每经编辑｜陈列权    

当地时间2025-11-02,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,体罚自己最羞耻方法

当“困困”遇上句号：打破常规，点燃思维的火花

想象一下(xia)，一节语文课，空气中弥漫的不再是枯燥的公式和死记硬背的知识点，而是孩子们闪闪发光的眼睛，是他们抑制不住想要表达的冲动。这一切，都源于一个简单却充满魔力的游戏——“学生把困困放到老师句号里”。这个看似(shi)玩闹(nao)的设定，实则蕴藏着巨大的教育智慧，它巧妙地将学生的“困惑”与老(lao)师的“引导”有机结合，在轻松愉快的氛围中，为创意写作注入了前所未有的活力(li)。

“困困”这个词，本身就充满了童趣和亲切感，它代表着学生在学习过程中遇到的每(mei)一个小小(xiao)的难题(ti)、每一个模糊的理解，甚至是一种想要表达却不知如何下笔的纠结。而“老师的句号”，则象征着课堂的结构、知识的节点，更是老师智慧的结晶和引导的(de)方向。当孩(hai)子们被鼓励将自己的“困困”——无论是对一个词语的疑惑，对一个故事情节的不解，还是对某个写作技巧的迷茫——“放进”老(lao)师精心设置的句号中时，课堂就变成了一个充满探索和发现的奇妙空间。

这种互动的核心在于“主动(dong)性(xing)”。传(chuan)统的写作教学，往往是老师单向地讲解，学生被动地接受。而“把(ba)困(kun)困放到老师句号里”则完全颠覆了这一模式。老师不再是(shi)高高在上的知识传授者，而是化身为一个耐心的倾听者和智慧的引导者。他们会在讲解知识点、梳理文章结构时，主动设置“句号”——这些句号可能是故事的高潮、段落的转折，甚至是某个概念的定义。

然后，鼓励学生将自(zi)己遇到的“困困”投入进来。

这种投入(ru)，可(ke)以有(you)多种形式。它可以是(shi)学生举(ju)手提问，勇敢地表达自己的疑问；也可以是通过匿名纸条，将那些羞于启齿的小尴尬写下；甚至可以是学生在阅读理解时，划出自己不明(ming)白(bai)的地方，然后“放进”老师(shi)的句号(hao)里。当这些“困困”汇集到老师的“句号”旁，老师便可以根据这些真(zhen)实的困惑，进行更有针对性、更具(ju)启发性的讲解。

例如(ru)，在学习描写人物的段落时，老师可能会在讲完几种描写方法后，留下一个“句号(hao)”。学生们可以把自己在写作时遇到的“不知道怎么(me)写出人物的内心世界”这样的“困困”，写在小纸条上，投入到这个“句号”里。老师收到后，便可以围绕“如何描(miao)写(xie)人物的内心世界”这个主题，引导学生进行头脑风暴，分享(xiang)他们看到过的优(you)秀范例，甚至可以设计一个小小的即兴(xing)写作练习，让学生尝试将(jiang)自己的感受“放进(jin)”人物的内心。

这种做法，极大地降低了学生对写作的恐惧感。很多时候，学生不敢提问，是因为害怕自己的问题太“幼稚”，或者担心拖慢课堂进度。但当“困困”被赋予了(le)“价值”，成为课堂互动的重要组成部分时，学生就会意识(shi)到，他们的疑问正是老师教(jiao)学的“靶心”，是推动大家共同进步的动力。

老师也不会因为要顾及整体进度而忽略(lve)个别学生的困惑，反而会(hui)因为这些“困困”而调整教学策略，让整个(ge)课堂更加人性化、个体化。

更重要(yao)的是，这种互动模式，将“创(chuang)意”的种子悄悄地播撒在学生的土壤里。当学生们看到自己的“困困”能够得到解决，自己的疑问能够被重视(shi)，他们会更愿意去探索、去尝试、去表达。他(ta)们在解决“困惑”的过程中，也(ye)在不断地挖掘自己的思维(wei)潜力，学习如何更清晰、更有条理地表达自己的想法。

这种(zhong)由“困惑(huo)”到“顿悟”，再到(dao)“表达”的完整过程，本身就是一次富(fu)有创意的实践。

“学生把困困(kun)放到老(lao)师句号里”不仅仅是一种教学技巧，更是一种教育理念的体现：教育应该是双向奔赴的，应该是充满乐趣和启发的。它鼓励老师放(fang)下身段，走进学生(sheng)的内心世界；它鼓励(li)学生勇敢表达，拥抱学习过程(cheng)中的每一个挑战。当“困困”不再是学习的阻碍，而是通往知识和创意的桥梁，我们的课堂，必将焕发(fa)出勃勃生机。

“困困”化身灵感精灵：趣味互动，点燃课(ke)堂学习新火花

在“学生把困困放到老师句号里”的互动模式下，我们看到的不仅仅是学生对知识的理解加深，更是他们身上蕴藏的无限创(chuang)意潜力(li)被激发出来。当“困困”被有意识地引导和转化，它们就如同一个个沉睡的灵感(gan)精灵，在老师的“句号”的魔法下，纷纷苏醒，为课堂注入了(le)源源不断的活力。

想象一下，在一次关于“环保”主题的写(xie)作课上，老师讲完了一些基础的环保知识，并在讲到“我们应该如何(he)保护环境”时，留(liu)下了一个(ge)“句号”。学生们可能“困困”于“除了捡垃圾、少用塑料袋，还(hai)有(you)什(shen)么更酷的保护方式？”。这时候，他们可以把这个(ge)“困困”写下来，投入到这个“句号”里。

老师收到后，便可以以此为契机，组织一场“环保(bao)创(chuang)意行动”的头脑风暴。

这场头脑风暴，可以邀请学生们分享他们的“困困”，然后引导他们思考，如何将这些“困困”变成一个个具有创意的解决方案。也许有学生会提出“设计一款能够检测空气质量的APP”，也许有学生会构思“用废弃物制作艺术(shu)品(pin)，宣传环保理念”，甚至可能有人会异想天开地提出“发明(ming)一种能吸收二氧化碳的宠物”。

这些看似不着边际的想法，在“困困”的驱动下，都变得有了讨论的价值。老师可以通过提问，引导学生深入思考：“你觉得这个APP需要具备哪些功能(neng)？”“这个艺术(shu)品可以用哪些废弃物来制作？”“我们如何才能让更多人(ren)参与到你的创意中来？”。在这一过程中，学生们不仅学会了如何围绕(rao)一个主题进行(xing)发散性思维，更(geng)在解决现实问题(ti)的过程中，体验了创意的诞生和实现。

这种趣味互动(dong)，还可以延伸到各种写作形式的探索。比如，在学(xue)习写童话故事时，老师可以设置一(yi)个“句号”，引导学生思考：“为什么故事里的动物(wu)会说话？”。学(xue)生们的“困困”可能会是：“我写的小猫为什么不会说话，不够有趣？”。老师就可以引导大家思考，在童话世界里，动物拥有人类的特(te)质是一种普遍的设定，然后，鼓励他们发挥想象，为自己的故事(shi)中的动物赋予独特的性格和语言。

更进(jin)一步，老师(shi)还可以将“困困”变(bian)成一个“创意(yi)接龙”的游戏。比如，老师写一个故事的开(kai)头，然(ran)后留一个“句号”，鼓励第一个学生将自己的“困困(kun)”——可能是“接下来应该发生什么？”——投入进来，写下一段。然后，老师(shi)再在学生的段(duan)落结尾处留一个“句号”，鼓励下一位同学将自己的“困困”——可能是“如何让故事更有戏剧性？”——融入进来，继续创作。

这样一环(huan)扣一环，学生们在不断地解决“困惑”，克服“卡壳”的(de)过程中，共同完成了一个充满惊喜和创意的故事。

这种互动形式，也极大地促进了学生的合作精神和沟(gou)通能力。当他们看到其他同学的“困困”和自己的相似，或者(zhe)他们的“困惑”启发(fa)了自己新的想法时，他们会更愿意互相交流，互相学习。老师可以在课后组织学生分组，让他们分享自己是如何解决“困困”的，或(huo)者将大家收集到的“困困”整理成“写作常见问(wen)题解答”手册，让学生(sheng)们在(zai)解决他人困惑的过程(cheng)中，也巩固了自己的知识。

“学生把困困放到老师句号里”的魅力，在于它让学习过程变得充满“未知”和“惊喜”。学生不再是被动地接受知识，而(er)是主动地参与到知识的构建和创意的生成中。每一个“困困”都(dou)是一个潜在的创意(yi)入口，每一个“句号”都是一次思维的延展。通过这种方式，学生们学会(hui)了如何质疑，如(ru)何探索，如何将抽象的概念具象化，如何用文字表达出内心的千(qian)言万语。

最终，当孩子们能够自如地将自己的“困困”转化为写作的(de)动力，当他们能够在老师的引导下，将每一个“句号”都看作是开启新篇(pian)章的起点，创意(yi)写作的种子就已经在他们心中深深地扎根。他们不再害怕动笔，不(bu)再畏惧表达，因为他(ta)们知道，每一(yi)次的“困惑”，都可能是一次闪耀着智慧光芒的(de)灵感，而每一次的“句号”，都可能是一个通(tong)往无限可能的奇妙旅程的开始。

这样的课堂，何愁不充(chong)满生(sheng)机与活力(li)？何愁不激发学习的新(xin)灵感？

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图片来源：每经记者 陈凯希 摄

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