每经编辑｜钟志朗    

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深夜的“78”：一个符(fu)号，一场风暴的开端

夜色如墨，本应是孩子们沉酣入梦的时分，却被一场突如其来的“喂食”事件打破了宁静。具体是哪家的孩子，出于何种原因，在半夜时分将“78”送到了班主任的嘴边，这一细节如同被蒙上了(le)一层神秘的面纱，激起了家长群体最敏锐的神经。78，这个数字究竟代表着什么？是某种隐秘的暗号，是一种(zhong)象征性的反抗，抑或是无心之举的意外？答案或许复杂，但由此引发(fa)的热议，却直(zhi)指校园(yuan)安全与师生关系这一(yi)核心命题。

当我(wo)们谈论“校(xiao)园安全”，大多数人首先想(xiang)到的是(shi)物理层面的防护：校园围墙是否足够高，是否有门禁系统，保安(an)力(li)量是否到(dao)位。这场“78事件”却像一把尖锐的手术刀，精准(zhun)地解剖了校园安全更深层次的(de)维(wei)度——心理安全。一个孩子，在夜深人静时，对自己的班主任做出如此不寻常的行为，这背后潜藏着怎样的情绪暗流？是寻求关注？是表达不满？还是在(zai)某种情绪的(de)驱使下，做出了一时冲动的举动(dong)？这些都需(xu)要我们深入探究。

家长们的热议，也(ye)恰恰揭示了他们内心深处的忧虑。在教育这场漫长而充满挑战的旅程(cheng)中，家长们扮演着至关重要的角色，他们是孩子的第一监护人，也是学校教育的参与者和(he)监督者。当听到这样的事件，他们的(de)第(di)一反应往往是：“我的孩子会不会也遇到类似的情况？”、“学校是否存在管理上的漏洞？”、“老师是否能够妥善(shan)处理好与学生之间的关系？”这些疑问并非空穴来风，而是建立在(zai)对孩子成长环境的审慎考量之上。

“78事件”也迫使我(wo)们重新审视(shi)师生关系。在传统的教育观念中，师生关系往往被定义为一种单向的、权威性的教导关系。老师是知识的传授者，是规(gui)则的制定者(zhe)，而学生则是被动的接受者。随着时代的发展，尤其是在青少年群体中，他们渴望被(bei)理解、被尊重，渴(ke)望平等对话。

当师生关系过于疏远，当沟通的渠道变得狭窄，当孩子内心的需求得(de)不到及时回应，就可能产生各种各样的问题，而“78事件”或(huo)许只是冰山一角，是某种不(bu)健康关系(xi)的显性表(biao)现。

我们不得不承认，青少年时期是一个充满困惑和矛盾的阶段。生理的急剧变化，心理的日渐成熟，让他们在自我认知、情感表达、人际交往等方面都面临(lin)着前所未有的挑战(zhan)。他们可能在(zai)学校感受到学业的压力，在人际关系中体验到挫折，在家(jia)庭中寻求不到足够的支持。这些负面情绪如果得不到有效的(de)疏导，就(jiu)可能(neng)以各种令人意想不到的方式(shi)爆发出来。

而(er)班主任，作(zuo)为学校中与学生接触最密切的教师之一，承(cheng)载着教育、引导、关怀(huai)的重任，他们的专业素(su)养、情感智慧，直接关系到学生心理健康和校园的和谐氛围。

“78事件(jian)”的发生，并(bing)非(fei)偶然，它是一个信号，提醒(xing)我们必须更加关注校园内隐藏的心理危机，必须积极探索构建更健康、更富有建设性的师生关系。这需要学校、家长、教师三方共同努力，打开沟通的闸门，用理解(jie)和包容(rong)取代猜疑和指责，用专业的支持回应孩子们成长的烦(fan)恼。

唯有如此，我们才能真正(zheng)筑牢校园安全的心理防线，让每一个孩(hai)子都能在阳光下健康成长。

超越“78”：如何构建健康的师生关系与校园安全壁垒

“78事件”的余波未平，引发(fa)的(de)不仅仅是茶余饭(fan)后的谈资，更是一个需要深入思考(kao)的教育命题。如何才能有效预防类似(shi)事件的再次发生，如何在风暴过后，构建起更加坚固的校园安全与师生关系壁垒？这需要我们从多个维度进行系统性的梳(shu)理和实践。

深化校园安全(quan)内涵，将(jiang)心理安全置于核心位置(zhi)。传统的校园安全教育，往往侧重于防火、防盗、防骗等(deng)物理安全层面，而忽略了学生心理健康的重要性。学校应当(dang)将心理健康教育纳入常态化教学体系，通过专业心理辅导、主题(ti)班会、心理讲座等形式，帮助学生认识和(he)管理(li)自己的情绪，学习(xi)应对压力和挫折的方法。

要建立健全学生心理危机预警和干预机(ji)制，及时发现并帮助有心理困扰(rao)的学生(sheng)，防止(zhi)问(wen)题升级。班主任作为学生最直接的“守护者”，更应具备一定的心理识别能力和危机干预知识，能够敏锐捕捉学生情绪的(de)变化，并提供及时的支持。

重塑师生关系，从“管理”走向“关怀”。在“78事件”的讨论中，一些声音指向了学生对班主任的“不满”或“不满的表(biao)达”，这恰恰提醒(xing)我们，传统的师生关系模式可能已经难以适应现代教(jiao)育的(de)需求。教师需要从单纯的知识传授者、规则管理者，转变为学生成长路上的引导者、陪伴者和支(zhi)持者。

这要求教师放下身段，以平等的姿态与(yu)学生交流，倾听他们的心声，理解(jie)他们的困惑，尊重他们的个性。建立一个开(kai)放、信任、尊重(zhong)的师生互动模式，能够极大地增强学生(sheng)对(dui)老师的归属感和认同感，从而减(jian)少(shao)因误解和隔阂产生的冲突。

第三，强化家校沟通，构建协(xie)同育人(ren)机制。家长是学校教育不可或缺的合作伙伴。在“78事件”中，家长们的热议(yi)也反映了他们对孩子在校情况(kuang)的关注和担忧。学校应(ying)主动、定(ding)期地与家长进行沟(gou)通，及时反(fan)馈学生在校的表现，同时也虚心听取家长的意见和建议。建立多渠道、多形式的家校沟通平台，例如家长开放日、家访、线上沟通群等(deng)，可以增进双方的了解与信任，形成教育合力。

当孩子出现行为异常时，家校(xiao)双方能够及时沟(gou)通，共同分析原因，寻(xun)找解决方案，而不是各自为战，甚至(zhi)相互指责。

第四，关注(zhu)青少年心(xin)理特点，提供适宜的教育支持。青少年时期是人格形成的关键时期，他们的思想活跃、情感丰富，但也容易受到外界影响，出现叛逆、冲动等(deng)行为。学校和家庭都应充分认识到这一点，避免用成人化的标准去评判孩子的行为，而是要尝试从青少年的(de)视角(jiao)去理解他们。

当出现“78事件”这类超出常规的行为时(shi)，不应一味地惩罚或指责，而是要(yao)冷静分析其背后的原因，是家庭教育的缺失？是学校(xiao)环境的压力？还是孩子自身的情感困扰？有针对性地提供教(jiao)育和心理支持，才能真正解决问题。

建立有效的危机处理机制，防范于未然。任何教育机构都可能面临突发事件，关键在于如何有效应对(dui)。学校应制定详细的危机处理预案，明确各部(bu)门和人员的职责，一旦发(fa)生类似“78事件”的突发情况，能够迅速、有序地启动应急机制，第一时间安抚学生、安抚家长、化解矛盾。

要注重事后反思和总结，从事件中吸取教训，不断完善校园管理(li)和教育机制，将潜在的风险转化为改进教育的契机。

“78事件”的发生，像一个警钟，敲响了我们(men)对校园安全与师生关系的反思。这不仅仅是一个个体的孤(gu)立事件，更是整个教育生态系统需要(yao)共同面对的挑战(zhan)。唯有以开放的心态、专业的素养、人文的关怀，去构建一个安全、健康、和谐的校园环境，我们才能让每一个孩子在(zai)成长的道路上，少一些迷茫，多一些阳光，茁壮成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 陶禹舟 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄