈(ma)妈/爸(ba)爸知(zhi)道你(ni)现(xian)在(zai)感觉(jue)不舒(shu)服/不(bu)开心(xin)，妈(ma)妈/爸爸(ba)在这(zhe)里(li)陪(pei)着你。”给予(yu)孩子一个(ge)拥抱(bao)，让(rang)他们感(gan)受到(dao)安全(quan)和(he)被爱(ai)。避免使(shi)用指责或(huo)怀(huai)疑(yi)的语气，如“你又在撒谎！”“这点小(xiao)事就喊疼(teng)？”这(zhe)只会(hui)让孩子(zi)更加(jia)封闭(bi)自己的情(qing)感(gan)。

“规(gui)则重塑”与(yu)“压(ya)力(li)疏导(dao)”：如果发现游戏(xi)规则过于(yu)复杂(za)，或(huo)者(zhe)家(jia)长(zhang)在游(you)戏中的表(biao)现给(gei)孩子带(dai)来了(le)过度(du)的压力，那么(me)就需(xu)要(yao)“重塑(su)”游(you)戏规(gui)则和(he)家庭氛围。

简(jian)化(hua)规则(ze)：对于(yu)年(nian)幼的孩子，可以适当简(jian)化“斗地(di)主(zhu)”的规(gui)则，增(zeng)加一些趣(qu)味性(xing)元(yuan)素，例如(ru)，将输(shu)赢(ying)的惩罚(fa)变(bian)成有趣的“小(xiao)惩罚”，如做个(ge)鬼脸、唱(chang)首(shou)歌等。调(diao)整(zheng)心态(tai)：家长要(yao)以身(shen)作(zuo)则，放下(xia)“赢(ying)”与(yu)“输(shu)”的(de)执念(nian)，将游(you)戏变(bian)成增进亲(qin)子关系、锻炼思维能力的(de)工具(ju)。当孩子犯(fan)错时(shi)，用鼓励和指导(dao)代替批评。

可以(yi)对孩(hai)子说(shuo)：“没关(guan)系，这次没(mei)叫出来，下次(ci)再试(shi)试(shi)。”“预警(jing)”机制(zhi)：在游(you)戏(xi)开(kai)始前(qian)，可以(yi)和(he)孩子约(yue)定好“预警(jing)”信号，例如，当孩子感(gan)到累了或(huo)者不(bu)舒(shu)服(fu)时(shi)，可以举(ju)起某(mou)个特定的手势(shi)，或者说某个“暗号”，家长就(jiu)会立(li)刻停(ting)止游(you)戏，给予休息。

“引(yin)导”与“赋能(neng)”的(de)沟(gou)通：鼓(gu)励(li)孩(hai)子用(yong)更(geng)准确(que)的(de)语言(yan)表(biao)达(da)自(zi)己(ji)的感(gan)受，是“落(luo)实(shi)”教育(yu)的关(guan)键。当孩子(zi)喊(han)“疼(teng)”时(shi)，家长可(ke)以引导：“你说的‘疼’，是指身(shen)体上(shang)的不舒服(fu)，还是(shi)心里不开(kai)心呀？能不能告诉(su)爸爸妈(ma)妈(ma)，你(ni)现在(zai)的心(xin)情(qing)是(shi)什么(me)样的(de)？”逐步帮助孩子(zi)建立起丰(feng)富(fu)的情感(gan)词汇(hui)，学(xue)会用更(geng)健康、更(geng)有效的方式(shi)来沟通自己(ji)的需求和情(qing)绪。

也(ye)要教导孩(hai)子，如(ru)果感到身体不(bu)适(shi)，应该如实告(gao)知，而(er)不是通过(guo)夸大或虚(xu)假的疼(teng)痛(tong)来博(bo)取关(guan)注。

“积(ji)极(ji)反(fan)馈”与(yu)“正面(mian)强化”：当孩(hai)子能够(gou)尝试用(yong)更健(jian)康(kang)的方式(shi)表达自(zi)己(ji)的需(xu)求时，即使(shi)方(fang)式(shi)不那么完美，家(jia)长也要(yao)给(gei)予积(ji)极的反(fan)馈和正(zheng)面(mian)强(qiang)化(hua)。例(li)如，当(dang)孩子尝(chang)试(shi)说“我(wo)有点(dian)不开(kai)心，因(yin)为我老是(shi)输”时，即使这还(hai)不是最清晰的(de)表达(da)，也(ye)要(yao)给(gei)予(yu)肯定(ding)：“宝宝，谢(xie)谢(xie)你告(gao)诉妈(ma)妈你(ni)的(de)感(gan)受(shou)，妈妈(ma)知(zhi)道(dao)了(le)。

”这(zhe)会(hui)鼓励孩(hai)子(zi)继续尝(chang)试(shi)用语(yu)言沟(gou)通。

“斗(dou)地主(zhu)”游(you)戏中孩(hai)子(zi)喊“疼”，看似一(yi)场小(xiao)小的“危机”，实则是一(yi)次深入了解孩子内心世(shi)界、优化(hua)亲(qin)子关系、促(cu)进孩(hai)子情(qing)商发(fa)展的(de)绝佳(jia)机会。家长(zhang)与其将之视(shi)为(wei)麻烦(fan)，不如(ru)将其看(kan)作(zuo)是孩(hai)子发(fa)出的(de)“求助信号(hao)”和“成长邀请(qing)”。通过(guo)精(jing)准(zhun)的“拆(chai)解(jie)”和智(zhi)慧的“落实”，每一(yi)位家长都能成(cheng)为孩(hai)子(zi)成长路(lu)上的“诸葛(ge)亮”，用(yong)爱与智(zhi)慧，化(hua)解(jie)“疼痛”的迷(mi)雾，拥(yong)抱孩子健康快(kuai)乐的成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 陈一 摄

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