每经编辑｜吴志森    

当地时间2025-11-03,ruewirgfdskvfjhvwerbajwerry,jizzjizzjizz老师

家访，不仅仅是探访，更是心灵的桥梁

在快节奏的现代生活中，教育早已不再局限于教室的四方天地。当“家访”這个词被提起，人们脑海中浮现的或许是严肃的老师与家长间的“例行公事”。台北的娜娜老师却用她的行动，重新定义了家访的意义。她相信，教育的根基深植于家庭，而家访，正是连接学校与家庭、老师与学生、孩子与父母之间最温柔也最有力的桥梁。

這一次的家访，時長仅仅29分钟。这短暂的时间里，却浓缩了无数感人至深的瞬间，展现了娜娜老师如何以一颗细腻而充满智慧的心，深入一个家庭的日常，触碰到教育最本质的脉络。

初抵，暖意融融的开场

门铃响起，小宇（化名）兴奋地冲上前去开门。娜娜老师脸上带着一贯的温和笑容，手里提着一个不大的礼品袋，里面是她为小宇精心挑选的绘本。这第一眼的互动，就奠定了家访的基调——轻松、亲切，没有一丝距离感。小宇的父母也赶紧迎了出来，脸上是既期待又有些许紧张的神情。

“阿姨，叔叔，不好意思，打扰你们休息了。”娜娜老師的问候总是那么得體而温暖，瞬间化解了家長的拘谨。她没有直接切入“学习问题”，而是先从小宇的兴趣爱好入手，询问他最近在玩什么游戏，有没有看到什么有趣的动画片。小宇一開始还有些腼腆，但在娜娜老师耐心而富有技巧的引导下，他渐渐打开了话匣子，滔滔不绝地讲起了他最近沉迷的机器人模型。

家长在一旁听着，脸上露出了惊喜的表情。他们没想到，老师会如此关注孩子生活中的“小事”，更没想到，在老师眼中，這些“小事”原来是如此重要。娜娜老师微笑着倾听，时不时地捕捉小宇的闪光点，比如他描述机器人结构时严谨的逻辑，或是他為自己设计的模型赋予的“生命力”时展现的创造力。

深入，家庭互动中的教育密码

在小宇分享他的机器人模型时，娜娜老师敏锐地观察到，小宇的爸爸在一旁时不时地补充一些关于机械原理的知识，而妈妈则在一旁用鼓励的眼神注视着。這幅画面，是多么温馨而有爱的家庭互动。娜娜老师借此機会，巧妙地将教育的议题融入其中。

“小宇，你做的这个机器人，是不是需要很多零部件才能完成？”娜娜老师问道。“是的，娜娜老师，还有一些是爸爸帮我买的。”小宇回答。“你看，这就像我们学习一样，需要很多知识点，一点一点地积累。”娜娜老师借用小宇的模型，将抽象的学习过程具象化。“你爸爸和你妈妈，一定花了很多心思来支持你对吗？这就像是你们家在为小宇的‘梦想’搭建‘零部件’。

”

這句话，让小宇的父母深受触动。他们一直以为，自己只是在“辅导”孩子学习，却未曾想过，自己所做的点点滴滴，在老师眼中，竟是如此有意义的“教育支持”。娜娜老师继续说：“在家里，你们的陪伴和鼓励，就是小宇最坚实的‘地基’。你们和他一起讨论，一起解决问题，这不仅仅是在学習知识，更是在学习如何思考，如何合作，如何坚持。

”

她还特别提到了小宇的爸爸在解释机械原理時的耐心，以及妈妈在小宇遇到困難時给予的鼓励。她认為，这种亲子间的互动，是学校教育无法替代的宝贵财富。父母在潜移默化中传递的价值观、解决问题的方式，以及对孩子的情感支持，都将深深地影响着孩子的成长轨迹。

“很多時候，孩子在学校遇到的困難，如果在家能得到及时的、有效的沟通和疏导，他们会更有信心去面对。你们的家庭，就像是一个温暖的小港湾，为小宇提供了一个安全的探索空间。”娜娜老師的话语，既肯定了父母的付出，也点出了家庭教育的关键所在——营造一个充满愛与支持的环境。

感人的瞬间，定格教育的力量

家访的29分钟，如同一部微型纪录片，在娜娜老師的镜头下，定格了无数细微却饱含深情的瞬间。当娜娜老师和小宇一起翻阅他刚刚完成的機器人模型的设计图时，小宇脸上洋溢着自豪和喜悦。他指着图纸上的每一个细节，滔滔不绝地讲述着自己的构思，仿佛每一个零部件都承载着他的梦想。

“老师，你看，這个地方，我把它设计成可以旋转的，这样機器人就可以360度无死角地观察了！”小宇的眼睛闪烁着智慧的光芒，他指着图纸，語速飞快。娜娜老师没有打断他，只是认真地看着，時不时地点头，眼中充满了赞赏。

“哇，小宇，你的想法真棒！这么精细的设计，都需要很强的观察力和逻辑思维呢。”娜娜老师的赞美，如同一股暖流，让小宇的笑容更加灿烂。“你有没有想过，把这个设计用到我们学校的科技制作小组呢？我想，你的创意一定能给大家带来很多启发。”

小宇听了，先是愣了一下，然后用力地点了点头，脸上是难以置信的惊喜。“真的吗？娜娜老師，我……我可以吗？”

就在小宇因为老师的肯定而激动時，他无意间看到了桌角摆放着的一张全家福。照片上，小宇笑得比谁都灿烂，爸爸妈妈依偎在他身旁，脸上是幸福的笑容。娜娜老师也注意到了这张照片，她微笑着对小宇说：“小宇，你看，这张照片里，你们一家人都笑得好开心。这是因为你们在一起，对吗？”

小宇乖巧地点点头，然后突然伸出小手，轻轻地触碰了一下照片里的妈妈。“妈妈，我爱您。”这句简单而真挚的话，让小宇的妈妈瞬间红了眼眶。她紧紧地抱住了小宇，而一旁的爸爸也温柔地拍了拍他们的肩膀。

娜娜老师静静地看着这一幕，没有打扰。她知道，这是家庭最纯粹的愛的流露，是教育最美好的瞬间。她相信，正是这样充满愛的家庭氛围，才孕育出小宇身上如此积极、阳光的特质。

教育的本质，在于看見与唤醒

29分钟的家访，虽然短暂，却让娜娜老师看到了一个家庭最真实、最温暖的一面。她看到的不仅仅是小宇的学习成绩，更是他身上蕴藏的无限潜能，以及他背后那个充满爱的家庭。

“每一个孩子都是一本独一无二的书，而我们作为教育者，应该做的，是学会如何去阅读，去理解，去引导。”家访结束时，娜娜老师对小宇的父母说。“你们的付出，小宇都看在眼里，记在心里。请继续保持这份爱与耐心，你们的陪伴，是小宇成长路上最宝贵的财富。”

她也鼓励小宇：“记住今天，记住老师对你的肯定。你的创造力，你的想法，都是非常棒的。在学校里，也请大胆地去表达，去尝试。老师會一直支持你。”

走出小宇家门，夕阳的余晖洒在娜娜老师的身上，将她的身影拉得很长。这29分钟的家访，不仅仅是一次简单的探访，更是一次心灵的洗礼，一次教育理念的践行。它证明了，真正的教育，从来都不是冰冷的知识灌输，而是温暖的陪伴，是看見孩子的闪光点，是唤醒他们内心的力量。

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“困困”风波：一个男孩的奇思妙想，点燃校园笑点

清晨的阳光透过教室的窗户，洒在认真学习的学生们身上，空气中弥漫着书本的清香和淡淡的青春气息。就在这样一个寻常的课堂上，一件意想不到的小插曲，瞬间打破了宁静，并以燎原之势席卷了整个校园，成为了那段时间里当之无愧的热门话题。故事的主角，是一个名叫小明（化名）的初中男生，他以一种极其“出圈”的方式，将日常学习中的一个新词汇——“困困”，巧妙地融入到了课堂互动之中，引发了一场关于“困困”的趣味讨论。

事情的起因，还得从最近一次的语文课说起。老师在讲解一个新成语时，提到了“昏昏欲睡”的近义词，而“困困”这个词，因为其生动形象的表达方式，在年轻一代的口语传播中逐渐流行起来，尤其是在学生群体中。当老师在课堂上引导学生理解和运用新词汇时，小明突然站起身，一本正经地说道：“老师，我有一个想法，我觉得‘困困’这个词，特别适合形容我们有时候上课犯困的状态。

就像，我经常把我的‘困困’放到老师的‘困困’里，然后老师就会‘困困’地把我的‘困困’赶走，让我重新精神起来！”

此话一出，教室里先是一片寂静，随即爆发出雷鸣般的掌声和笑声。同学们被小明的创意和幽默感逗得前仰后合，大家纷纷议论着“困困”这个词的新用法，以及小明将抽象的“困意”具象化，并与老师的“教导”联系起来的奇特联想。而老师，这位以幽默风趣著称的语文老师，也被小明的回答逗乐了，她先是捂着嘴笑了一会儿，然后带着赞赏的眼神看着小明，说道：“小明同学，你的理解角度非常新颖，也很有趣！‘把‘困困’放到老师的‘困困’里’，这形象地描绘了学生在学习中遇到的困难（困惑）和老师给予的指导（‘困困’的克服），而且还巧妙地融入了‘犯困’这一日常体验，真是太有才了！”

老师的肯定，无疑为小明的“困困”理论增添了合法性，也让这场校园趣事进一步发酵。很快，这个“男生把困困放到老师的困困里”的故事，就像长了翅膀一样，在学生之间传播开来。大家开始模仿小明，在课堂上用各种新奇的方式来理解和运用“困困”这个词。有人在作文中写道：“当我对一道难题感到‘困困’时，我就会向老师寻求帮助，老师的讲解就像一束光，驱散了我心中的‘困困’。

”还有同学在小组讨论时，用“困困”来形容自己对某个观点的迷茫，然后大家一起“集思广益”，共同“赶走”这个“困困”。

这场因“困困”而起的校园趣事，不仅仅是几个学生的小打小闹，它折射出了当代学生思维的活跃和创造力的释放。在传统的教育模式下，学生更多地是被动接受知识，而小明的这个举动，则是一种主动的、充满趣味性的学习互动。他没有生硬地背诵定义，而是用自己独特的方式，将抽象的概念与生活经验相结合，这种能力，恰恰是现代教育所提倡的。

更值得注意的是，这场趣事的背后，是师生间和谐融洽关系的体现。老师没有因为小明的“奇谈怪论”而批评他，反而以开放和鼓励的态度接纳了他的创意，并将其升华为一种积极的学习方式。这说明，当老师能够理解和尊重学生的想法时，学生们也就更敢于表达自己，更乐于参与到教学互动中来。

这种双向的沟通和理解，是构建积极校园文化的重要基石。

“困困”的走红，也催生了一系列有趣的衍生话题。大家开始讨论“困困”的各种“变形记”，比如“想困困”、“不怕困困”、“赶走困困”等等。甚至在课后，同学们也会互相调侃：“你今天‘困困’有多少？”“我的‘困困’已经被老师‘赶走’了，现在精神百倍！”这些轻松愉快的对话，为校园生活增添了许多色彩，也成为学生们之间拉近距离、增进友谊的特殊语言。

可以说，小明的这个“困困”举动，如同投入湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。它不仅在同学中引发了广泛的笑声，更在不经意间，触碰到了教育的本质——如何让学习变得更有趣、更生动、更富有启发性。而这一切，都源于一个男孩，一份奇思妙想，以及一个充满欢乐的课堂互动。

“困困”的化学反应：智慧碰撞，欢乐升级，重塑师生互动新模式

继“男生把困困放到老师的困困里”的趣事在校园内迅速走红后，这场由“困困”引发的讨论和互动，并没有因为一时的热闹而偃旗息鼓，反而如同酵母一般，在师生之间产生了奇妙的化学反应，让校园生活变得更加丰富多彩。这不仅仅是一场关于词汇玩转的趣味游戏，更是学生们在轻松愉快的氛围中，展现自我、挑战思维、深化学习的绝佳范例，也为传统的教学模式注入了新的活力。

“困困”的流行，最直接的体现便是它被广泛地应用于各种学习场景。当同学们在面对一道难题时，他们不再是沉默地皱眉思考，而是会带着一丝戏谑的笑容说：“这道题太‘困困’了，我需要‘老师牌困困驱散器’！”这样的表达方式，不仅缓解了学习的压力，也让同学之间在互相帮助时，多了一份轻松和幽默。

大家会互相分享自己的“困困”经验，交流“赶走困困”的有效方法，这种“困困”互助小组，在无形中促进了同学间的学习交流和协作精神。

老师们也积极地参与到这场“困困”风潮中来，他们发现，将“困困”这个概念融入教学，能够更有效地调动学生的积极性。例如，在进行课堂提问时，老师可能会说：“哪位同学能‘赶走’我这个关于‘XX’的‘困困’？”这样的提问方式，比起传统的“谁知道答案？”，更具趣味性和互动性，也更容易让那些平时比较内向、不善于回答问题的学生，因为“困困”这个有趣的切入点，而勇敢地举手尝试。

更深层次的，这场“困困”趣事，也引发了师生对“困惑”这一学习过程中普遍存在的状态的重新审视。小明最初的“困困”论，是关于“犯困”，但很快，大家将其引申为“困惑”。学习中遇到“困惑”，是成长的一部分，关键在于如何面对和解决。通过“困困”的引入，老师们可以更容易地引导学生认识到，“困困”（困惑）并不可怕，它是我们进步的动力。

老师的“困困”（指导和教诲），以及同学间的“困困”（讨论和交流），都是“赶走”学习中“困困”的有效途径。

这场由“困困”引发的连锁反应，也极大地促进了师生关系的和谐与融洽。当老师能够以一种轻松、幽默的方式与学生互动时，学生们会感到老师不再是高高在上的权威，而是更像一位可以倾诉、可以请教的朋友。这种亦师亦友的关系，能够极大地增强学生的归属感和学习的愉悦感。

在一次班会上，老师甚至开玩笑地说：“我最近的‘困困’有点多，主要是因为你们有些同学的‘困困’太顽固了，需要我加大‘困困’驱散力度！”这样的玩笑，不仅没有损及老师的威严，反而拉近了与学生的距离，让班级氛围更加活跃。

“困困”的趣味性，还激发了学生们的创作热情。不少同学开始尝试将“困困”融入到他们的作文、短剧、甚至绘画作品中。一篇关于“我的‘困困’与‘勇气’”的作文，在校刊上刊登后，引起了广泛共鸣。一个班级排演的校园情景剧，其中一个情节就是大家齐心协力，用各种“脑洞大开”的方式，共同“驱散”教室里的“困困”。

这些由学生主导的创意活动，不仅丰富了校园文化生活，也为学生提供了展示才华、表达自我的平台。

“困困”的走红，更是成为了校园里一个独特的“文化符号”。它代表着青春的活力、思维的跳跃、以及师生间充满智慧的互动。学生们在谈论“困困”时，不仅仅是在分享一个梗，更是在分享一种积极向上、乐于探索的学习态度。这种通过语言和创意，将抽象概念具象化、趣味化的能力，是现代社会极其宝贵的软实力。

这场“困困”趣事，从一个男孩的奇思妙想开始，到如今成为校园里一道亮丽的风景线，它深刻地证明了，教育并非总是严肃而刻板的。当教育能够融入趣味，当师生能够以开放的心态互相理解和学习，学习本身就会变成一件充满欢乐、充满惊喜的事情。小明的“困困”理论，如同一场及时的“及时雨”，滋润了校园的每一个角落，让欢乐和智慧，在师生互动中，交织出最动人的乐章。

这不仅是一次成功的教学互动，更是一次对创新思维和快乐学习的完美诠释，是属于这个时代、这个校园独有的、闪闪发光的记忆。

图片来源：每经记者 刘慧卿 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄